统整与跨界：做“减法”丰盈课程

1、统整与跨界：做“减法”丰盈课程学校课程改革最大的困难是什么？我觉得最大的困难还是来自于我们的理念、视野，还有是否具备马上就行动的勇气。当国家基础教育课程改革进一步走向深化的时候，我带领团队克服各种困难，构建起丰富而开阔的“新小孩”课程体系。“新小孩”课程体系是在杭州市新华实验小学打造“无边界教育”的背景下逐步形成的。什么是“无边界教育”？简单地说，“无边界教育”就是一种打开边界的教育，是走向开放的教育。它强调打破学科界限，开拓学习时空，寻找、纳入、整合、建构、创生各类优质的课程资源，将生活与世界作为教科书，实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生

2、的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为拥有家国情怀、世界眼光、创新精神、实践能力的“新小孩”。基于这样的理念，“新小孩”课程逐渐形成了这样的框架：统整性国家课程和拓展性校本课程。其中，拓展性校本课程又分为两个板块：必修性专设跨界课程和选修性社团活动课程。但不论是哪一个课程板块，统整与跨界都是主要特征，也可以说是我们构建课程体系、实施课程改革的主要战略。统整后的课怎么上在推进课程统整的改革时，有人问我们：为什么不把国家基础教育课程体系彻底推翻，然后另起炉灶？诚然，目前国家基础教育课程与教材确实有一些问题，但这不是我们“彻底推翻”“另起炉灶”的理由。课改不是一场运动，不能为了所谓创新而放弃已

3、有的优势。我国基础教育已经取得的成果值得研究和传承，但确实也有不少问题应该反思和改进。事实上，目前我国在基础教育课程改革中表现突出的学校，不论提出何种课程主张，在我看来，其实质内涵都是在传承中进行创造。因此，我和我的团队也选择了这样一条道路。下面，先看我校几位老师的课堂。老师和孩子们团团坐，正在读绘本巫婆与三颗星星的故事。孩子们眼睛闪亮，听得专注而开心。绘本读完了，老师请孩子们讨论故事，大家为故事里的友情和信任而感动；后来孩子们打开面前的玩具盒，玩一玩、数一数盒子里的玩具，并随机将表示玩具形状的汉字如“球”“圆”都写在黑板上，还给每一个汉字注上拼音；再后来分组游戏开始了，欢快的集体舞跳起来了这

4、是一节什么课？语文课、数学课，还是音乐课，抑或是舞蹈课？似乎都像，但又似乎都不像。这是“四不像”的一节课。它令所有听课的老师都有点茫然了。其实，这既是语文课，也是数学课，还是舞蹈课、音乐课，甚至还有人说，这是一节品德课。而执教这节课的，是我校毛燕敏老师，她原本是一位数学老师。场景二：课堂上，陈培骊老师正在给一年级小朋友们讲故事，那是一只穿着漂亮的连衣裙、充满幻想的小兔子的故事。孩子们面前是打开的绘本我的连衣裙，那是一本很好玩的书。讲故事的讲得带劲，听故事的也听得带劲。陈培骊老师讲故事讲到兴致盎然之处，吴晶晶老师就带领孩子们一起唱起了歌谣。小朋友们一边唱着歌谣，还一边煞有介事地踩着缝纫机的节奏：

5、“啦啦啦，啦啦啦，咔哒咔哒，咔哒咔哒，我的连衣裙，穿上漂亮吗？”唱完了歌谣，踩完了缝纫机，刘玉洁老师就带领小朋友们兴致勃勃地开始了服装设计：每一个小朋友手中都有一只白色剪纸小兔子，正等待着小朋友给它们穿上最美丽的连衣裙。小朋友们拿起彩色画笔，小兔子白色的裙子上就缀满了花朵、云彩和小鸟，甚至还有昆虫！当然，还有一些说不出是什么的奇怪的图案。但不管是什么图案，在孩子们眼中都是那么漂亮，他们互相欣赏着，赞美着这节说不出是什么课的课，是由我校三位老师一起上的，她们是语文老师陈培骊、美术老师刘玉洁和音乐老师吴晶晶。这就是我们的课堂。从这两节课，可以窥见我们在课程改革中的探索和努力。为何要统整，怎么统整我

