《如何培养小学生规范书写习惯》论文

1、如何培养小学生规范书写的习惯上田中心小学 张淑云新课程改革以来,传统的教学观念逐渐被替换,许多教师在追求教学方法的新颖时,忽视了学生的书写习惯的培养。作为小学教师，相信我们都有这样的感觉：当一本书写特别清洁、工整，安排匀称的作业放在你的眼前时，自然感到舒服，是一种美的享受；然而，当一本字迹潦草，安排凌乱，墨迹点点的作业映入眼帘时，厌恶之心就会油然而生。小学阶段正是培养学生书写习惯的最佳时期，良好的书写习惯会让学生终身受益。所以我们从小学低年级的写字教学中就严格要求，规范写字，是非常有必要的。一、什么是规范书写习惯语文课程标准中明确提出：第一学段写字教学要“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书

2、写规范、端正、整洁。 ”这里的“规范”，指的是把字写得合乎规则，遵循笔顺的规则，不写错别字，不改变字形、不添笔漏画，还要美观大方。现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。据调查某市城区的一所小学中，五年级的一个班里，全班65 个学生，有39 个学生执笔方法和写字姿势都不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯， 出现近视、 斜肩、 驼背、 脊椎弯曲等现象， 严重影响身心健康，影响一生的发展。那么究竟是什么原因导致学生的写字存在这么多

3、问题呢？我认为有以下几个原因：（一）、内因（ 1）儿童的认知水平不高 。小学儿童虽然思维能力得到了不断的发展，正处从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡的阶段。 但是知觉的精确性仍然不够， 知觉的分辨能力较低。 比如在识字过程小学生只能记住字体的粗略轮廓， 而对于字体非常细微的部分， 如果没有教师的提醒或训练就往往会忽略。 如自己的 “己” ， 小学生在写时往往写成 “已” 或“巳” 。又如辨别的“辨”写成“辩”。此外，还会将正确书写习惯与错误书写习惯混为一谈，不能分辨等等。（ 2）儿童不能长时间的进行有意注意。小学生的有意注意时间是十分有限，要让小学生将注意力长时间地集中在摈除之前错误习惯，

4、端正地坐在桌前认真的写作业、 练字，小学生是难以忍受的。这也是儿童认知心理发展未成熟的外部表现。（二）、外因（ 1） 升学压力的阻碍。 长期以来， 由于受应试教育冲击， 有的学校没有写字课，有的课表上虽有写字课，却形同虚设，常常挪作他用。（ 2）片面追求升学率。学校、家长对练字这一问题认识不清。学校要求不严，片面追求升学率，家长望子成龙，能考上大学就行。（ 3）教师的影响。有些教师在批改学生作业时，也是只注重是否正确，而不在乎其书写质量， 清晰度。 久而久之， 学生便养成了错误的书写习惯。 一些老师的字更是歪歪斜斜，起不到应有的示范作用，怎么好意思去要求学生练字呢！（ 4） 电脑时代的冲击。

5、随着人们敲击键盘的速度越来越快， 学生的字也越写越难看。据专家研究表明， 3-12 岁是人形成良好行为的关键期， 12 岁以后，孩子已逐渐形成许多习惯，新习惯要想扎下根来就难多了。 所以，我们必须从小学抓起， 培养他们的规范的书写习惯。 怎样才能让学生有一手引以为豪的工整、 漂亮的字呢？我认为从一年级的写字教学中就严格要求，规范书写习惯养成。二、怎样规范低年级孩子的书写习惯1、优化环境，创造条件保规范（ 1）桌椅保证。 调整好课桌的高矮，让学生坐着舒适。（ 2）时间保证。 保证每节课要给学生7 8 分钟的写字时间，保证学生在课堂上基本完成写字任务。科学设计作业，在作业中穿插练字作业，作业设计要

