认知隐喻视角下的英语词汇教学策略

1、'论文发表专家一J中国学木期刊网F认知隐喻视角下的英语词汇教学策略摘要：在词汇学习中，隐喻思维能力很重要，把握基本范畴词汇的意义是关键。学生们总感觉词汇量少的原因往往在于没有根据基本范畴词汇或核心词汇的原始意义去进一步的延伸思维。教师在词汇教学中，应注重基本词汇的讲解，并以此为基础探寻它们的隐喻意义，培养学生的隐喻思维能力，充分发挥学生的主观能动性。教师在词汇教学中应注重培养学生隐喻思维能力的策略、重视具体语境联想的策略、关注词汇文化内涵的策略。关键词：隐喻；认知；英语词汇教学；策略人类总是通过隐喻式的思维，用身边所熟悉的事物去理解遥远未知的事物，由此赋予了旧词新的意义。认知隐喻不仅增

2、加了词汇的意义而且使其更形象化。教师在词汇教学时应改变传统的教学模式，我们教会学生的应当是学习词汇的方法，以认知隐喻理论为基础，注重基本范畴词汇或核心词汇和多义词的教学，采取培养学生隐喻思维能力的策略、重视具体语境联想的策略和关注词汇文化内涵的策略。更有效地激发学生对英语词汇学习的兴趣，改善学生英语词汇的学习方法，提高学生词汇的记忆时间。1. 培养学生隐喻思维能力的策略现在的学生在背诵词汇时往往采取“发音+词义”的方法，即看到一个陌生的单词时，首先查阅词典，弄清楚该词的正确发音，接着是阅读词典所给出的几个该词的意思，然后就是反复默写该词，并医一论文发袤专家一J中国黠斛网fwww.qikanwa

3、ng.nel记忆其意思这种记忆词汇的方法很机械化，词汇的意义在脑海中不会逗留很长时间，如果一个词的意思很多，学生们掌握所有的意思实属不易然而，根据认知隐喻理论，一个词所包含的所有意思，并非是孤立的、没有任何联系的。人们总是借助隐喻赋予一个词新的意义。如此，教师应引导学生去“刨根问底”，寻找一个词新的意思是怎样被隐喻出来的。例如：“green”除有“绿色、绿色的”的意思外，还包含“未干的（木头）”，“未成熟的、没有经验的”，“精力充沛的、新鲜的”等意思。学生们同时记住所有的意思很不容易，即使死记硬背掌握了，也不知道为何“green”会有这些意思呢？这时学生们所需要的便是隐喻式的思维能力，把这些意

4、思放在一起，从中发掘它们的相似之处，有何联系就会轻而易举的掌握它们。“绿色的”之所以可以隐喻为“未干的”在于，通常情况下，树木在未干的情况下枝条还会是绿色的，会很潮湿。紧接着，在人们的认知中，水果（如:苹果）在没有成熟时的颜色会是绿色的，说明在树上的时间很短。同理，人也是如此，人年轻时入世不久就会不成熟，没有经验。2. 重视具体语境联想的策略由于隐喻的作用，词汇的意义得以迅速发展，正如上文所述，产生了一词多义现象。学生们记忆多义词不是很困难，但是难的是怎么去运用它们，怎样在不同的语境中确定正确的意思。学生们在面对这些通过隐喻加工而来的意思，不小心就会张冠李戴，不知道在医一论文发袤专家一J中国黠

5、斛网fwww.qikanwang.nel句子中一个多义词的真正意思解决这个问题的方法便是：让学生根据具体的语境进行联想，推测一个词的真正意思。这一策略是第一策略的补充。在具体的语境中学习词汇的效果会更佳，记忆会更深刻。例如，“inthesepoorcountries,asinamericaninnercitiesandonreservations,moneythatshouldbespentforfoodgoesinsteadtothetobaccocompanies.”句中的“reservations”的本义为“保留”、“预定”，但是该词在句中的真正意思必须根据语境才能知道，从句中“inamericaninnercitiesandonreservations”我们可以知道“reservations”指美国的一个区域并且应该是和“innercities”相近的，这些地区多数是美国欠发达地区，而且由于美国的西进运动，把大批的印第安人赶到了土地贫瘠的地区，让他们过着贫困的生活。由此我们可以推测出“reservations”当为“印第安人居住区”。可见，词汇的意思与其在句中的语境是分不开的。教师应发挥学生们的联想能力，在具体的句子中根据语境推测词汇的意思，这样也可以锻炼学生自主学习词汇的能力。3. 关注词汇文化