《怎样加快溶解》说课稿

1、怎样加快溶解说课稿各位评委，大家好！今天我说课的课题是怎样加快溶解 （板书）我说课的内容包括说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计五个方面。一、说教材怎样加快溶解是义务教育课程标准小学四年级上册科学教材中第二单元第 2 课的教学内容。这一课是在学生建立了科学的溶解概念后，对溶解的进一步延伸，为今后的学习提供感性和理性基础。根据本单元的教学要求和本课特点以及学生的实际情况，我确立如下教学目标： （ 1）科学概念目标：认识可溶性固体物质在水中的溶解速度与物质表面积大小、水的温度以及混合溶液是否被搅动有关； （ 2 ）过程与方法目标：知道对比实验是一种常见的科学方法，体验对比实验的公平性，能

2、用控制单个变量的方法进行对比实验； （ 3）情感态度与价值观目标：愿意将对比实验这种科学方法运用到解决同类科学问题的研究中去，发展公平实验的意识。教学重点是能用控制单个变量的方法进行对比实验。这也是本课的教学难点。二、说教法根据新教材教学理念，我确定如下教法：1、重视学生的探究性学习，在整个教学过程中，教师只作启发式点拨，引导学生自主探究，分组讨论实验，提出问题并解决问题，增强自身的科学素养。2、注重以表扬为主的评价方式，鼓励学生积极参与动脑动手。3、联系生活，认识加快溶解在生活中的应用，加强学生对知识的理解和掌握，强化学生的综合能力。三、说学法根据怎样加快溶解这一课的特点，结合学生的知识层面

3、，让学生轻松地把握教学重点，突破教学难点，我确定以下学法：1、探究研讨法。在探究研讨教学法中，学生是学习的主体，他们是学着像科学家那样自己去探究科学秘密的探究者。2、分组讨论实验法。分组讨论能培养学生合作意识和参与意识，使他们乐于交流，并能发表自己的不同意见。3、小组竞赛法。小组竞赛能提高学生在课堂上的参与度，提高学生学习的兴趣。四、说教学过程根据学生、教师的特点，以上教法、学法，以及学校、班级的实际情况，为了使自 己的课堂教学体现出 教师要用教材不要教教材”学生是学习的主体”课堂上应该让学生 主动、探究、合作学习”等科学课程标准的一些基本理念，我反复琢磨教材、设计教 学活动，以期达到理想的教

4、学效果。我设计的教学思路包含四个部分：（一）创设情景,激趣导入；（二）探究合作，对比实验；（三）小组竞赛，加强巩固；（四）课外延伸，贴 近生活。第一部分：创设情景，激趣导入课的开始，运用创设富有激情的情境：一个小朋友，早上要喝一杯加冰糖的牛奶去 上学，可是冰糖溶解慢，眼看快迟到了，你们听 滴答滴答”，时间在流逝，小朋友已经很 着急了，让我们一起来帮帮他吧。创设这样的情境的意图是为了培养学生之间的互助， 以及发现问题解决问题的能力，启发学生自己想办法，培养学生的想象能力，激励学生 自行探究知识。第二部分：探究合作，对比实验本部分的教学共设计了三个对比实验（控制混合溶液是否被搅动；物质表面积大小；

5、 水的温度单个变量进行对比实验）。我具体采用的方法是一导、二扶、三放。第一环节：导我这样对学生说：“老师现在要做一个实验，但老师并不说明哪些条件相同，哪些条 件不同，而是让同学们自己去观察老师是怎样做的，从观察中找出相同和不同的条件。”（师演示实验过程）实验完毕后，教师提问：请同学们说说刚才老师的演示实验中，哪些条件下是相同 的，哪些条件是不同的？学生回答，师生评议。对于回答的学生老师给予充分地表扬鼓励。老师根据学生的回答小结：像刚才的实验中，控制烧杯的大小、水的多少、水的温 度、物质的表面积大小等条件相同。只有一个条件不同：一个是静置的，一个搅拌，我 们把这样的实验方法叫对比实验。同学们都明

