开放教育教学设计中应注意解决的八个矛盾

1、开放教育教学设计中应注意解决的八个矛盾1998年世界高等教育宣言指出，人类正走向知识社会，高等教育面临着巨大的挑战，必须进行历史上从未要求它进行过的最彻底的变革和革新。而这一变革和革新最直接的、最易显的、最前沿的是教学模式。自1999年教育部批准开展“中央电大人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究工作以来，在探索并构建广播电视大学在现代远程教育条件下的高等教育人才培养模式的基本框架以及相应的教学模式、管理模式和运行机制等方面取得了卓有成效的进展，积累了宝贵的经验。教学模式的改革是试点工作成败的关键，也是人才培养模式改革的基础和前提。在开放教育课程教学设计和教学实践中，我校以建构主义学习理论为

2、基础，选择以解决多种现实矛盾为突破口来推进教学模式改革的探索和实践，以求教学方式的逐步变革，最终实现教学模式的根本性转变。得到一些启发。一、入学时的低门槛与学习起步时的高要求之间的矛盾。电大教育定位于大众化高等教育，以“开放性和教学现代化”为特色，以远程和自主学习为特点，人才培养目标突出应用型、运用性。因此，决定其教育对象、教学过程是开放的，与其相适应的教学系统也是开放的。对于入学新生，我们不能作出过多苛刻的要求，这样，对于入学新生来说，迅速地进入专科或专升本的学习就存在两个问题：一是对基础知识的掌握层次不一，悬殊较大；二是进入高层次的学习所需的基础知识，心理准备不充分。这必然对入学后的教学工

3、作提出了和传统教学工作不相同的要求，不注意解决这个问题，很快会导致学习群体的两极分化。而我们必须清楚地认识到，在开放教育的学习群体中，有不少人曾经在中学（职高、技校）就是两极化的淘汰者，开放教育不能实现教学平等和公平，他们又能在什么学习形式中找到答案呢？开放教育要探索的一个重要的问题就是“有教无类”。为解决这一矛盾，我校采取了以下措施：一是专科生在开学后两至三周面授辅导课安排补习补差培训班（专升本主要抓好补修课程的学习），而不是急于进入专业课的学习。我校举办的数学班、语文班、英语班很受学生的欢迎。二是由专业辅导员认真指导学生从自身学习基础出发选修课程，我校规定第一学期最少可以选择2门课，并按照

4、学分收费。三是入学后的前几次专业课的讲解要求教师对课程进行详细讲解，并安排自主学习方法介绍，信息技术培训和学校学习服务体系介绍，让学生适应逐步再次学习的需要。四是针对非本专业（行业）的学生，开设专业讲座，让学生了解专业特点，激发学习专业知识的兴趣进一步把握专业学习方法。二、不同的学习需求与统一的教学要求衡量标准之间的矛盾。建构主义强调学习的主动性和自觉性，认为学习是学习者通过已有认知结构，与从外界接受的信息相互作用来实现意义建构。从这里我们可以得到两点认识：一是学习是在学习者原有认知结构基础上建构，学习是学习者根据自己的具体情况主动实现意义建构。二是教师应从学习群体不同层次要求出发，准备不同的

5、学习资源、提出不同的学习要求、指导不同的学习方法。三年多来，我们对春秋季入学的学生均进行问卷调查，我们了解到，同一个专业学习群体中，因为做在岗位、所处经历的区别而决定了不同的学习要求，有的在本专业岗位工作多年，有丰富的工作经验，取得文凭也仅仅是升迁的需要或满足单位硬性政策规定，有的已在本专业岗位工作，但未取得该专业文凭（如从事金融工作，但专科学的是中文专业），实践能力强，但理论知识不系统。有的工作岗位和所学专业不相干，学习该专业纯属兴趣爱好，充其量为今后再次选择岗位做一点准备，不同的学习目的自然表现出不同的学习要求，这就与目前开放教育自上而下统一的教学要求和衡量标准之间产生矛盾，如不能正确地加

6、以解决，必然会带来学生学习积极性的挫伤。因为，目前我们的教材结构、知识要点、学习方法、考核内容等基本上适用于专业初学者，而对于有丰富岗位经验的人并不能激发学习的兴趣和积极性。为此，我校逐步探索出了解决这一矛盾的几个方法：一是通过讨论课，发挥有丰富岗位工作经验的学员的积极性，有的章节、知识点请他们上台讲解，旁征博引，让他们既当好学生有能当好教员。二是大胆尝试小组活动，探索协作式的学习方式，把同一种岗位，不同学习层次的学员编排在一起，让他们进行交流，并以形成性考核予以规范、约束。三是针对不同学习要求的学生布置不同类型的作业题，不强调千篇一律，老师则通过作业进行分类指导。四是每一次面授辅导以便为不同

