物理类师范生技能实践的研究定稿

1、物理类师范生技能实践的研究王冰峰（陕理工物理与电信工程学院 物理学专业 081班 陕西 汉中 723000）指导教师：郭颖摘要 当前，由于高等师范院校的课改滞后于基础教育课改，且对物理师范教学的基本理论课程过于重视现象越发严重，令理论教学与实践教学相分离，导致了相当一部分有从师意向的高等师范院校的物理教育专业学生在走出校园后无法很好的胜任物理教师工作。因此，针对这一现象，本文提出了“科学渗透法”以改善高师院校中过于重视学术、理论及传统教学模式的情况，并设计了根据自制简易教具课程开展的物理类师范生专业技能培训方案，同时说明了师范生的职前教育阶段需要注意的细节要点。关键字 师范教育；实践；师范技能

2、引言新一轮基础教育课程改革已成为我国师范教育改革与发展的必然趋势。新物理课程标准强调从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习；强调改变原来课程过于强调学科本位的倾向标准，重建新的课程结构；注重共同基础，体现选择性；强调课堂教学改革，使学生学习方式转变。随着我国教育改革的不断推进和新课标的提出，如何切实有效地提高师范生教学技能，是新的历史时期摆在我们面前的又一挑战。新课程标准要求教师知识面宽、专业基础扎实且有深度，对其它学科的知识也要有所了解。这就对物理专业师范生提出了新的挑战和要求，如何在新课标下培养物理学专业师范生的教学技能。1研究的目的及意义在国际竞争日益激烈的今天，全世界都已将教育改革作

3、为兴国的重要环节。然而教育质量的高低，完全取决于教师队伍的整体水平。因此，教师专业化是现代化教育的发展和必然趋势，不断提高我国教师专业化水平是实施科教兴国战略的必然结果。然而深化教育改革，全面推进素质教育，是对未来物理教师提出了新的更高的要求，也是对高等师范提出了新的挑战。为了全面提高物理师范类专业学生的综合素质，帮助物理类师范生尽快将自己的专业知识和教育学、心理学的理论与方法转化为具体从师任教的职业行为方式，系统训练物理类师范生熟练掌握从事基础教育工作必备的基本教学技能和物理专业学科教学技能并使之规范化、科学化，从而对物理类师范生技能的实践进行探究。2物理类师范生技能实践的现状及不足2.1物

4、理类师范生专业技能实践的现状现阶段我国师范生职业技能训练不近人意，主要表现为：教育类课程中理论课程较多，实践课程较少；而理论课教学中又侧重讲授，理论联系实际较少；在具体训练时，虽然各项内容有教师主讲，也有考核验收，但实施过程只是学生个人的事，很少有学生能对此重视；教育实习时间少，走形式等等。从而导致师范生职业能力低下，不能适应当前基础教育对师范生的要求。2.2我国物理类师范专业教学中存在的问题及弊端随着教育改革的深入发展和素质教育的全面实施，高等师范院校在培养合格教师中的地位和作用日益彰显。素质教育的提出与实施向师范教育提出了强有力的挑战，同时也为师范教育的改革与发展提供了难得的发展机遇。“大

5、力办好师范教育，培养和培训高水平的教师,已成为参与国际竞争的一项先导性战略措施，科技兴国，教育为本，振兴教育，师资先行”(李岚清，1996)。在这样的背景下，高等师范教育取得了迅速的发展，办学规模、层次、效益显著提高，国家对师范教育采取优先发展的战略从多个层面得到了体现1。但是，当我们审视我国高师院校培养质量的时候，许多问题不容漠视和乐观，主要体现在以下几个方面：重学术、轻师范 教师职业所依据的专业知识具有双重的学科基础，即教师任教科目的学科知识和教育的学科知识。这种双重的学科基础是教师教育长期争论的一个问题，即所谓的“师范性”与“学术性”之争。学术性强调的是任教学科的学术水平，师范性强调的是

