让情感在教学中闪光

1、tnii学朮友叢网论文发表专家一l让情感在教学中闪光苏霍姆林斯基曾经说过：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这块土壤上。”在语文教学的实践中，我深深地体验到：在课堂教学中，教师应充分利用积极情感，使之作为课堂教学的动力，这样的课堂教学将是师生生命的有意义的构成部分。下面，就对情感在课堂教学中的作用谈点个人看法。一、情感因素是激发学生学习兴趣的源泉一节成功的语文课，应在教学的一开始就能吸引学生，运用新颖的导课艺术，创设出与教材相适应的情景和气氛，使学生在特定情境中，产生浓厚的兴趣，激发起学生求知的欲望，激发起学生在自然界、人类社会奥秘面前的惊奇感，从而积极主动地参与学习。例如，第三册万紫千

2、红的花是一篇说明文，课文说明了花有各种颜色的道理，花与昆虫与人的关系。由于作者是按花的颜色圾其变化规律这一逻辑关系来写的，相对于其他文章它显得条理明晰，但生动性不强，所以，这篇自读课按通常的教法很难上“活”。若利用多媒体辅助教学，在制作课件中，安排一个课前曲（约三分钟）,配以优美动听的音乐，展现各种各样美丽的花的动态画面，让学生在课前准备的三分钟里，如身临“花的海洋”，感受到花为人的生活增添的无限情趣。待上课时，老师再以“花之美一美在色彩绚丽一为什么如此绚丽”的导读思路，就自然而然地把学生导人主动阅读、探究寻觅的良好氛围中了，主动性大大加强了，兴趣也很浓，tnii学朮友叢网论文发表专家一l有效

3、地提高了课堂教学效率。、情感因素是思维发展的动力在课堂教学中，我认为教师要完成两个任务：（1）给学生一定范围知识，（2）使学生变得越来越聪明。然而，时下常听到有教师抱怨：现在的学生越来越笨了，许多知识讲好几遍就是不能掌握；许多浅显易见的道理就是不理解；许多感染力极强的情感，就是不接受。我认为这一现象的症结在于学生在课堂上只是做识记、保持、再现等枯燥乏味的劳动，而没有借助人的积极情感，把学习过程与思维发展结合起来。我相信，如果教师把学生的求知欲、好奇心、成功感、紧张感等积极情感因素引到课堂中，学生的思维定能绽放出耀眼的光芒，学习者也会变得“聪明”。例如，一位老师在教授为了忘却的纪念一文时，设计了

4、这样个教学片段：在理解课文的基础上，教师出示木刻画牺牲，引导学生思考：假定画面中的“母亲”是鲁迅，那么他会对柔石说些什么？要求各小组学生利用课文内容，做面对面的倾诉。由于这一教学设计新奇而富有挑战性，以及那种既合作又竞争的氛围，触发了学生的情思，调动了学生思维的积极性，促使学生由乐思到善思，由善思而更加乐思。学生在情感支配下，形成了思维的良性循环。三、情景因素是课文、教者、学者之间沟通的桥梁课堂教学是教师将人类积累的认知、思想、观点等精神产品传给匸交发表专家一LB国学朮发叢网学生的传统过程，完成这一过程的桥梁是情感因素。语文课的教学重点是学习古今中外的优秀文章，由于学生与作者写作的时代有一定的

5、距离，再加上知识的局限，生活体验的缺乏，即使是最优秀的文艺作品，学起来也兴味索然。然而，如果教师先深刻领会作品的思想情感，然后带着浓厚的情感色彩去诱发学生的主观感受，使学生的情感和作品中的节拍起伏跳荡，并创立美的情景，就会使学生更深一层明确情理，学生的学习便会有情趣，并会将积极健康的情感不断强化、不断升华。例如，有位教师在教故都的秋时，将“清静、悲凉”的情感贯穿于教学始终。教学中又成功地运用了一些教学手段，让学生领悟这一情感，并补充交代有关背景知识，激发学生的爱国主义火花。语文教材中，许多优秀的作品以其进步的思想和完美的艺术形式有机统一，讴歌了真、善、美，鞭挞了假、丑、恶，情感色彩十分强烈。因而，语文教师应以情感为桥梁，去沟通作者、教者、学者，形