7、需求的学生提供不同层次课件中老师均要安排网络多种资源的介绍，的指导，让他们根据自身学习情况各取所需三、自主学习对硬件、技能和氛围的要求与现实之间的矛盾建构主义学习理论认为“情境、协作、会话和意义建构是学习环境中的四大要素。这就告诉我们，基于计算机与信息技术的自主学习至少需要三个条件：一是学习者必须有计算机、网络等硬件条件；二是学习者必须具备使用信息技术的技能；三是学习群体中具有自主学习的氛围。而这三个方面要求与现实之间有较大差距。据我校对2003年春季入学的540学生的调查。41%的人有使用计算机、网络硬件条件和有使用信息技术的技能；22%的人有使用计算机、网络的条件，但技能缺乏；37%的人既

8、没有使用计算机、网络的条件也缺乏使用技能。93%的人（除开放教育专科毕业后继续就读本科的以外）基本没有使用计算机和网络进行过自主学习。这充分表明基于信息技术的自主学习在目前条件下难以全面开展，如不能较好地解决这一问题，推进“人才培养模式的改革”就只能是一句空话。我校自试点之初开始，就兴建自主学习室、电子阅览室、学习支持服务中心等场所，为学生自主学习提供硬件条件，并利用第一学期的前几次课对学生进行技能的培训。为进一步解决好这一矛盾，我们采取了一体化设计的方式连续不断地督促和引导学生自主学习。课程一体化设计主要包含以下内容。一是每学期每门课面授辅导课仅安排12次，且老师全部用电子教案在多媒体教室进

9、行，一方面督促和激励学生养成自主学习的习惯，一方面也促进逐步改变教师的教学方式；二是12次面授辅导课包括一次讨论课、一次BBS活动（网上）和期中考试，使教学活动呈现多样性，而不再古板单调，创设良好的学习氛围。三是学期结束前，组织学生集中上机，集体进行网络学习，硬件使用的保障、教学资源的丰富和期终考试前的压力共同促进学员增强自主学习的自觉性。四是利用教学平台进行师生互动（非实时），为保证每次面授辅导课上，教师始终灌输自主学习的思想，我们还对面授辅导课的授课程序和内容提出了规范性要求，这些要求包括技能的培训、网络的展示、自主学习的方法等。四、教学资源建设的滞后性与个性化自主学习之间的矛盾现代远程教

10、育的重要特点是通过因特网和数字化学习内容进行教与学的活动，它充分利用现代信息技术所提供的具有全新沟通和丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式。在新的教学环境中，教学的基本要素发生了变化，其中,教学资源成了关键性的问题，这是一个电大人都在讨论、都在埋怨而几乎都无法得到根本性解决的问题。当然，我们也可以反过来思考一下，是不是学习资源全部解决了，自主学习也就水到渠成了呢？答案是否定的，因为学习资源是外因，而学员自主学习的习惯才是内因。所以，要解决这个矛盾须从矛盾的两个方面加以入手：一是加强资源建设，二是注意引导学生正确有效地使用资源，在教学设计中，我校地正是从这两个方面入手尝试解决这一矛盾的。在

11、资源建设方面，我们对教学设计提出了明确要求，要求教师将功夫下在上课前，利用网络通过六个渠道进行搜寻，获取有效资源供学生自主学习参考：一是中央电大教学资源，二是省电大教学资源，三是兄弟电大教学资源，四是国内高校网络资源，五是国外高校网络教学资源，六是其他网络（个人以及培训机构等）资源，如果仍然找不到资源，我们则要求教研室的老师们下决心集体动手制作，可以是CAI解件，可以是PPT文稿（有一定交互性）,也可以是视频辅导。一定保证每门课程至少有两种以上教学媒体，供学生进行自主学习。三年多来，我校共有10多个教学课件和5个视频辅导资源在全省各类评比活动中获奖（或推广使用）。在引导学生使用资源上我们要求教

12、师在教学设计中注意发挥推荐和督促作用，对优秀资源在面授辅导时多予推荐，对一些章节不做辅导而是动员学生通过多媒体手段进行自主学习，对较好的CAI解件IP课件，则复制成人手一份供学习，课程的章节的自测则利用教学平台进行。五、不同学习阶段的不同学习习惯与常规教学管理之内的矛盾。常规的教学管理是保证教学活动正常进行的重要前提，“没有规矩不成方圆”的道理在开放教育的教学管理中同样成立。按照传统的模式，常规的教学管理一般包含四个环节：按时参加面授辅导，按时按质完成作业，按要求参加小组活动，按规定参加实践活动并完成实践作业，这四个方面要求的共同点是“统一”，即体现出对学习群体的统一要求，几年开放教育试点工作