6、少而精， 让学生在作业中 练好字。（ 3）心理保证。 因为儿童容易受暗示的影响，所以书桌整理干净，放些静心的音乐，减少因分散注意力而造成的错字、 别字、 漏字等现象。 还要让小学生清楚地了解书写的具体任务， 理解书写正确的规范字的重要性， 让他们不断组织自己的行为， 运用自我提醒和自我命令排除外界的干扰，来延长小学生有意注意时间，从而养成规范的书写习惯。2、树立榜样，教师示范显规范 （1） 以书法家为榜样 。小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理， 学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。写字教学中， 讲一些古人练字的故事给学生 听，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池

7、”的故事；岳飞在沙上练字的故事，古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字兴趣，是练字的生动教材。（ 2）以教师为榜样 。学高为师，身正为范，教师先要练一手好字，然后，用这一手字去影响、引导学生。每一次板书、每一次批语，甚至一个名字，都要工工整整地书写。教师的言传身教影响着学生的一生。年龄越小的孩子，模仿力越强， 教师就是最好、最直接的模仿者。教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。将自己投身于一面镜子前， 教师的写字姿势规范了， 写字水平提高了。学生呢，经常地看到老师写字这个活生生的标本，会潜移默化地受到影响。我们常常看到这样的现象， 哪个教师授课， 学生的字就像谁，可见教师影响力有多大。3、

8、规范训练，写字过程抓规范（ 1）写字姿势练规范引起重视 。为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我们可以讲讲“唐驼”的故事：古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了一个驼背。后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。 平时写字时，一有同学姿势不端正， 马上就会有人提醒他：当心变成张驼、李驼讲清要求 。学生练字之前，我把写字姿势的要领“头正、身直、臂开、足平”八个字和“一尺、一拳、一寸”三个一端端正正地写在黑板上，然后逐个讲解示范。为使学生便于掌握，我把“一尺、一寸”这两个较为抽象的内容进行了具体化：要做到书本离

9、眼睛一尺，只要人坐直就可以了； 而笔尖到卷笔刀削过的最上边差不多刚好是一寸， 手拿到卷笔刀削过的边缘， “手指离笔尖一寸”的问题也就解决了。有了这些具体的操作方法，学生很快就掌握了正确的书写姿势。姿势评定 。在平时的写字教学中，教师往往把字的好差作为写字评价的首要标准，而忽视对书写姿势的评定。为此，在写字课上，我注重多对学生书写姿势作评价。姿势正确的学生，不但在课堂上会受到老师的表扬，而且在课后还能得到一朵红花作为奖励。姿势正确，字又写得好的学生， 作业可得优加五角星， 姿势不正确的字写得再好也只能得优。 这样一来，学生的观念也悄悄地发生了改变，对书写姿势的正确与否也越来越重视了。儿歌规范。

10、小朋友，写字啦，花杆铅笔手中拿，拇指食指捏住它，笔身靠在指骨上。师生再接着配合背诵： 眼离书本约一尺， 胸离桌边有一拳， 手离笔尖有一寸， 老大老二对对齐，老三后面来帮忙，老四老五都往里，腿放平，脚放正，认真写字心要静。学生每一次写字之前都边背写字儿歌，边调整姿势，易学、易懂、易记，加上时时提醒、督促，收效较好。2）笔画的规范汉字的基本笔画有二十八种，最基本的有八种。这八种是：点、横、竖、撇、捺、提、折、钩。在写字之前，要让学生认识每一笔的特点和书写方法。如：横的写法从左到右，起笔时稍重，收笔时向右稍按一下。竖，从上到下要写直。撇，从右上向左下，起笔时重，以后渐轻，收笔时较快，形成尖状。有平撇