6、教育学科的专业素质。随着教育的不断发展，教师应当掌握的学科知识的要求无疑在逐步提高。分析现行的初、高中物理教材，很自然地会得出这样的结论。教师要想在教学中灵活地驾驶学科知识，必须对学科的知识构架、研究方法、研究手段、学术前沿状况有一定程度的了解，而要达到这种程度，没有一定的学术研究经历，达到一定的学术水平是无法企及的，即“良师必学者”。提高师范生的学术水平对其专业发展至关重要。但是，“学者未必良师”。优秀的教师必须同时具备教育学科的知识，要了解教育的理念，学生的心理，掌握教育教学技能与策略。加强教师索质的培养，教育专业课程是这一任务当然的物质承担者。加强“师范性”教学就是要提高教育专业课程的培

7、养功能和培养质量。在对两者地位及相互关系的认识上，人们或者强调重视学术性，或者强调重视师范性。然而，师范性的一面往往处于劣势。造成这一结果的原因是多方面的，涉及培养模式、教师评价等多方面因素，这不是本文研究的重点，但这一结果产生了两个连带的结果：(1)理论上，教育学科的科学性受到质疑。不少学者指出，教育本身根本就不是一门独立、完整的学科，它是援引其他学科如心理学、哲学、社会学、历史学等学科对教育活动的研究综合而形成的，有待于形成突破性的变革。这一问题更多表现在教育学术研究领域，如教育研究的自主意识缺失，如果一个学科的研究没有了自主，其承载的功能无疑会受到消极的影响2。(2)实践中，无论是学科教

8、育课程的学时总量，还是其占必修课总学时的比例，都处于明显劣势。高师院校三门主要教育课程(教育学、心理学、学科教学法)必修课总学时的比例在5左右，而美国这类课程在全部课程中占20左右3。以微格教学课程为例，一般学校仅开设40学时左右，而英国的师范院校的微格教学课程开设的学时数为210节4。可见，我国与国外学科教育课程相比差距明显。重理论、轻实践从教育实践课程来看，我国教育实习的时间一般为6周左右，学生在6周内既要完成课堂教学实习任务，还要实习班主任，完成教育调查报告，来也匆匆，去也匆匆，只能对教师职业活动有个肤浅的、感性的认知，要想真正地把在师范院校中学到的知识、技能、方法进行综合地演练和较深入

9、的研究，使其职业素质得到较全面的检验和提升，其难度是可想而知的。实习中指导教师的水平也存在很大差异，有些是刚刚毕业的师范生，这也在很大程度上影响了实习的质量。相比之下，国外对教育实习就非常重视，英国师范教育的教育实习是结合教育理论进行的，在研究生教育证书(Postgraduate Certificate in Education)计划中，一年的专业实习要有半年用于教学实习，他们认为教育实习是提高未来教师从教能力的重要途径。为改变师范生实际教学能力较差的状况，撰德兰教育学院采取了三项改革措施5：(1)规定教育实习课程和其它课程具有同等地位，设置一个系专门主管实习课；(2)把教育学士学位的重要课程

10、放在培养实际教学能力的教学实践上；(3)规定实习成绩占教育学士总学分的20。不仅如此，地方教育行政机关也组织人员组成实习工作小组，具体管理并指导教育实习。英国对教育实习的重视可见一斑。在实习时间、实习方式的多样化、实习的内容、实习管理的制度化和合作化方面，我们与国外教育实践课程相比差距明显。重传承、轻创新学科教育课程所使用的教材大多是上世纪八十年代的教材，这些教材无疑代表了当时的最高水平，对于推动学科的学术水平提高产生了巨大的影响。但也勿庸质疑，其教育理念，教学内容，教学手段和评价方式等许多方面已显陈旧，既不能反映当代社会经济、文化与科技发展的现状，也不能适应当代教育改革发展的需要，如果教师不