6、白了什么叫对比实验后，我再要求学生按老师的实验方法分组实验，师 巡视指导。学生实验完成后，汇报是如何实验的，结果如何？说明了什么？对于学生的回答，采用师生评议的方法，对于回答的学生老师给予充分地表扬鼓励。本环节设计意图： 1.利用课堂教学培养学生的动手实验能力。 2. 加强学生对对比实验的掌握。3.根据学生实验的情况，教师进行反馈，了解学生对对比实验掌握得如何。4.教 给学生一种用对比实验去研究解决问题的方法。在这一教学环节中充分体现了教师“导 ”的作用。第二环节：扶由于学生对于对比实验有了一定的认识，所以在这个实验中，我只提出一些与实验有关的问题让学生思考，然后指导学生自己进行实验，要求学生

7、能半独立的进行实验。我对学生说： “同学们，我们刚才做了一个对比实验，控制了溶液是否被搅动这个变量进行，现在我们再做一个对比实验，请同学们说说如果控制物质的表面积大小这个变量进行实验，哪些条件不同”老师根据学生的回答小结：控制烧杯的大小、水的多少、水的温度等条件相同。只有一个条件不同：物质的表面积大小不同。学生分组实验，教师巡视指导。学生实验完成后， 汇报实验结果， 说说是如何实验的， 结果如何？实验说明了什么？（同学们会说，把含片研成粉末或切碎，同时烧杯大小相同、水的温度相同、水的多少相同的水中，结果研成粉末或切碎的含片先溶解。说明将物质研成粉末或切碎，改变物质的表面积可以加快溶解。 ）对于

8、学生的回答，我仍采用师生共同评价的方法，从而激发学生学习的积极性。本环节设计意图：这个实验完成的难度要比第一个实验大一些， 在培养学生自行探求知识的能力方面前进了一步。在达到获取知识的目的的同时，又使学生进一步了解了对比实验的设计方法。第三环节：放充分发挥学生自行探求知识的能力。在前两个实验的基础上，教师既不提出要具体研究哪种方法，也不提出与实验方法有关的问题，而是提出了 “还有什么方法也可以加快溶解 ”，让学生完全独立地围绕 “怎样加快溶解”这个问题去思考，进行归纳假设，并实验验证。小组讨论探究其他的加快溶解的方法设计对比实验，并学生分组实验验证。教师在学生讨论和实验过程中进行巡视指导。学生

9、实验完成后，汇报实验结果：说说采用了什么方法加快溶解，结果如何？说明了什么？（也许有的学生会说：把大小相同的含片，同时放入烧杯大小相同、水的多少相同，但水的温度不同的水中，热水中的含片先溶解。说明用热水方法可以加快溶解。 ） 只要学生说的方法能行，教师都给予及时和充分的肯定，同时也积极鼓励学生想出更多 加快溶解的方法。本环节设计意图：这样做的目的就是要训练学生像科学家研究科学课题一样去尝试独立地探求知识的全过程。老师总结以上三个实验：刚才，同学们根据要研究的问题 怎样加快溶解，想出了 3 种方法，并利用了对比实验的方 法， 根据实验现象的对比进行分析、概括，最后得出结论，知道了搅拌、用热水和研

10、成粉末这3 种方法可以加 快溶解。第三部分：小组竞赛，加强巩固老师对学生说： “咱们在科学课上学习知识并不是最终目的，我们要把学到的知识运用到生活中去。下面我就考考大家。这是一烧杯水和一块方糖，想一想怎样使这块方糖溶解得最快。想好的同学马上做实验，比一比哪一组的方法使方糖溶解最快。 ”学生开展竞赛。如果有一组同学完成实验，其他小组就要停止实验，宣布获胜者。获胜者汇报方法： （教师根据学生的回答演示实验） （学生可能会说：我先把方糖研成粉末，倒入烧杯中，再往烧杯中倒入热水，最后用小棒搅拌。 ）教师进行总结：同时用 3 种加快溶解的方法，能更快地加快溶解这是一个科学知识整合的过程，让学生通过比赛，

