《普罗米修斯盗火》教学案例及反思

1、?普罗米修斯盗火?教学案例及反思提要本文运用案例研究的方法 ,以新的视角 ,对如何在阅读教学中珍视学生独特的感受、体验和理解 ,提出了“沙里淘金和“点石成金的观点。“沙里淘金 ,即剔出学生感受、体验和理解中的错误成分 ,因势利导；“点石成金 ,即对敢于突破定势思维、从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神 ,加以细心呵护 ,使课文的人文内涵对学生的精神世界产生良好影响。本文还指出 ,尊重学生的独特体验 ,教师首先要能正确理解课文内涵 ,准确把握文本的价值取向。因势利导；突破定势；独特见解?语文课程标准?指出：“阅读是学生的个性化行为 ,不应以教师的分析来代替学生

2、的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中 ,加深理解和体验 ,有所感悟和思考 ,受到情感熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。如何在阅读教学中珍视学生的独特体验呢？教者在上完?普罗米修斯盗火?一课后 ,对此有了新的理解和感悟。现摘录一个教学片断并进行反思。片断：师：?普罗米修斯盗火?这篇课文我们已经读完了 ,请同学们评价一下故事中的两个重要人物主神宙斯和普罗米修斯。先说说宙斯吧。生：宙斯是个残忍而没有同情心的暴君。生：普罗米修斯盗火是为了人类能过上光明和温暖的生活 ,但宙斯却狠狠地惩罚了他 ,真是是非不分 ,外加心狠手辣。生：还可以用“冷酷无情来形容宙

3、斯。生甲：我觉得这样评价宙斯不公平。因为虽然普罗米修斯盗火是为了人类 ,但他毕竟触犯了天规 ,既然是触犯了天规 ,那宙斯惩罚他也没什么不对。再说 ,如果宙斯不惩罚普罗米修斯的话 ,其他神可能会觉得破坏天规也没什么大不了的 ,那宙斯还怎么管理天庭呢？因此 ,我认为 ,宙斯惩罚普罗米修斯是公正的 ,也是出于无奈 ,不能认为他凶残冷酷。生：对呀！如果众神都来破坏天规的话 ,那天庭就该乱套了。生：照你这种说法 ,普罗米修斯受罚是罪有应得？生：难道普罗米修斯帮助人类还帮错了？不少同学的脸上露出了困惑的神色 ,不约而同地把目光投向教师 ,期待教师作出评判。师：哟！甲同学开动脑筋 ,有了自己的新见解 ,还勇

4、敢地说了出来 ,真了不起！让我们为他鼓鼓掌！师微笑着带头鼓掌 ,学生甲满脸兴奋。师：拿起书不过 ,宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？这个问题 ,需要大家再次用心地读读课文 ,好好地想一想 ,然后像甲同学那样 ,大胆发表自己的看法及理由。我相信 ,你们一定能获得更深切的体验和理解 ,找到自己满意的答案！学生们各自用自己喜欢的方式读课文 ,几分钟后 ,开始踊跃发言。生：宙斯作为主神 ,看到人类生活在黑暗和寒冷中 ,不但毫无同情心 ,还惩罚帮助人类的普罗米修斯 ,所以我仍然认为他是很冷酷的。生甲：但盗火毕竟是触犯天规的行为 ,宙斯不得不罚普罗米修斯 ,不然的话 ,难以服众。生：我不认为宙斯惩罚普罗米

5、修斯是出于无奈 ,因为课文第四自然段说“宙斯觉得还不解恨 ,由“解恨二字可以看出 ,他这么做完全是为了解心头之恨。所以 ,我赞同宙斯是凶残冷酷的这一看法。生：我看这天规本身就有问题！凭什么天上可以有火 ,而人类只能生活在黑暗和寒冷中？生：这种不合理的天规应废除！普罗米修斯违犯了这样的天规不该受罚！生：对！可宙斯呢？明知道普罗米修斯盗火是为了造福人类 ,并不是有意要违犯天规 ,却狠狠地惩罚了普罗米修斯。要是我是宙斯 ,一定不惩罚普罗米修斯。生：宙斯不但把普罗米修斯用铁链绑在悬崖绝壁上 ,让他经受日晒雨淋的折磨 ,还派了一只凶恶的鹫鹰每天啄食他的肝脏 ,让他生不如死 ,手段真毒辣！师：微笑着再次带