11、能批判地整合教学内容，把过时的知识不加分析地灌输给学生，无疑是与素质教育的大背景格格不入的；而学科教育课程以记忆和书面考试为主的评价方式，虽简单易操作，但对学生学习的负面影响也是明显的，突出表现在学生只是平时听听课，考前突击背诵，就能得到一个不错的分数，根本不对涉及到的问题做深入的思考。教学模式的单一、教学内容的陈旧和评价方式的粗糙，其直接后果是学生的创新意识被漠视，只能把学生培养成为传承知识的“复印机”，这种“灌输式教育”的“反对方文化”不可能培养学生的创造能力，而没有教师的创造性，学生的创造性又如何培养呢?3物理类师范生应该掌握的专业技能教学技能对教师教学动作的方向、强度、速度和教学应变等

12、有着调节控制作用，反映了教师组织教学的能力，影响着教学活动效果和效率，需要学生通过学习而获得。因此教学技能的培训是师范教育的一项重要内容。物理类师范生应掌握的专业技能有：3.1教态教态主要指在课堂教学中，教师的举止、装束、言谈、态度直接参与教学过程，并产生教育效益。教态是一种强有力的教学因素，它能直接影响教学效率。好的教态，能够吸引学生自然的进入到教师的教学环境中，从而提高课堂教学的效率。研究资料表明，凡是教学效果好的教师，都十分重视教态的修养。在教学过程中，活泼开朗的性情，诚恳大方的待人，文雅谦逊的谈吐，都会使学生深深折服，从中感到力量、意志、修养、个性的美，使学生课堂注意力更集中，学习兴趣

13、更浓，学习效果更好，从而配合教师圆满地完成教学任务。由此可见，教态的培养，不仅不是一朝一夕可以完成的事情，还与教师个人的性格息息相关。然而在学生教态初步形成的阶段，非常需要指导老师通过一些同学现场的表现，给学生以直观的感悟；以及通过教学录像，课堂上教师的示范性教学，给学生以感性认识。由此来帮助学生全面的认识教态在教学中的重要性，以便学生日后有意识的去形成一个良好的教态。3.2教学语言教学语言是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，对教学内容、问题等进行叙述、说明的教学行为方式。苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言修养在极大程度上决定了学生在课堂上脑力劳动的效率。”不难看出教

14、学语言在整个教学过程中的重要性，因此教学语言规范的训练，在物理教学技能中也占据了一席之地。针对教学语言规范的训练，应通过纠正典型口语“哦”“嗯”等，向学生说明教学语言应简明；通过教学片段的播放使学生感悟到教学语速的快慢，富有节奏感，吸引学生的注意力；运用事例展示如何用语言创设教学情景，调动学生思维，启发、诱导学生进行思考，从而培养学生思维能力；教师示范性讲解概念、规律、原理，证明，向学生展示教学语言表达必须准确无误，保持语言前后连贯，上下承接，思路清晰，推理严谨，论述有据。通过学生经常性的感知，并要求经常性的摹仿，以便训练学生规范运用教学用语。3.3三笔字三笔字是指钢笔字、粉笔字、毛笔字，写好

15、三笔字是国家教育部对师范生提出的素质要求，更是师范生必备的基本职业技能之一。板书在课堂教学中是必不可少的，而粉笔字在板书中有着弥足轻重的作用，规范整洁的粉笔字可以让板书更加美观，更为赏心悦目。三笔字的训练，只能取决于学生本人的意志，正所谓用心学一时好过无心学一日，指导教师只能在传授过程中强调三笔字的重要性以及对三笔字的练习进行督促。4.4板书板书是教师在教学过程中，配合语言、媒体等，运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学行为方式。板书有助于教学目标的完成。设计科学的板书能较好地呈现教学内容，有利于教师传授知识和学生掌握知识。比如，在新授课中，板书可以帮助学生记忆，理解和操练所学内容；在练习课

16、上，板书可以直到帮助学生归纳、整理和运用所学数学知识的作用。其次，板书更能突出教学重点和难点。板书多以表态的方式呈现教学内容，这样就给学生提供了充裕的时间进行观察和思考。设计合理的板书能对教学内容删繁就简，将教学重点、难点和关键点条理清晰地展示出来，使学生一目了然，轻松、明确地感知和领会所学内容。借助好的板书，学生能直观感知和理解所学数学知识，增强识记的效果。另外，学生在再认和回忆某些知识时，会很自然地联想到板书中形象的图文，进而帮助学生回忆和复习已学的知识。现今板书分为传统板书（即黑板板书）和多媒体板书。关于传统板书，通过指导教师的示范及说明来让学生学会了解什么是合理的传统板书布局规范。相对