11、把课堂上学到的方法，进行综合的运用，并能联系生活，让学生明白生活中处处有科学。第四部分：课外延伸，贴近生活。让学生带着问题走出课堂，同让学生带着问题进入课堂并解决问题同样重要。让课堂的结束，成为学生研究新问题的起点。并能把课堂上学到的知识运用到生活中。所以，我设计了如下作业：1、学生课后完成教材中“糖块溶解的时间记录” 。2、让学生说说生活中哪些地方用到了加快溶解的方法。五、说板书设计：对于这节课的板书，我是这样设计的：课题，三种加快溶解的方法，再加上一个省略号，表示可能还有其他的加快溶解的方法。板书结构与内容一目了然，通俗易懂。以上是我的全部说课内容，谢谢大家！附：板书设计怎样加快溶解搅拌用

12、热水可以加快溶解将物体研成粉末如何在科学课中进行开放性教学新课程标准理念要求科学课程应具有开放性。开放性教学体现了科学这一学科生活化、活动化、自主化、情感化”的设计思路，它使教学过程更贴近学生的生活、经验、让 学生融入到大自然中，让科学教学充满生命的活力、探索的乐趣、发现的喜悦、收获的 欣喜、成功的激励。在这种新理念的指导下，我们要改变过去封闭式的教学方式，以培 养学生的创造意识与实践能力为核心，在自然科学教学中从以下几方面入手，进行开放 性教学尝试。一、教材组织的开放性我国基础教育课程标准明确提出：“提高对标准的理解和把握，淡化对教材的依赖， 广泛利用校内外教育资源”。开放教学从教材到教学实

13、施的过程，已经不是照搬教材或者 简单重现教材的过程，而是根据教师对科学教学的理解，以教材为中介材料重新组织教 学的过程，即开放教材。自然教材仅仅是教学的中介材料，不是认识对象，学生感兴趣 的不是课文本身，而是大自然中那些活生生的事物。如教学动物怎样运动一课。以 往的教学，我们根据课文内容和教学参考书上的“教学编排顺序，设计教学过程即：首 先是认识有脚与无脚动物的运动方式，概括出不同动物的运动方式；其次是看一看：动 物的生活环境和动物用身体的哪些部分运动；再次是说一说：哪些运动得快或慢；最后 是做一做：模仿几种动物的动作。在课堂上通过“想一一看一一说一一做"学生很快得 出了结论，尽管较

14、顺利地完成了教学任务，但课堂上看不见学生学习的激情，气氛显得 冷清。实施开放教学，我们对教材进行了重组，简化教学环节，突出了对“动物的运动 方式和运动方式与生活环境、身体结构的联系”的研究。在这一过程中，观察研究的材 料是师生课前共同搜索的各种小动物。由于这些材料是学生自己亲自搜索的，他们观察 仔细，研究得深刻，出现了许多热烈场面。小组研讨时，不但说出了自己的课前观察时 的发现，同一小组的同学还把自己搜集的动物集中在一起，进行比较、观察、研究、相 互启发，有了更多的新发现。从孩子们兴奋的脸蛋、惊喜的叫声、激动的话语，我们看到了“尽兴”与“投入” 。学生不但认识了动物的各种运动方式、生活环境，用

15、身体哪些部分运动，还认识了它们之间的联系。因此，自然科学教学不应该拘泥于教材内容，教学过程应是师生共同开发课程、丰富教材的过程。二、教学过程的开放性开放的教学过程是一种学生主动参与，自主探究的过程。在教学中，营造开放民主的学习气氛，给学生想象和自由发挥的空间，给学生获得解决问题的机会，促使其学会主动学习。因此，教师要设计组织一系列多样化、综合性的活动，推行这种开放式教学过程，使学生经历这种有价值，有创新的自主学习过程。可以主要采用以下方法来达成：（ 1 ）创设情境，提出问题。 创新源于问题的提出，要给学生提问的权力。爱因斯坦曾经说过： “问题的提出比问题的解决更为重要，因为问题的解决只是需要一

