皮亚杰的认知发展阶段论与教学设计ppt课件

1、皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验皮亚杰认知开展阶段实际对教学设计的影响皮亚杰认知开展阶段实际对教学设计的影响皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰其人皮亚杰其人皮亚杰皮亚杰(Jean Piaget，18961980)，最著名的，最著名的开展心思学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认开展心思学家之一，生于瑞士纳沙特尔。发生认识论的提出者，日内瓦学派的开创人，识论的提出者，日内瓦学派的开创人，“对人类对人类影响最大的三位心思学家之一。影响最大的三位心思学家之一。皮亚杰早年学习生物学，皮亚杰早年学习生物学，1915年和年和1

2、918年分别在年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其毕生的任务就是试图用生物学观念来解释认识论毕生的任务就是试图用生物学观念来解释认识论问题。问题。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的本质认知开展的本质关于开展关于开展,皮亚杰以为皮亚杰以为,它既不源于先天的成熟它既不源于先天的成熟,也不源于后天的阅也不源于后天的阅历历,而是源于主体对客体的动作。主体经过动作对客体的顺应而是源于主体对客体的动作。主体经过动作对客体的顺应,乃乃开展的本质。顺应的本质在于获得机体与环境坚持平衡。因此开展的本质。顺应的本质在于获得机体

3、与环境坚持平衡。因此,主体内部的逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。主体内部的逻辑构造是发生认识论特别关注的问题。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的过程认知开展的过程-图式的概念图式的概念图式是皮亚杰实际中的中心概念，指人脑中已有的知识阅历的网图式是皮亚杰实际中的中心概念，指人脑中已有的知识阅历的网络。个体能对刺激作出反响，在于其具有应付这种刺激的思想或络。个体能对刺激作出反响，在于其具有应付这种刺激的思想或行为图式。图式使个体能对客体的信息进展整理、归纳，使信息行为图式。图式使个体能对客体的信息进展整理、归纳，使信息次序化和条理化，从而到达对信息的了解。个体的

4、认识程度完全次序化和条理化，从而到达对信息的了解。个体的认识程度完全取决于认知图式。取决于认知图式。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的过程认知开展的过程1、同化。、同化。即个体的刺激输入的过滤或改动的过程即个体的刺激输入的过滤或改动的过程,个体在感遭到刺激时个体在感遭到刺激时,把把它们纳入到头脑中原有的图式之中它们纳入到头脑中原有的图式之中,使其成为本身的一部分。使其成为本身的一部分。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的过程认知开展的过程2、顺化。、顺化。指个体调理本人的内部构造以顺应特定刺激的过程。当个体指个体调理本人的内部构造以

5、顺应特定刺激的过程。当个体遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修遇到不能用原有图式同化的新刺激时，便要对原有的图式加以修正或重建，以顺应环境。这样将迫使个体改动现有的认知图式，正或重建，以顺应环境。这样将迫使个体改动现有的认知图式，构成某些适宜新阅历的新图式，引起认知构造的不断开展变化。构成某些适宜新阅历的新图式，引起认知构造的不断开展变化。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的过程认知开展的过程3、平衡。、平衡。平衡是个体经过自我调理机制使认识的开展从一个平衡形状向平衡是个体经过自我调理机制使认识的开展从一个平衡形状向另一个较高平衡形状过渡的过程

6、。儿童认知最初处于较低程度的另一个较高平衡形状过渡的过程。儿童认知最初处于较低程度的平衡形状中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，经过主体和客平衡形状中，当面临新异刺激时，产生了不平衡，经过主体和客体的相互作用，即经过同化或顺应，使认识到达一个新的程度，体的相互作用，即经过同化或顺应，使认识到达一个新的程度，恢复平衡形状。认识的开展就是平衡恢复平衡形状。认识的开展就是平衡不平衡不平衡平衡的平衡的过程。过程。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的过程认知开展的过程3、平衡。、平衡。平衡从三方面调理着个体的认知过程：一是调理同化与顺应两种平衡从三方面调理着个体的认知过程：

7、一是调理同化与顺应两种技艺之间的关系，使两者坚持平衡。二是调理个体认知构造中执技艺之间的关系，使两者坚持平衡。二是调理个体认知构造中执行不同功能的子系统。三是在个体知识的分化与整合中坚持平衡。行不同功能的子系统。三是在个体知识的分化与整合中坚持平衡。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的阶段认知开展的阶段第一阶段第一阶段 感知运动阶段感知运动阶段(02 岁岁) 。这一阶段的开展主要是觉得和动作的分化。初生的婴儿这一阶段的开展主要是觉得和动作的分化。初生的婴儿,只需一只需一系列笼统的反射。他最初的觉得动作是笼统模糊系列笼统的反射。他最初的觉得动作是笼统模糊,缺乏准确性

8、和缺乏准确性和协调性的协调性的,也分辩不清本人与周围世界的关系。随后的开展便是也分辩不清本人与周围世界的关系。随后的开展便是组织本人的觉得与动作以应付环境中的刺激组织本人的觉得与动作以应付环境中的刺激,到这一阶段的后期到这一阶段的后期,觉得与动作才渐渐分化而有调适作用的表现觉得与动作才渐渐分化而有调适作用的表现,开场认识到主体与开场认识到主体与客体的区别客体的区别,有了客体恒常性概念有了客体恒常性概念,思想也开场萌芽。思想也开场萌芽。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的阶段认知开展的阶段第二阶段第二阶段 前运算阶段前运算阶段(27 岁岁) 。随着言语的出现和开展，