6、们为什么要统整，统整什么，如何统整？我们为什么要跨界，跨什么界，如何跨界？对这些问题有个系统、清晰的认识，实践才能有章法，不盲目。我们对课程进行统整，一方面是不得已而为之：因为学生在校的时间是一定的，国家规定的课时数也是不能超的。在这种情况下，不对现有的课程做统整，课改就极有可能加重师生的课业负担，这种课改之路是走不远、走不通的；另一方面，我们对现有各门课程、各个学段进行研究发现，目前各门课程、各个学段的内容互相重复、前后交叉的现象屡见不鲜，在一定程度上浪费了时间，降低了学习效率。这些都让我们看到了统整的必要性，也给我们提供了统整的空间。我们决定首先对各学科内容进行梳理，将可以统整的内容挖出来

7、。过去，由于各门学科各司其职，各个学科老师也不相往来，因此要打破学科边界、教师边界、学段边界、资源边界进行统整，实在是一个很大的系统工程。各学科老师聚在一起，开始了一轮又一轮的沟通和讨论。有时是语文、数学、美术老师在一起研讨，有时是数学、音乐、英语老师在一起研讨，有时又是科学、美术、音乐老师在一起研讨渐渐地，那些可以统整的课程内容被一点点梳理了出来，形成了贯穿不同学段、融合不同学科的统整课程。后来，我们又根据当下国家基础课程中各学科课程标准的基本要求，结合现行教材所体现的学科知识体系，分别编制了“语文核心的统整性课程”“数学核心的统整性课程”“美术核心的统整性课程”等课程实施方案。我们的统整性

8、国家基础课程表现出明显的跨界特征。不同的学科在很多时候不再是孤立的学科，不同的学科老师在很多时候也不再是孤军奋战。这种跨界是学科的跨界、教师的跨界、思维的跨界、课程资源的跨界、学习组织的跨界，还有师生角色的跨界。比如，在一节以数学为核心的统整课上，你不但可以看到数学知识的学习，还可以看到阅读能力的培养、思想品德的养成教育，甚至有美术作品的欣赏、音乐节拍的领悟与感受；在一节以语文为核心的统整课上，带领孩子们学习的可能不仅是语文老师，还有美术老师、音乐老师、数学老师、科学老师，他们都有可能走进孩子们中间，只要课程需要。绘本一一实施课程跨界的桥梁实施课程跨界必须搭建一个“跨”的桥梁。我们选择了绘本作

9、为这个桥梁。这首先是由于绘本的特质和优势所在。绘本不仅天然地适合儿童，也是可以读一辈子的书。它是图文的合奏，用孩子们能够理解的、喜闻乐见的形式，深入浅出地讲述一个个或温暖、或忧伤、或绚丽的故事，其丰富的内涵和多样的题材使它具有多种适应性和长久的生长性。因此，在绘本阅读中，孩子们可以习得语言，欣赏美术，聆听故事，学会思考，理解亲情，学习国际理解，感受多元文化。从没有任何一种书，能够像绘本这样承载那么多丰富、润泽、美好、让人能够感念和回味一生的东西。把绘本作为课程资源引进课堂，会让课堂也变得丰富、润泽、美好起来，会让孩子们走出课堂后能够不断地感念、回味，并且伴随他今后的人生。但是，绘本可以进入不同