16、定的技能而已，而问题的提出需要想象和创新”所以，导入课题时，师生共同创设问题情境。教师可从常见的现象中，引导学生说出自己心中的疑问。如教物体的热胀冷缩一课时，老师将一只瘪乒乓球放入杯中，用热水冲，让学生观察球的变化。师：看了球的变化后，你有什么问题吗？生提出“乒乓球为什么会鼓起来？”等有价值的问题。（ 2 ）初步猜测，作出假设。对于要研究的问题，教师应让学生进行大胆的猜测，作出假设。这个时候，教师不应轻易否定学生的猜测，而应积极鼓励学生猜测，这样有助于扩展学生的思维。如教饲养小动物时，一学生提出“蚕有没有嗅觉？”这个问题，于是大家争论不休， “我认为蚕宝宝有嗅觉，当我去给它喂桑叶时，它的头总是

17、抬的高高的，我猜一定是它闻到桑叶味”，“我猜想它没有嗅觉，因为它没有鼻子。”老师不轻易表态，而是让学生带着自己的假设进行探究。同学们有的上网查找有关资料，有的做小实验。其中第三实验组，他们将桑叶榨成汁，喷洒在莴苣叶上，蚕便开始吃莴苣叶了。推测蚕一定有嗅觉，能够辨别出桑叶的气味。再用放大镜仔细观察，发现蚕嘴巴两侧有两个小孔，原来这就是蚕的嗅觉器官。（ 3 ）确定方向，自主探究。 学生是具有独立个性的人，虽然他们在成长的过程中会有某些共同的特点，但在诸多相似的背后，存在着更多的差异，决不能因此而抹杀了学生的个性。因此，在提出众多问题后，让学生选择一个最感兴趣的而且能研究的问题。然后让有相同问题的学

18、生坐在一起组成小组，也允许一个人一组。尊重学生的个性和自主学习的权利。此时，教师已把学生推向了主体地位，将主动权交予学生，将他们作为知识的“发现者” “探索者” 。如在教学风的观测一课中，有的学生想观测风力，有的学生想观测风向，有的想研究自制风向标，有的学生想设计制造纸风车。教师发给学生“研究过程记录单” ，让学生根据各自的兴趣爱好自主成立实验组，制订研究步骤，接着。教师带领学生到课前考察过的地方开展研究活动。学生分组寻找风的踪迹、自制风向标和小风车。然后，再利用自制的风向标观测当时的风向，并记录下来。玩自制的纸风车，看看纽扣上升的快慢。根据书上的风力等级表，估测当时的风力大小，并做好记录。把

19、可能搜集到的信息最大量地摄取。（ 4 ）分析实验，得出结论。学生实验后，要求他们对所观察到的实验现象，进行分析比较、推理想象、综合概括等思维活动，引导学生自己得出问题的结论。如教生物与非生物一课，通过一找，找出校园内找植物、动物、其他等物；二认，认识动物与植物的相同点；三辨，辨别生物与非生物。四结论，最后得出结论：会生长、繁殖后代的称为生物，不会生长和繁殖后代的称为非生物。综上所述， 教师在指导学生认识自然、了解、掌握科学知识的过程中要放开手脚， 切实做到“四不教” 、 “四允许” ：即凡是学生自己能看懂的，不教；凡是学生自己能探索得出结论的，不教；凡是学生自己能做的，不教；凡是学生自己能说的

20、，不教。在课堂教学过程中，允许学生自由组合实验小组；允许学生为了研究讨论的方便，在课堂中自由走动，交头接耳；允许学生向教师提问，甚至提出批判性意见；允许学生运用发散思维，七嘴八舌，各抒己见。三、学习方式的开放性卢梭说过 “看看你的学生的知识和我的学生的无知之间的区别吧， 你的学生学习地图，我的学生制作地图。 ”确实，今天的科学启蒙教育重要的不是传授知识，而是要保持和激发学生对科学的兴趣和热情，让学生学会自己去获得知识。要学会学习，就要从讲述性学习走向探究性学习，从知识性学习走向实践性学习，从孤立性学习走向合作性学习，从强迫性学习走向主动性学习。（ 1）探究性学习。 在开放性学习中，学生不再是机