13、我们深深地感到，无论专科还是专升本的教学活动，在入学之初，采取统一要求进行管理，不仅是保证正常教学工作的需要，也是学生自主学习时表现的一种需求，但专科进入第五学期，专升本进入第四学期后，常规的教学管理往往会遇到很多困难，诸如面授辅导到课率低、小组活动难以开展、参与实践教学活动不主动等。即便授课教师要求再严格，学生仍然消极应付。“统一”的只能带来管理中的无奈，2002年下半年试点项目中期评估后，我们对常规的教学管理进行了适应性地改进，如专科进入第五学期后，学校对到课率，作业完成时间不再作硬性要求，而对作业完成的独立程度和准确率做出明确规定，在专升本进入第四学期学习的时候，在教学设计上，则做出如下

14、调整：一是减少课程的面授辅导时间，一般课程面授辅导时间由12次减至8次，有的课程更少，每次面授辅导的内容提前在网上公告，让学生做出是否接受面授辅导课的选择。二是每门课程至少请专家、学者或自己开设讲座一次，提高学生综合运用知识的能力，并激发学生学习积极性。三是作业布置有选择性，既可以完成中央电大（或省电大）统一布置的作业，也可以完成教师交给的富有灵活性和挑战性的作业题目，对于实践性较强的课程，学生甚至可以自己给自己出作业题目。四是小组活动可以在更少（2-3人）范围内进行，提高学生解决完成问题的能力。六、应用性人才的培养与实践基地缺少，实践活动难以组织，实践时间不足之间的矛盾。应用性人才的最基本体

15、现应该是运用知识于实践的能力，落实提高实践能力的基本教学环节是参与实践活动，而实践活动需要实践基地，这些要求与当前开放教育实施过程中的实践基地缺少（有的建也难以开展活动）、实践活动难以组织，实践时间不足之间存在较大的矛盾，显然，解决开放教育学员实践问题不突破传统教学模式的思维，是很难找到答案的。为此，我校在继续发挥实践基地作用的基础上，通过改进教学设计，大胆尝试改进实践活动。主要做法如下：一是建立网络实践教学平台，有的利用网络进行讨论，（今日说法）有的利用网络进行操作（网上炒股），有的通过网络进行信息传递（科技博览），有的则通过网络展示成果（教师习作）等等，二是广泛开展讨论活动，请有岗位工作经

16、验的学员开讲座，大家共同参与讨论，三是教师参与小组实践活动，收集素材，推广使用，七、传统的成人受教育习惯与素质教育之间的矛盾。传统的成人受教育习惯主要表现在以下几个方面：一是来学知识的与素质教育无关，二是成人之间的平等性产生了“我为什么听你的”的想法，三是准分离状态决定了难以进行心灵的沟进，这些习惯决定了成人受教育的教与学过程中产生了一些教师难以容忍的现象，上课抽烟、不打招呼随意进出课堂、抄袭作业、乱发议论等。素质教育在开放教育的教学活动中难以实现，素质教育有经营的内容，在开放教育中，素质教育应包括创新意识的培养、合作意识的培养、竞争意识的培养以及运用科学的学习方法，牢固树立终身的观念等；素质

17、树立的特点是“随风潜入夜，润物细无声”。为此，我校提出了“学习科学、科学学习、终身学习”的素质教育观念，并对教学工作提出要求。我校在教学设计中主要进行了以下一些工作：一是每次面授辅导课上，要规定专门的内容进行素质教育，增强素质教育的自觉性，二是面授辅导课上要用人格的魅力去熏陶和影响学生，三是参与素质教育平台的建设。八、新教材、新知识、新技能与教师现有知识结构和技能之间的矛盾。开放教育试点以来，教材不断地推陈出新，有的教材知识面涵盖较广，有的教材综合性较强，有的教材理论、信息较新，有的教材实践性强等等，这些对于电大的专职教师或兼职（可能）教师都有一个再学习、两提高的要求，但由于开放教育规模发展较快，电大专职教师设有时间进行业务钻研，兼职（外聘）教师出于完成任务（不少是普通高校的教师，本校的教学任务也重），也不能深入钻研教材，于是，教学设计难以深入开展，这种状况必然会带来教学的创新不够，传统的教学模式必然会助长传统“学习”模式。要改变这种状况，必须进行以下的管理：一是制订开放教育教学规范，包括面授辅导的规范（教什么、怎么教、在什么地方教、在什么时间教、由谁来教，如何考核），也包括网络辅导的规范，从制度上督促和引导教师钻研教材，二是加强教师的业务培训和技能培训，提高教师的业务水平和技能水平，三是通过专