确定位置说课课件课件

1、1 确定位置确定位置说课说课义务教育课程标准实验教材第九册 （北师大版）2一、说教材一、说教材二、说教法、学法二、说教法、学法三、说教学流程三、说教学流程四、说板书设计四、说板书设计五、说反思五、说反思3教材分析教材分析 确定位置确定位置是义务教育课程标准实验教材，是义务教育课程标准实验教材，北师大版四年级上册第五单元的内容。是在学生北师大版四年级上册第五单元的内容。是在学生学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置学习了用前后、上下、左右等表示物体具体位置和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在和简单的路线知识的基础上，进一步认识物体在空间的具体位置。是第一学段学习内容的发展，空间的具体位

2、置。是第一学段学习内容的发展，也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。也是第三学段学习直角坐标系等知识的基础。 4IF语句的应用语句的应用2 教学目标教学目标教学目标能力目标能力目标结合具体情境，理结合具体情境，理解用数对表示位置解用数对表示位置的必要性和数对的的必要性和数对的意义，掌握在方格意义，掌握在方格图上用数对表示位图上用数对表示位置的方法，并能根置的方法，并能根据数对确定位置，据数对确定位置，直观感受直角坐标直观感受直角坐标系。系。 知识目标知识目标情感目标情感目标在数对的探索与应在数对的探索与应用中，感受数学与用中，感受数学与现实生活的密切关现实生活的密切关系，体会知识的价系，体会

3、知识的价值，激发学习兴值，激发学习兴趣趣 。 经历探索用数对经历探索用数对表示位置的抽象表示位置的抽象过程，体会数对过程，体会数对与方格图上的点与方格图上的点的对应关系，发的对应关系，发展空间观念和符展空间观念和符号意识。号意识。 能力目标能力目标5重点、难点重点重点难点难点在方格纸上用在方格纸上用 数数对对”确定位置确定位置 。结合具体情境，探索确结合具体情境，探索确定位置的方法。定位置的方法。 6二、说教法、学法二、说教法、学法 设计理念设计理念1.课堂课堂 学堂学堂2.静态静态 动态动态3.数学数学 生活生活4 .氛围氛围 唤醒唤醒 需求需求5 .手段手段 突破突破 难点难点 7IF语句

4、的应用语句的应用教法分析教法分析情境教学法、情境教学法、多媒体辅助多媒体辅助教学法和启教学法和启发式讲授法。发式讲授法。 学法指导学法指导亲身体验、动手操作、亲身体验、动手操作、自主探索，通过观察、自主探索，通过观察、比较、分析、讨论、比较、分析、讨论、归纳、解释与应用等归纳、解释与应用等数学活动，让学生充数学活动，让学生充分经历数学学习的过分经历数学学习的过程。程。 二、说教法、学法二、说教法、学法 引导引导 新课标明确指出新课标明确指出:“:“数学教学要使学生感受到数学与生活的数学教学要使学生感受到数学与生活的密切联系、从学生已有的生活经验出发，让学生经历数学学习密切联系、从学生已有的生活

5、经验出发，让学生经历数学学习的过程。的过程。”在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问在本课的教学中，我并没有照搬教材中的情境和问题，而是以真实的课堂情境为教学素材，用题，而是以真实的课堂情境为教学素材，用“活活”教材，将静教材，将静态的教学内容转化成动态的探究过程。态的教学内容转化成动态的探究过程。 8IF语句的应用语句的应用321趣味练习趣味练习巩固提高巩固提高 生活引导生活引导探索新知探索新知 情境导入情境导入快乐揭题快乐揭题 回归生活回归生活应用拓展应用拓展 4三、说教学流程三、说教学流程 9教学流程教学流程（一）（一）情境导入情境导入快乐揭题快乐揭题 1.通过欣赏阅兵式的图片，激

6、发学生学习兴趣，初步感知列、行，为学习新课打下基础。 2.以真实的课堂情境（座位）为教学素材，引导学生认识列、行（观察者），并通过有趣的活动让学生体验列、行。 3.通过“送书”的情景揭题。 10教学流程教学流程（二）（二）生活引导生活引导探索新知探索新知 活动一：用第几列，第几行来描述自己的位置。 活动二：用数对描述自己的位置。 1.制造冲突 个性创造 2.引出用数对表示位置。 3.用数对描述自己的位置和游戏“根据数对找朋友”。11教学流程教学流程（二）（二）生活引导生活引导探索新知探索新知 活动三：抽象方格图，理解活动三：抽象方格图，理解“数对数对”。 1. 1.抽象方格图。抽象方格图。 2

7、. 2.理解数对与点的对应关系。理解数对与点的对应关系。 通过学生在方格图中找到自己的位置并尝试用数对表示出通过学生在方格图中找到自己的位置并尝试用数对表示出来的活动，使学生理解数对与点的对应关系。即每个交叉点的来的活动，使学生理解数对与点的对应关系。即每个交叉点的位置都可以写出一个数对；一个数对只对应一个交叉点（位置）。位置都可以写出一个数对；一个数对只对应一个交叉点（位置）。 3 3感受数对的特点感受数对的特点 通过引导学生观察同一列（或同一行）的数对，让学生发通过引导学生观察同一列（或同一行）的数对，让学生发现数对有以下特点：（现数对有以下特点：（1 1）列数相同的位置在同一条竖直方向的

8、）列数相同的位置在同一条竖直方向的线上；（线上；（2 2）行数相同的位置在同一条水平方向的线上；（）行数相同的位置在同一条水平方向的线上；（3 3）确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置确定一个位置，需要两个条件，即横向的位置和纵向的位置。12教学流程教学流程（三）（三）趣味练习趣味练习巩固提高巩固提高 为了提高练习的效率，我设计了勇闯智慧岛的系列为了提高练习的效率，我设计了勇闯智慧岛的系列练习。练习。 闯关练习可谓形式多样，环环紧扣，极富挑闯关练习可谓形式多样，环环紧扣，极富挑战性，激发了学生的求知欲。闯关答题，实际上是战性，激发了学生的求知欲。闯关答题，实际上是一个由易到难，

9、由具体到抽象的练习过程。四关的一个由易到难，由具体到抽象的练习过程。四关的练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔练习，各有各的训练目标，知识螺旋上升，节节拔高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决高。各种题型，训练学生将知识灵活运用以及解决问题的技能。突破重点，化解难点。问题的技能。突破重点，化解难点。 13教学流程教学流程（四）（四）回归生活回归生活应用拓展应用拓展 通过向学生介绍数学家笛卡尔的故事通过向学生介绍数学家笛卡尔的故事 和和经纬网知识，把数对的知识延伸到更广的范围，经纬网知识，把数对的知识延伸到更广的范围，既丰富课堂的内容又明确了学习这一知识的价值。既丰富课堂的内容又明

10、确了学习这一知识的价值。 14四、说板书四、说板书 我设计的板书，即突出了本课知识的重难点，我设计的板书，即突出了本课知识的重难点，又展示了知识的形成过程，一目了然，能恰当地为又展示了知识的形成过程，一目了然，能恰当地为教学服务。教学服务。 数对数对 确定位置确定位置 列列 行行赵子杰赵子杰 第第2 2列，第列，第1 1行。行。 （2, 12, 1） 第第3 3列，第列，第4 4行。行。 （3, 43, 4） 第第4 4列，第列，第3 3行。行。 （4, 34, 3）15五、说反思五、说反思 1.从学生现实情境“座位”展开教学，创设了轻松、和谐的课堂氛围，也为抽象出“方格图”构建了一个现实模型