17、于学习掌握传统板书的难度来说，多媒体板书对于早已普及个人电脑的时代的学生反而简单很多。但就像部分教育专家评论的一样，它就像一把“双刃剑”，广泛应用后，给课堂教学带来了革命性的变革，却也在某种程度上束缚了教师的手脚。好的板书是一幅令人赏心悦目的美丽图画，好的板书是师生情感互动交流的良好载体，好的板书更是教师剖析教材重点难点、构建知识体系的最佳展示。反之，如果一味依赖多媒体板书替代传统板书，则极易使教师陷入按部就班的“泥沼”不可自拔，忽视学生的参与和互动，更缺乏教学的机智与应变；由于一切都只是按“既定方针”来办，尽管色彩鲜艳，画面生动，满足了感官刺激，但终究只不过是浮光掠影；看似课堂热热闹闹，课后

18、却烟消云淡。所以为了更好的培训各方面的物理师范技能，在培训的过程中，多媒体板书应当摒弃掉。4.5教案编写教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，也是教师为实施课堂教学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案。其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。通过教案编写将物理学理论知识、物理实验和电教媒体技术有机融合, 用适时课堂导入、提问创设教学情景, 引导学生思维, 启发学生探索运用物理规律解决问题的方法, 实现课堂教学互动。因此一节课的好坏，与教案准备的充足与否息息相关。4.6多媒体课件制作能力、物理实验动手能力以及简易教具制作能力物理学是一门以实验为基础的自

19、然科学，通过实验探究，建立物理概念与规律。如教材中影响蒸发快慢的因素，光的反射，电磁感应等内容，都是在实验的基础上总结得出的。对于各种物理现象，有些现象发生的时间很短，有些现象发生的时间非常慢长，难以在一堂课的有限时间内做实验再现,教师可借助于所掌握的现代教学手段向学生展示其物理本质。如利用多媒体技术把文字、图形、声音、动画、视频图像等信息集于一体，通过展示事物变化的全貌或局部细节放大，展示物体的平面景观与空间立体形象，展示物体的静态特征与动态变化过程等。相对于多媒体实验演示，自制教具外表可能很简陋，但是它在教学中起到的作用却一点也不简陋。自制教具可以给予学生更加直观更加深刻的印象，且更加能增

20、加课堂中教师与学生之间的互动。让学生亲自动手操作自制教具实验的学习效果远好过单调的观看多媒体演示实验。因此，在进行教学法实验时，多让学生自行设计实验，写明实验原理、目的，让学生自己制定实验方案，确定实验条件，设计实验过程，自己动手实现实验，以此来培养学生的实验动手能力以及实验综合素养。4.7说课说课就是教师面对专家、领导，或其他听众，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生，并阐述自己的教学设想及其理论根据的教学活动6。简而言之，即教师用来说明“教什么，怎么教，为什么这么教”的活动。说课能集中反映出教师的教学理念、教学技能和教学风格，充分体现教师的教学水平和智慧，

21、能够解决教学与研究、理论与实践脱节的矛盾。“说课”作为一种新兴的教学交流、探讨与研究的形式，已受到教师与教育研究者的广泛重视，也成为了师范生必备的基本功之一。说课不仅能提高师范生的教学理论水平，还能帮助师范生提高师范理论与实践结合的能力。除此之外，说课更有利于提高师范生的教学能力。面对不少学生对教育理论的学习不够重视，认为教育理论在教学实践中用不上的情况，说课就是用教育理论指导课堂教学实践的一种活动，它重在说理，通过说课能够使教师在备课过程中的隐性思维活动显性化7。这些虽然仅仅是师范类的专业技能，但却不仅仅只能应用于师范专业上面。这些能力，只要掌握好，对于即将步入社会寻找工作的学生，不论是否想