21、械记忆老师指定的某个定义、结论。而是敏捷地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求问题的结论。如学习空气在哪里一课，课堂导入，老师：桌上有两只杯子，一只装满水，一只空杯。怎样证明空杯子里有或没有东西。学生分组做课本上的实验一和实验二，得出结论：空杯子有空气。对于这个结论你还有什么疑惑吗？学生：空气到底是怎么样的东西？空气能抓得住吗？空气有重量吗？问题产生了，学生自己选择想要研究的问题，教师因势利导，让学生进入探究活动。（ 2）实践性学习。在开放性学习中，学生不再用耳朵听科学，而是动手做科学，身亲经历探究过程。在实践中体验、学习、获得信息时代所需要的能力。如学习溶解一课，学生做用

22、高锰酸钾实验和粉笔灰进行的对比实验的过程中，借助高锰酸钾和粉笔灰的颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程以及粉笔灰沉淀在杯底的事实，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了极小极小的微粒,均匀的分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。老师告诉学生这种现象叫做溶解。学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因此对溶解的概念理解得相当透彻。（ 3 ）合作性学习。 在开放性学习中，学生的学习大多数以小组为单位进行，是在与同伴合作学习和探究活动中完成的。在合作中，每个成员必须相互协作，主动地提供自己的资料和想法，分享他人的智慧。（ 4 ）主动性学习。 在开放性学习中，学生不再是被动地接

23、受教师传授的知识，而是积极主动地参与科学研究，在实践的过程中探究和创新。在科学研究中，体验学习的乐趣、获得科学知识，增强探究能力。在开放性学习中，教师要关注学生的学习方式。封闭的接受式学习方式中，学生的学习活动主要是聆听、练习、回答问题和记笔记等，活动比较整齐划一，且呈现集体化特征。开放的探究性学习中，学生在学习过程中的发现、探索等认识活动就凸显出来了，并且呈现出个性化特征。因此，教师对学生的关注变得更为复杂和细微了，教师要适应学生学习方式的多样性、差异性、选择性，使学生采用自己的学习方式，得以尽情地发挥。四、教学时空的开放性自然教学的内容是学生周围常见的自然事物和自然现象， 它们是大自然中活

24、生生的虫鱼鸟兽、千姿百态的花草树木、瞬息万变的电闪雷鸣和客观存在的岩石土壤等。这些内容在课堂上是无法识别“庐山真面目”的。自然教学要让学生创造性地学习，必须突破课堂时间、空间的封闭性，树立开放教学观。（ 1 ）给学生充足的探究时间。 培养学生的探究能力，仅在课内是不够的，需要前延、后展课堂。前延，既节省了时间又激发了兴趣，为课堂提供了基础，使有限时间的教学有的放矢。后展，既巩固了知识，又开拓了思维，使有限时间的教学结出了创新成果。如学习蜗牛一课。课前找蜗牛，让学生在校园里找蜗牛，了解蜗牛的家在什么地方？它喜欢吃什么？是怎样寻找食物的等情况，做好观察记录。上课看蜗牛，让学生利用放大镜仔细观察蜗牛

25、的身体，看看它们的身体是怎么样的。画蜗牛，让学生画出蜗牛的简图。玩蜗牛，组织学生分组逗蜗牛，自己想办法和蜗牛玩。通过找、看、画、玩蜗牛活动后，再组织学生交流观察的结果。课后养蜗牛，布置学生边养边观察思考：蜗牛为什么要背着壳爬行？壳有什么用？蜗牛有眼睛和耳朵吗？蜗牛吃什么的？是怎么吃的？等等。让学生不断地进行观察、记录，不断地产生疑问，积极思考，寻找答案。（ 2 ）给学生足够的探究空间。一是给学生“拳打脚踢”的空间。苏霍姆林斯说过： “在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者，探索者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈” 。传统的自然教学活动有一定的局限性和封闭性，学生在活动中，大部分时间只能按照教师统一的要求进行操作研究，按个人意愿进行探究的空间很