11、和竖撇两种，平撇应写得平而短，竖撇先竖后，写时注意笔画的连贯。捺，从左上向右下，起笔较轻，以后渐重，收笔前更重，稍顿后向右轻轻提起，形成尖状。而且对一些形近的笔画要分清，比如：“”，“”与“乙在学生刚刚练习时，不要急于写很多的字，重点练习横、竖、点、撇、捺等基本笔画。这时的要求一定要严格，横要平，竖要直，撇要出尖，捺要有角。循序渐进，逐步养成学生良好的写字能力和写字习惯。（ 3）笔顺的规范汉字是一个个方块字，当我们在书写这些方块字时，必然要遇到先写哪一笔后写哪一笔的问题， 这就是笔画的先后顺序， 简称为笔顺。 在教学中， 我发现学生的写字笔顺极不规范，画倒笔已成了一种常见的通病。汉字的笔顺是有

12、一定规则的，先写哪一笔，后写哪一笔，决不能随心所欲，否则，就会感到不方便， 不自然。 掌握了汉字的笔顺， 不仅可以提高写字的效率， 还容易把字写清楚，写整齐，写美观。汉字的笔顺规则一般是：先横后竖，先撇后捺，从上到下，从左到右，从外到内，先里头后封口， 先中间后两边等。按照这些基本规则，大部分汉字的笔顺问题解决了。所以，当学生一开始描写生字时，就必须同步进行笔顺规则的指导。4）运笔的规范指导写字不能忽视运笔的训练。要强调一笔一画地写。每一笔的运笔过程，教师要在讲清要领的基础上多做示范。 让学生亲眼看到怎样起笔、 怎样行笔、 怎样收笔； 如何提、 按、顿、挫；什么叫逆锋，什么叫回锋；轻、重、缓、

13、疾如何把握等。学生缺乏这种规范运笔的感觉，因为书写技法单靠讲，学生是难以理解的。所以教师要少讲解，多示范。可在课堂上示范， 对学生写不好的字，老师一示范， 学生往往就会写了。 对于还缺乏感觉的学生要手把手挨个儿反复、 直接地加以辅导， 使学生对如何正确运笔有了具体、 规范的体验。 实践证明，一年级学生手把手教写字，学生学得快、写得规范。（ 5）间架结构的规范俗话说：“写字没有巧，笔画安排好。”这就足以说明汉字的笔画安排，间架结构排列的平正、匀称占有极重要的地位。间架结构如同建房，即要讲究结构合理、稳固，又要追求造型美观、 大方。 所以学会间架结构是写好字的根本。 反之， 笔画的位置和关系摆得不

14、好，字写得再流利、连贯也不能算是好字。这好比一个人，如果长得五官失位，甚至出现畸形，无论他们气色多么精神， 都无补于应有的健美容貌。 汉字的形体特点为方块形， 独体字较少， 左右结构的字数量最多。 写这类字要求学生做到左、 右两部分基本等高， 例如： “棋” ； 学生对这部分字掌握好了， 也就掌握了汉字的大部分。 上下结构的字布局要匀称， 如 “思” ；左、中、右结构的字，各部分要写得窄而长，如“游”、“倒”；上、中、下结构的字，各部分要写得扁而宽，如“蓝”。总之，不管写什么结构的字，都要体现出方块形这一特点。（ 6） 写字过程的规范。 长期的摸索和实践中， 我独创了写字五部曲规范练字的过程。

15、第一步： 析字形 。析字形就是当学生提笔写字前，对所写的字进行观察、分析、学会临习、学会看帖、读帖，从真正意义上进行模仿。模仿需要发现范字的基本特点和内在规律，包括字的笔画、间架结构以及章法气势，因而必先作一番细致的观察分析。教师可以通过打比方、编顺口溜等方式，激发学生兴趣，帮助学生记住字的特点。如在“太阳”一词的书写指导中，一开始我故意把 “太” 字写得很大， 把一撇、 一捺写得很开，使它们超出田字格，然后问学生： “老师的太字写得好吗？”在学生的回答中，我及时进行总结： “对呀，同学们观察得可真仔细，其实汉字的每一笔，每一画在田字格里的位置都是规定好了的， 老师的 太 字写得出了格， 多像