22、从事教师职业，都大有益处。例如教态，课堂上形成了良好的教态，课下必然拥有良好的个人形态，这对于应聘者来说，可以给予招聘方更深刻的印象，从而让招聘方更多的去留意应聘者；再如教学语言、教案编写及说课，教学语言的训练纠正了学生在正式场合情况下“嗯”“啊”“哦”等典型口语和地方性口音，更培养了学生对语速的控制，令学生掌握了说话的节奏，而教案编写训练了学生对整体的把握及对重点的概括能力，说课则培养了学生能够将脑中的内容，条理清晰言简意赅的叙述出来。这些能力不论何时都能体现出一个人的整体素质，给人以精干的印象。4如何构建完善的物理类师范生专业技能培训课程体系及实践教学需要注意的细节4.1 “科学渗透法”完

23、善师范技能课程结构体系针对“重学术”而“轻师范”的现状，我们可以用“轻重结合”的办法来解决，即在被“重视”的学术课程中渗透入被“轻视”的师范理念。具体实行方针则是通过各个专业课程的教师在学术专业课程讲授期间，或多或少的带入些师范性的知识，例如一些授课语言的小技巧、教师课堂授课的注意事项或者是以诸如“假如这个知识点由你来给大家讲述，你该如何应对”等问题来激发学生对于如何教学的思考。抑或课时充足，大可叫学生来真正的讲一讲。针对“重理论”而“轻实践”的情况，在现有的课程结构基础上，将被“重视”的理论知识教学简而化之渗透到被“轻视”的教学实践阶段，就可以协调好理论课程与实践课程时间的分配。详细的师范理

24、论讲授过程应尽可能简化成重点内容的点式讲授，更多更详尽的理论教学内容可以穿插在实践过程中具体讲解，如此来既可以让师范教学理论更加形象化具体化，又能分出更多时间来更好的训练学生的师范技能。针对“重传承”而“轻创新”的现象，可通过加强自制教具环节来强化学生创新创新能力。不论在发展中国家还是发达国家，对自制教具的研究都表现出浓厚的兴趣和日益发展的趋势。这是因为自制教具具有如下特点：（1）自制教具简单明了，易于揭示事物的本质特征，而且在制作过程中，教师已融入了自己的教学意图，因此运用它的教学效果一般都比较好。（2）自制教具不仅使学生感到新鲜有趣，而且感到亲切，对老师的能力产生敬佩感。“亲其师，信其道”

25、，这种情感会激发学生的学习兴趣，一旦有所收获，会对自己产生成就感、自豪感，觉得物理并不神秘。有了这种情感，主动性和创造性就容易发挥，无形中激起上进心。（3）自制教具取材方便成本低廉，有利于普及，特别是在边远山区和贫困农村，是解决仪器短缺的有力措施。（4）自制教具可以磨练学生的敬业和进取精神，要有目标、有追求、苦心钻研，克服困难，精益求精，自制教具的过程是对学生敬业和进取精神的磨练。学生参与制作，既使简单的作品，也不同程度地凝结着他们的心力，加上互相比较，无形中会激起学生的上进心。4.2结合自制教具课程，完善物理类师范生职业技能培训课程高等师范学校的课改明显滞后于基础教育的课改，而高师物理师范生

26、教学能力的培养更是难以适应基础教育新课改的要求。目前部分高师院校还没有形成为基础教育改革服务的明确意识，仍在按原有的办学理念和办学模式培养师资，课程结构和教学内容滞后于基础教育的改革。新课程改革提倡探究式教学，要求要“让学生通过自己的思维、动手实验、查阅文献等，体验探究过程的曲折和乐趣，发展科学研究的能力，增强对科学探究的理解”。这就要求教师本身必须具有科学探究的经历，必须具有创新意识和创新能力，而开设的自制教具的课程恰恰能满足这些要求。通过结合自制教具课程可以完善物理类师范生职业技能培训课程中存在的不足，具体方案如下：我国高师院校的物理教育专业课程可分为两部分，公共教育课程和物理教育课程。公