9、使儿童日益频繁地用表象符号来替代外随着言语的出现和开展，使儿童日益频繁地用表象符号来替代外界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表笼统的概念，思想界事物，但他们的语词或其他符号还不能代表笼统的概念，思想仍受详细直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思想仍受详细直觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。他们的思想是单维的和不可逆的，其推理也经常是不合逻辑的。是单维的和不可逆的，其推理也经常是不合逻辑的。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的阶段认知开展的阶段第三阶段第三阶段 详细运算阶段详细运算阶段(711 岁岁) 。这个阶段的儿童认知构造中曾经具有了笼统概念这个阶

10、段的儿童认知构造中曾经具有了笼统概念,能从多维对事能从多维对事物归类物归类,具有了思想的可递性和去自我中心具有了思想的可递性和去自我中心(loss of egocentrism) ,因此可以进展详细逻辑推理。因此可以进展详细逻辑推理。皮亚杰认知开展学说的根本观念皮亚杰认知开展学说的根本观念认知开展的阶段认知开展的阶段第四阶段第四阶段 方式运算阶段方式运算阶段(1115 岁岁) 。详细运算阶段的儿童虽然能借详细笼统的支持进展逻辑推理详细运算阶段的儿童虽然能借详细笼统的支持进展逻辑推理,但但还不能进展笼统的辩证逻辑推理还不能进展笼统的辩证逻辑推理,即还不能对他的运算进展运算。即还不能对他的运算进展

11、运算。而处于方式运算阶段的儿童构成理处理各类问题的推理逻辑而处于方式运算阶段的儿童构成理处理各类问题的推理逻辑,他他们不仅能从逻辑上思索现实的情境们不仅能从逻辑上思索现实的情境,而且思索能够的情境而且思索能够的情境(假设的假设的情境情境) 。皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验水量多少实验水量多少实验实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而实验者当着儿童的面把两杯同样多的液体中的一杯倒进一个细而长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿长的杯子中，要求儿童说出这时哪一个杯子中的液体多一些。儿童不能认识到液体是守恒的，因此多倾向于回答高杯子中的液体童不能认识到液体是守恒

12、的，因此多倾向于回答高杯子中的液体多一些。儿童只留意到高杯子中的液体比较高，却没留意到高杯多一些。儿童只留意到高杯子中的液体比较高，却没留意到高杯子比较细，皮亚杰把这一思想称为子比较细，皮亚杰把这一思想称为“我向思想或我向思想或“自我中心。自我中心。即儿童以为他人的思索和运作方式应该与本人的思索完全一致，即儿童以为他人的思索和运作方式应该与本人的思索完全一致，这时儿童还没有认识到他人可以有与本人完全不同的思索方式。这时儿童还没有认识到他人可以有与本人完全不同的思索方式。皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验水量多少实验水量多少实验哪个水多哪个水多皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验三山实验三山实验实验资

13、料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实实验资料是一个包括三坐高低、大小和颜色不同的假山模型，实验首先要求儿童从模型的四个角度察看这三座山，然后要求儿童验首先要求儿童从模型的四个角度察看这三座山，然后要求儿童面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从面对模型而坐，并且放一个玩具娃娃在山的另一边，要求儿童从四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的四张图片中指出哪一张是玩具娃娃看到的山山。结果发现幼童无。结果发现幼童无法完成这个义务。他们只能从本人的角度来描画法完成这个义务。他们只能从本人的角度来描画“三山的外形。三山的外形。皮亚杰以此来证明儿童的皮亚杰以此来证明儿童的“自我中

14、心的特点。自我中心的特点。皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验三山实验三山实验皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验数量守恒实验数量守恒实验给儿童呈现两排数量同样多的扣子，让儿童仔细察看并了解这两给儿童呈现两排数量同样多的扣子，让儿童仔细察看并了解这两排扣子数目相等。排扣子数目相等。 改动第二排扣子的陈列方式，使其中每个扣子之间的空间间隔变改动第二排扣子的陈列方式，使其中每个扣子之间的空间间隔变大，但所含的扣子数量未变。大，但所含的扣子数量未变。 问儿童：如今这两排扣子能否仍具有一样的数量？问儿童：如今这两排扣子能否仍具有一样的数量？ 皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验数量守恒实验数量守恒实验皮亚杰的经典

15、实验皮亚杰的经典实验钟摆实验钟摆实验皮亚杰和英海尔德皮亚杰和英海尔德(Inhelder & Piaget， 1958)进展了一系列的进展了一系列的实验研讨，以调查详细运算阶段与方式运算阶段的儿童归纳推理实验研讨，以调查详细运算阶段与方式运算阶段的儿童归纳推理的才干。不同长度的绳子被固定在的才干。不同长度的绳子被固定在个横梁上，绳子的末端可拴个横梁上，绳子的末端可拴上不同分量的重物，实验者向被试演示如何使钟摆摆动上不同分量的重物，实验者向被试演示如何使钟摆摆动(将栓有将栓有重物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下即可重物的摆绳拉紧并提至一定的高度，再放下即可)。被试的义务。被试的义务是，经过检验与钟摆摆动有关的四种要素是，经过检验与钟摆摆动有关的四种要素(重物的分量、摆绳被重物的分量、摆绳被提起的高度、推进摆绳的力量、摆绳的长度提起的高度、推进摆绳的力量、摆绳的长度)，来确定哪一种要，来确定哪一种要素决议钟摆摆动速度素决议钟摆摆动速度(在每一种要素中又有不同级别的划分：如在每一种要素中又有不同级别的划分：