16、不守纪律的同学， 坐没坐相， 站没站样。它和其他字放在一起显得不那么协调，不那么好看，有损于汉字整体的形象。”又如临帖写“言”字时，对于主笔“横”的指导，教师引导学生想象人走在钢丝上，伸长手臂，可以起到平衡作用，因此“横”要写得长一点，这样，有利于学生产生浓厚的写字兴趣，便于把握“言”字的特点。通过生动讲解分析可以使枯燥的写字教学变得生动、形象起来。第二步： 记位置 。当学生记清字形后，要引导学生仔细观察田字格里的范字。哪些笔画长， 哪些笔画短； 还要看清字的布局、 间架结构。 在仔细观察了范字后， 引导学生静下心来，并在范字上用手指描写。还要让学生掌握汉字结体的一般规律。例如：水、木、米、来

17、这类字中撇捺的收笔位置总是比竖 （或竖钩）的收笔位置高，就像伞骨与伞柄的关系伞柄总比伞骨长。在一个字中，竖画如果落在竖中线上，要写得挺直；如果竖落在字左边，可略左斜；如果竖落在字的右边要略右斜，就像板凳腿，呈梯形，这样字才平稳，如：同、周等。再如一个字中有几个横画，像：言、其、真、是横画间隔要匀，要注意突出某一横像这类规律是很多的，教师要敏于发现，举一反三，学生才能触类旁通。第三步： 写端正 。在学生完成前两个环节之后，即可引导学生仿写，写时要求学生集中注意力，看准田字格，不随便下笔。一旦下笔，力争一次就把字写正确，写端正，写整洁。在学生仿写时， 教师要注意随时矫正学生的写字姿势、握笔方法、

18、运笔情况， 字的结构搭配等。对于多数学生存在的问题，在评价时要集体矫正；而个别问题应个别辅导，不能轻易放 过。第四步： 比好坏。评字是整个写字教学中至关重要的一步，是写字指导的延续和提高。 因此，在教学中，要充分调动学生的主观能动性开展自评、互评、点评，建立良好的评价机 制、激发学生的写字兴趣。自评。这一环节最好是在学生仿写的过程中。当写好一个字后，随时和范字对照，找出 不足之处，以便在写下一个字前加以改进。当然自评也可以是在小组互评时，看着小伙伴们写的字，跟他们的作品对照， 面对面地展开自评。 这样可以增强孩子敢于发现自己缺点和不 足的勇气，培养其诚实的品格，陶冶其情操。互评。在仿写后，积极

19、组织学生互相评议，或选取几份作为例子，集体评议。评议时，教师要给学生提供评价的标准及评价原则。如“书写是否正确，结构是否合理，主要的笔画是否突出，运笔是否到位，字面是否整洁，要善于发现别的长处等。”当学生有了评价的准 绳之后。评价就能有的放矢。同时，在互评时，教师要鼓励学生对照自己的书写善于发现别人的长处，学习借鉴，以便改进。通过互评不仅能训练口语交际能力、观察分析佳力，也能 使学生潜移默化地受到熏陶和感染，使他们不骄不躁，能正确全面地看待人和事物。点评。在点评过程中，教师的点评往往起到关键作用。有时教师的一句点评可以增强学生写好字的信念。这就要求教师的点评要恰当准确，要善于捕捉孩子的闪光点；

20、对孩子写得不足的地方，可以委婉地指出，帮助其改进。通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高 了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字， 学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣 赏美，陶冶了情趣。第五步： 改完美。写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字 之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学 生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。4、激励强化，多种方式促规范(1)开辟专栏。把全班好的写字作品展示出来，更好的营造一种写字氛围。(2)定期比赛。定期在班里进行隆重、规范的班内书法比赛，并对优秀者进行奖励，评 出“小小书法家”、“写字小能手”，让人人都参与到其中来，在全班掀起写字的热潮。3）改进评估的方法 。利用“圈”点法肯定学生的点滴进步，部分笔画好的