6、头鼓掌看来 ,你们已经真正读懂了课文。是啊 ,咱们先不管这天规是否合理 ,单看宙斯惩罚普罗米修斯的手段 ,就足以看出宙斯的狠毒与冷酷。这就好比是 ,你们因某种原因没做作业 ,我让你们罚上个几百遍 ,你们会认为我这么做是公正的、出于无奈的吗？孩子们笑着摇头生甲：表情夸张地老师 ,如果你像宙斯那样心狠手辣 ,那我们可就惨啦！师：下面 ,该评评故事的主人公普罗米修斯了。生：普罗米修斯真勇敢！他为了造福人类 ,挺身而出 ,破坏了不合理的天规。生：人间没有火 ,这事本跟普罗米修斯无关 ,他完全可以过自己快乐的神仙生活 ,但他却极其同情人类 ,想方设法为人类盗来了火种 ,真是一位善良、机智、勇敢的好神！生

7、：普罗米修斯为了使我们人类摆脱寒冷与黑暗 ,明知会遭到坏宙斯的严厉惩罚 ,却毫不犹豫地为人类盗火 ,具有舍己为人的精神。生：普罗米修斯在受到那么残酷的惩罚后 ,始终不屈服 ,真令人敬佩！生：我喜欢普罗米修斯！如果我出生在那个时候 ,一定也会去救他的。反思：1.珍视学生的独特体验 ,教师准确把握文本的价值取向是前提。由于生活经验、知识水平以及思维能力的局限性 ,学生在学习过程中生成的带有个性化的理解与感悟不可能都是正确、合理、清晰的。因此 ,要珍视学生的独特体验 ,教师自己首先要能正确理解课文内涵 ,准确把握文本的价值取向。练就了一双“火眼金睛 ,才能对学生的“节外生枝 ,迅速而准确地作出反响与

8、引导。稀里糊涂的一味肯定与断然否认本质相同 ,都不是真正意义上的珍视。2.“沙里淘金、“点石成金是课堂教学中珍视学生独特体验的根本方法。在这一教学片断中 ,学生甲提出了这样一个观点因为普罗米修斯触犯了天规 ,所以宙斯严惩他是公正、无奈的 ,从而不能认定宙斯凶残冷酷。这与文本所蕴涵的人文精神和价值取向显然是相违背的 ,但有其合理成分普罗米修斯触犯了天规 ,宙斯惩罚他是合法的。如果教者全盘肯定或不置可否 ,必然会引起学生价值取向的迷失；但如果断然否认的话 ,不仅失去了一个极好的引导学生深入感悟文本意义的时机 ,而且会严重挫伤学生的积极性和创造性 ,将孕育着多元化观点的萌芽无情掐断。基于这样的思考

9、,我便采用了“沙里淘金的方法 ,一方面剔出其错误成分宙斯严惩普罗米修斯是公正、无奈的 ,并非凶残冷酷 ,加以因势利导；一方面淘出从中迸出的“金子敢于突破定性思维 ,从不同角度来思考问题、评价人物的思维方式与敢于发表自己独特见解的学习精神 ,加以细心呵护 ,取得了不错的教学效果。3.珍视学生的独特体验 ,要把激活全体学生的思维 ,形成深刻的个性化体验为目的。在课堂教学中 ,教者不能以呵护一个学生的独特思维火花为满足 ,而应以此为燎原火种 ,激活全体学生的思维 ,形成合理、清晰的个性化体验 ,获得积极思维的乐趣。教者在成功地创设了一个相互信任、畅所欲言、和谐融洽的研讨气氛后 ,抛出一个与文本价值取向有密切关系而学生产生分歧的焦点问题：“宙斯到底是不是一个凶残冷酷的神呢？ ,形成“愤、“悱的学习情境 ,引导全体学生在与文本的再次对话中、在生生、师生间的再次交流中丰富着文本和自我 ,逐渐接近、认识事物的实质。如果说 ,学生第一次认识到宙斯的凶残冷酷还处于模糊状态的话 ,那第二次的认识那么来自于他们对课文的正确理