27、共教育课程即所有学科教师均需掌握的教学理论或技能，如教育学、心理学、标准普通话以及三笔字等；而物理类教育课程则是与物理教学紧密相关的课程，如物理教学论、物理教材分析、物理教师技能训练等。这里面又可分成两部分：一部分是物理教学理论讲授，包括物理教学论、物理的教材分析等课程；另一部分则是技能实践，即自制教具、说课、试讲、微格教学等。4.2.1公共教育课程相对于需要增加课时的教育学与心理学课程外，公共教育课程中更应该重视对于教学语言技能及三笔字的训练。教学语言技能的训练包括标准普通话训练和口语表达能力训练两部分，训练应该在一二年级的时候开展。教学语言的训练可通过以下方式进行：1.自我练习。学生根据自

28、身情况进行自主练习，教师应根据不同学生的普通话规范情况及口语表达能力的不同对学进行适当的督促。2.小组练习。从一年级入学开始，以班级为单位分配小组，每组4-6人，并分配指导教师一名。小组每周进行一次活动，活动主题及内容由各小组组长和组员共同商定，旨在共同训练普通话的标准性及口语表达能力。小组每次活动情况均需由小组长做相关内容记录，记录定期交由指导教师检查。3.班内演讲赛。每学期进行一次班级内部演讲比赛，要求所有同学至少班内公开演讲一次，选出优胜者参加年级演讲比赛。4.年级演讲赛。每学期进行一次年级演讲比赛，时间为班级演讲赛结束之后，由各班级演讲赛优胜者参加。年级演讲赛优胜者参加院系演讲赛。5.

29、院系演讲赛。每学年进行一次院系演讲比赛，优胜者予以奖励。至于三笔字的训练，同样需要放在一二年级进行。三笔字训练除去依靠学生的自主练习外，还可通过进行相应有奖比赛从侧面激励学生练习三笔字。针对无论如何都不会自主练习三笔字的学生，可实施定期上交临描或临摹字帖的硬性规定来进行对学生三笔字的训练。4.2.2物理教育课程物理教育课程的目的是让学生能够运用师范专业知识和教学理论进行教学设计，使用多媒体教学软件，进行课堂教学，设计和批改作业，教学研究等活动。1.物理教学理论课程物理教学理论课程主要是教会学生在备课过程中，如何依据理论知识组织分配好各项教学资源，对教学过程中相互联系的部分做出合理的整体安排，并

30、建立分析和研究的方法，制定解决问题的步骤，最后分析预期结果。这一课程结束后需学生有能力写出规范的教案。2.多媒体教学、课件制作及简易教具制作多媒体教学手法及课件制作可在信息技术课程、物理教学理论及教学技能训练过程中进行训练，要求学生在训练结束后，能了解教学媒体的种类的功能，掌握现代教学媒体的使用方法，并且能根据需要制作相应的课件。训练期间学生应多自主练习，并在遇到不明白或不懂之处及时求助指导教师。简易教具制作需单独开设课程，教学时间与理论教学时间同步。课程需将3-5名学生分成一个小组，交由一名指导教师带领进行相关知识及经验的传授。要求学生最终能认识到简易教具的意义，知道教具制作的方法、熟练掌握

31、教具制作的工具使用方法，并能独立制作简易教具。课程结束后，每名学生至少完成三个能“知其意，明其理”并可以很好的演示物理现象的教具，为之后即将进行的综合教学技能实践做准备。每年可举行一次课件设计大赛及教具制作大赛，并在评定结束后对优秀作品进行展示。3.说课技能及试讲、微格教学综合技能训练延续教具制作小组及指导教师的分配方案，根据学生各自制作的简易教具为主体，继续进行教学技能的综合训练。首先利用教学设计的训练成果，令学生根据各自制作的教具进行备课，写出教案；其后根据各自的教案进行说课训练，要求学生能条理清晰的表述“教什么，怎么教，为什么这么教”；最后进行的试讲和微格教学则整体训练学生的课堂实际授课

