人教版高中选修课《虞美人》教案

1、人教版高中选修课虞美人教案各位领导、专家、老师们：大家好！我是黑龙江省双城市兆麟中学的语文教师鞠海侠。我遥远的北方，今天有幸来到江南，来到国际化的大都市上海，有幸与你们相识，我觉得这是我人生中快乐而有意义的事情。站在这里，想起了郑愁予的几句诗： 我打江南走过， 那等在季节里的容颜如莲花般开落，我不是归人，我只是个匆匆的过客。今天我说课的题目是虞美人。下面我从四个方面来阐述我的教学设计。一、我对教材与学情的分析：虞美人是高中语文第三册第二单元词七首的第一首，作者是南唐后主李煜。 李煜是五代最有成就的词人， 也是整个词史上一流的大家。 他的词在艺术结构和语言方面的成就影响了包括范仲淹、柳永、苏轼、

2、李清照等在内的许多宋代词人，放在本课首位，既承上一课的唐诗，又引出以后的词人，实属必然。本单元是诗词单元，总的教学目的是让学生在反复诵读中， 探究诗词的意境和语言， 从而提高学生的鉴赏能力和水平。虞美人一词篇幅短小，仅有八句话，但却蕴涵了丰富而深广的情感！ 主要写的是词人从一国之君沦落为亡国之奴的人生境遇的改变，以致发出了“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”的和着血泪的悲叹。2 、学情分析：本词虽是双调，却很短小，上下阕各28 个字，学生对词句的理解与把握并不难， 但是要使学生对此建立深刻的认识并提高相应的鉴 赏水平，并不容易。在教学中，教师要有准确的定位，做好组织者和引导者，学生要有积极的

3、思考，做好充分的自学和合作学习。二、根据本课的内容和诗歌教学的鉴赏要求，确立本课的教学目标：1 、知识与技能目标（ 1）体悟词的意境和语言（ 2）培养学生的审美情趣，增强学生的鉴赏能力和表达能力。2 、过程与方法：诵读领悟3 、情感态度价值观：教育学生珍惜拥有，培养他们乐观、积极向上的情感根据教学目标确立本课的教学重点和难点：重点：1 、体悟词的深远的意境美和真挚的情感美。2 、理解主旨句的丰富内涵，感受词中的亡国之恨，故国之思。难点：对主旨句的深刻理解，为了完成以上教学目标，根据课文特点和学生的实际情况，采取有效的教学方法和教学手段。三、教学方法和教学手段的运用1 、我想在教法上以激发兴趣，

4、问题导引，讨论分析等方法进行教学。首先激发学生学习本文的兴趣；然后引导学生反复吟咏诵读，在读的过程中质疑、 思考、 品析、 鉴赏； 。 最后在教师适当的点拨下，在集体的热烈讨论中，理解作者的情感，获得新的认识。2 、学法上采取自主学习、合作探究的方式。课前让学生查阅有关作者李煜的生平资料，并搜集有关虞美人的鉴赏性文字，以及李煜的其他词作，培养学生自主学习、主动探究的精神。在探究文章的意境、语言和情感时，引导学生积极主动的思考、合作探究，激发学生的创新精神，相信会有意想不到的收获。3 、采用多媒体电教手段，以诵读与欣赏为主，课件融合朗读、音乐、 歌曲、 图片， 构成优美的课堂情境。 激发学生学习

5、诗词的热情。四、立足于以学生的发展为中心。注重对学生的学习方式和思维能力的培养，我安排了如下教学步骤。导入品味鉴赏总结为了先声夺人，打动学生，我设计了这样的一个导语。冰冷的月光，狭小的殿堂，他慢慢转过身去远眺南唐美丽的河山，凄清的曲调在夜色中回响，那是怎样的无奈与忧伤。故国不在，江山不在， 他再也无法这多年积累的愁绪， 吟唱了一曲最为绝望的诗歌，用生命和眼泪浇灌了一朵最美的奇葩“虞美人”。一首词竟让南唐后主李煜付出了生命的代价。 这到底是一首什么样的词呢， 我们就来静静聆听这首虞美人。播放徐小凤的几多愁，创设情境，酝酿氛围，让学生在音乐中感受词的意境。（我们也来欣赏一下。） 介绍作者，知人论世

6、。李煜的一生，传奇而浪漫，大起而大落。我设想将李煜的词纳入中国古代帝王诗歌文学这个背景中去品味，增加其文化积淀的韵味和历史的厚重感。 李煜是开一代词风的领袖，他 的作品都深深烙上个人生活情感的印记，因此有必要对其生平进行详 细介绍。让学生把握他的生活经历的两个不同时期所带给他的词作内 容和和风格的影响。尤其是他的七月初七的出生以及七月初七的死亡， 这是一种宿命还是一种巧合，还有他的重瞳的传说，他对佛教的信仰 都会极大的调动学生了解走进李煜的热情。 我们更多地关注李煜，其 实就是在关注他的作品。我觉得了解李煜的生平经历是解读他的作品 的一把钥匙。主体部分是品味鉴赏：我安排了这样的六个环节：听一一

7、读一一品一一评一一仿一一 背。这个过程基本上都是学生在活动，我们教师只起一个组织者和 引导者的作用，新课标中有一个重要的理念就是把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主人。让学生动起来，使课堂成为学生、教师文 本之间交流的平台，通过三者的对话，实现语文阅读教学本质的回归。听：同学先听配乐朗诵录音，创设情境，将学生带入诗的意境。（我们也来一起听一遍）读：听完朗诵录音后，让学生有感情地朗读。采用多种朗读方 式，可学生代表朗读，也可分组竞读，或集体诵读。提出具体诵读要 求，抓住一个“愁”字，要读出悠远、悲伤、无奈的味道。设计意图：我们的语文课堂应该有琅琅的书声，通过诵读容易将学生带人诗境，可以唤起学生