32、能力，其中包括教姿教态、教学语言、导入技巧、板书板画、课堂演示技巧、课程讲解技巧、师生互动、提问技巧、多媒体应用技巧、结束技巧等，这一环节除要求学生系统的了解并掌握各项授课技巧外，还需要学生能将其熟练的应用于教学实践中。期间为避免学生的讲课内容成为“填鸭式”教师单方面“满堂灌”的独角戏，应鼓励学生尝试依据自制教具进行以教师为主体的师生互动教学，即教师指导演示实验为主，学生尝试操作实验为辅，教师引导学生思考实验原理的教学模式；此后，在学生具有一定熟练度后，将模式慢慢转换成以学生为主体的师生互动教学，即学生尝试操作实验为主，教师指导演示实验为辅，从而引导学生独立思考的教学模式。如此的实践模式，更能

33、体验出授人以渔的教学理念。4.3师范生职业技能培训环节需要注意的细节要点 研究表明，一个优秀教师的专业成长大致需要经过对像物模仿、理念自觉和自为创造三个阶段。而绝大多数教师第二、三阶段能力的觉醒大约要在从教四、五年之后开始，那么在职前教育阶段，能够实施并且应该强调的除理念自觉教育和自为创造意识培养外，更主要和更有效的则是对像物模仿阶段的训练8。而这一阶段中，指导教师需要注意以下细节要点：在职业技能培训过程中，将教师的示范、学生的模拟和实践演练有机结合起来在专业课实际教学中教师要注重给学生演示职业技能，通过教师的课堂示范，让学生习得和深刻理解该技能的使用。同时还要注重加强学生自己的模拟和实践，在

34、具体操作中，首先将教学技能分解为单项技能，在学生对简单技能的模仿和见习的基础上，引导学生采用说课、试讲、微格教学、亲自教学等方式，训练学生扮演教师角色进行实际的教学，使学生逐步掌握和巩固从备课开始到进行一堂完整课的教学能力以及教学效果评价能力。需要注意的是教师要进行课外指导和课内的点评。比如教师示范可以包括：板书、导入、课件制作、组织教学训练等；学生亲身训练可以包括：习题教学、说课、对不同种课型进行分析评价、完整的课堂教学训练等。职业技能培训应注意由简单到复杂、由局部到整体首先对学生进行单项技能训练，再进行综合训练。比如先进行板书训练、导入方式训练、语言技巧训练、组织教学与沟通训练等，然后进行

35、习题教学训练、完整的课堂教学训练等。培训期间注意对学生的关注与辅导每次训练前都会布置相应的问题，然后请学生准备，无论是小组在课外进行演练还是在课内练习，教师都要注意辅导。比如在学生观摩各种类型课的录像时，教师应引导学生将这些录像课程中所蕴含的新课程教育理论凸显出来，讲解它们在现实中的应用条件和创造性应用的方式；引导学生分析和评价这些录像课中在教学方法和技巧等方面那些做得合理，那些做得不合理等；并进一步指导学生将新课程理念融入到自己的教学中。再比如习题教学训练，首先小组在课外进行练习，教师给予方法的指导，进而再让学生在课堂上进行实战。4.4加强教育实习工作荷兰学者Korthagen指出：“职前教

36、师的实践是学习教的有效开端，优于来自学生之外的理论。”教育实习是高等师范院校的一门综合实践活动课程，是师范生走上教师岗位之前的一次职业性的实践培训，是师范生从学生到教师过渡中不可缺少的一个重要环节。教学理论认为，通过系统的专业训练然后进行教育实习，可以使学生了解中学教育实际；能够让学生比较熟练地掌握教学技能，完成由一个实习生到准教师的过渡，并在心理、气质、精神状态上实现向教师的跨越。目前教育实习中仍旧存在教育实习时间偏短的问题。师范生教育实习一般安排68周时间，仅占教学计划总周数的5%不到，如此短的时间不足以使学生的各项师范专业技能从教育实习工作中得以融汇。经研究，教育实习的时间可以通过学生实

37、习工作结束后，继续鼓励学生熟悉中学物理的教学内容、课标要求等，并定期向实习指导教师汇报，来变相延长教育实习时间。如此来，可使实习工作转入“地下”变得“名亡实存”，不占用教育实习之后教学的课时安排。4.5值得举办的另类教育实习街头物理学9“大家看到了这个杯子里装满了水，大家猜猜放进几支回形针才可使水溢出？猜错了的人要受惩罚，手拿这个气球让它爆破哦。”大家都纷纷猜起来，一支，两支，五支，十支，二十支。结果都没猜对，针一根根放进去，水还是没有溢出来。不断听到气球的爆破声，场面十分热烈。小杯子底部放了一大堆亮晶晶的回形针，水面越来越凸像极了大肚子晃来晃去。最终装了五十五支。大家睁大眼睛注视这美丽的画面

38、。原来是液体表面张力的作用9。这就是街头物理的起始，由于实验的趣味性，吸引了大量的民众围观，如此来，人们不仅可以欣赏到物理的美，甚至有许多人更能亲自参与制作，从中学到许多知识。只因常在街道旁、公园内摆摊即席实验，称之为街头物理。实验的材料多取自生活中的日常用品，单项实验成本甚至可低至几元钱，虽然看起来简陋，却能明明白白的显示物理内涵。街头物理创设了源于生活的真实探究情境，相对于那些使用造价昂贵的仪器所进行的“常规物理实验”而言，他更能为学生经历科学探究创造条件。而这种街头即兴表演的模式，更是一种走出教室的另类的自由实习和试讲，那些或参与进来或围观的民众就是试讲的对象。但是由于民众的背景、年龄、

39、身份或性格不同，导致他们可能随时会因为感到内容或教法无趣而马上离开，所以街头物理具有很高的挑战性。活动举办之前，要规划主题与内容，备好教具并设计好教学内容。活动中的每个实验都需要保证已重复检验并改善多次，以确保它的科学性、简易性及趣味性。高雄师大物理系的街头物理活动通常安排已有部分教学经验或教学观摩经验的三四年级学生进行轮流讲课，并邀请经验丰富的在职教师到现场观摩，就如同听教育实习学生的课一样，对其教学技巧给予指导。至于一二年级的学生，可安排有兴趣的同学前往担任教学助手或实验辅导员，这也是一种难得的锻炼机会。街头物理不仅是综合了物理实验教学、自制教具和物理教学理论的最直观的实习场所，更是一种值

40、得大力推广的另类教育实习手段。5结束语本文首先说明了物理类师范生技能实践在国内的发展现状及国内物理类师范专业教学中存在的问题和不足之处，主要表现在“重学术，轻师范”“重理论，轻实践”“重传统，轻创新”三方面；其后针对物理类师范生具体应该掌握哪些专业技能以及各项技能的重要性做了表述，技能包括教态、教学语言、三笔字、板书、教案编写、多媒体课件制作及物理实验动手能力和简易教具的制作、说课共七项；最后文章依据物理类师范专业教学中存在的三个问题提出了“科学渗透法”解决问题的思路，并结合自制教具及街头物理的理念，具体阐述了如何强化物理类师范生技能实践的训练以及训练过程中需要注意的细节要点。参考文献1舒尔曼美著，王幼真,刘捷编译.实践与教育的专业化J，比较教育研究，1999，（3）: 35-35.2郑金洲,林存华.世纪之初中国教育研究的新进展及发展趋势J.教育研究，2002，（7）: 95-95.3吴文侃，杨汉青.比较教育学M.北京：人民教育出版社，1999. 349-349.4孟宪恺.微格教学训练教程M.北京：北京师范大学出版社，1989. 116-1165刘思权沧州市初中物理教师素质结构的调布报告J学科教育，1999，（12）:241-241.6曹建召对说课的审视与反思J教学与管理，2006，（1）:54-54.7王莉华，杜远东.对物理专业师范生“说