8、的自我体验，唤醒他们沉寂的真情， 引起强烈的情感共鸣品：品味感悟。在这一环节中，我想采用设问导思的方式，创 设问题情境，问题的设计力求随着文章脉络的展开和学生的认知规律 由浅入深地逐层深入，激发学生的思想情感，点燃他们的智慧火花。我先设计了一个开放性的问题：你认为文中哪一句写得最好？或你最喜欢哪一句？并说明理由。 以小组为单位讨论交流。估计大多数学生都会说是最后两句。“问君能有几多愁，恰似 一江春水向东流”但由于学生个人的体验和经历不同， 他们所喜欢的 词句也可能不尽相同。我也问过我读初三的女儿，她说喜欢雕栏玉砌 应犹在，只是朱I改。我问为什么？她说和人面不知何处去，桃花 仍旧笑春风”相类似，

9、桃花又开，人已不在，有点物是人非的苍凉的 味道。是啊，这在与不在之间。变与不变之间承载太多的酸甜苦辣， 承载了太多的悲欢离合。那就按照学生的回答灵活处理，体现教学的 预设性与生成性的统一。如何理解全词的主旨句呢？引导学生抓住这句中的情感性词语 标志，那就是“愁”，进而分析作者是运用什么手法来表现这种愁的。 学生很容易分析出用了比喻和夸张的手法，将愁比作了滔滔的江水， 奔流不息，无穷无尽。为了加深对这句的理解，可引导学生回忆：这愁和相见欢中的哪句相同，剪不断，理还乱。是离愁，别是一番滋味在心头。做到温故而知新。再做深入的探讨研究：那么作者究竟为什么而愁呢？也就是他的愁主要表现在哪些方面？学生小组

10、讨论探究。 解决的办法从两方面入手，一是知人论事，从作者的人生经历去把握，二是从课文的内容提取信息，赏析前六句，争取最大程度地走进李煜的内心世界。通过探讨学生会发现李煜为什么而愁了， 荣华富贵没有了， 故国家园没有了，帝王江山没有了，阅尽了人间冷暖，饱尝了世态炎凉，经受了国破家亡的痛苦折磨，这次第，怎一个愁字了得。这“愁“是李煜独有的天堂炼狱般的大绝望，苦难风流的大哀伤，那太息般的眼光，丁香般的惆怅。“以水喻愁， 前有古人， 后有来者” 引导学生探讨其它写 “愁”的诗句，进行由此及彼的迁移拓展，与本课的主旨句进行比较，加深对作者的愁绪愁怀的理解。（ 1）白发三千丈，缘愁似个长（李白）（ 2）试

11、问闲愁都几许，一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨（贺铸）（ 3）只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁（李清照）（ 4）离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水（欧阳修）学生也可以提出自己独特的欣赏角度。比如学生会举出许多写“月”的诗句，挖掘出“月”这个意象所沉淀下来的文化含义评：用一句话评价李煜其人或其词。可评价作为一个词人的成功之处，也可评价他作为一个君王的失败之处。 让学生展示他们搜集 到的前人的评语，教师要给予适当的肯定，让学生品尝到劳动后喜悦 与快乐。学生搜集到的评语可能会有：做个词人真绝代，可怜薄命作 君王。“国家不幸诗家幸，话到沧桑语始工” “亡国之后成词宗。”“亡国之音哀以思”学生也可会有自己独到而精

12、彩的评介， 相信我们 的学生，相信他们的实力。在这里引导学生从李煜身上吸取的经验教训：提示学生联系伶官传序中的“盛衰之理，虽日天命，岂非 人事哉夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”。许多同学由李煜会想到勾践，比较二者作为亡国之君的不同。勾践能“卧薪尝胆“能够“三千越甲可吞吴最终成就复国大业，而李煜面对故国，只是日夕以泪洗面，只是用他溢满忧伤的语言，诠释 了他难以名状的痛苦，历史将他变成一个弃儿，而他个人沉沦于苦痛 无可自拔，最终死于自己心爱的词.而李煜的成功，也恰恰是从他做 亡国奴的那天开始的，可以说是亡国的代价，造就了 一位可追唐诗的 伟大词家.他的成功在于他的作品里的凄丽愁绪依然笼罩着千年

13、以后 的我们。有的同学可能会问：词牌“虞美人的由来，当年项羽被围垓 下，四面楚歌，项羽拔剑自刎，虞姬亦拔剑自刎.后来血染之地，长 出一种鲜红的花，后人为了纪念她，便把这种花叫做“虞美人，所 以此词牌名源于虞姬的悲剧故事。由此，引导学生探讨这样一个问题：李煜与项羽同是末路王族，同有绝笔之作，垓下歌虞美人风格有何不同？培养学生比较 鉴赏的能力（略）在品味一一评价这一环节中，抓好两点，一是让学生反复朗读， 二是关注重视学生个人的理解，个人的体验，不求答案的统一，言之 成理，言之有据即可.学生个人的理解和体验虽然很粗糙很不成熟， 但应该是我们教学的依据和归宿。仿：如有兴趣，学生可自填一阕虞美人。学会遣词造句， 提高学生的表达能力。提出格式和内容要求。格式：上下阙的字数以及每一句的字数必须与原文相同，内容 可取材自己的生活感受，也可就地取材，以学习李煜词作的感受为内