10、学科的课堂吗？绘本适合任何一个学段的教学吗?绘本该怎样作为桥梁帮助不同的课程进行跨界呢？我们的实践证明，这些都不是问题。绘本不但可以进入不同学科的课堂，而且当绘本进入课堂之后，作为一种最受小朋友喜爱的课程资源，它让课堂充满了生趣。以往，我们总是将绘本阅读与语文课联系起来，认为绘本阅读就是语文老师的专利，是培养学生阅读能力的一种资源。其实这是对绘本资源的严重浪费。比如，经典的绘本都是最好的美术教材。因此，在美术核心的统整性课堂上，绘本往往直接可以被拿来进行美术教学。比如二年级下学期美术教材中“可爱的猫咪”这一单元，老师结合绘本猫医生戴帽子的猫猫和鱼等，指导孩子一边读故事一边学习作者绘画的技巧、表

11、现力和想象力。在数学核心的统整课堂上，绘本可以帮助孩子理解抽象的方位、图形、数理等概念。比如，绘本宾果找骨头可以帮助孩子认识左、右这两个方位；绘本猫咪城堡可以帮助孩子认识立体图形；绘本甜甜的糖果屋可以帮助孩子学会连加连减的运算方法等。在这样的课堂上，由于绘本的加入，枯燥、难懂的数学概念和数学知识变得容易理解又生动有趣。绘本除了可以进入不同的学科，也可以进入不同的学段。我们在统整性的国家基础课程中，都在不同学段纳入了绘本，将绘本作为重要的课程资源之一。事实上，几乎每一门课程、每一个学段我们都找到了相应的绘本与之匹配。当然，为了寻找这些足以匹配的绘本，我们在充分把握各门课程基本内容的基础上，又阅读

12、了大量绘本，使之不再局限于低段的学科教学中。这样，绘本作为一个桥梁，就真正帮助我们实现了各门国家基础课程之间的跨界。至于有人提出“绘本读多了会不会影响孩子逻辑思维”这个问题，我们认为没有证据表明这种担心是必要的。事实上恰恰相反，我们发现，在幼儿期和小学低段的孩子，阅读绘本越多，他的语言表达、思维水平、观察能力，还有情感发育等各项指标，都比不阅读绘本或很少阅读绘本的孩子表现更加优异。这几年，学校教师团队在绘本阅读课程方面积累了丰富的经验，我校“爱丽丝”绘本馆迎来了全国各地一批又一批教师前来参观，被朋友们誉为“国内最美的校园主题图书馆”；同时，我们独立研发的“爱丽丝”绘本阅读课程已经逐渐臻于完善和

13、成熟。我们在实践中恰恰是使用绘本在帮助孩子突破年龄与认知的局限，实现认知与情感等多方面的提升。比如，我们在绘本阅读课程中研发了8个课程板块：儿童智慧开启、儿童哲学启蒙、儿童心理治愈、儿童国际理解、儿童人际交往、儿童亲情体味、儿童美学鉴赏、儿童创作评鉴。这8个课程板块涵盖了儿童成长的方方面面，它们在绘本阅读的主题下，其实都已经是相对独立的课程。在实施和推进的过程中，我们欣喜地发现，绘本阅读所带给孩子的收获远远超过了我们能够想象的东西。统整让校本课程建设“无边界”其实，我们不只是在国家基础课程中进行统整和跨界，近年来，我们进行了不同维度、不同深度、不同范畴的课程统整和跨界，其中绘本依然是一个主要的

14、桥梁。比如，孩子们将自己创作的绘本改编成剧本，排练绘本剧，成为戏剧课程中的重要组成部分。我们在一年级就开设了英文原版绘本阅读课，将英文阅读和绘本表演相结合，由我校老师和外教一起执教，这同时也成为我校国际理解课程的一部分。这样，绘本不仅是桥梁，还是学校课程改革中非常重要的课程资源，具有不可替代的作用。这些经过统整后的跨界课程都已经完成了一整套详细的、操作性极强的实施方案，涵盖了不同学段，甚至具体到每一个学期和单元，有的细化到每一个知识要点，并且扎扎实实付诸行动。在拓展性校本课程板块中，我们除开设了50多门社团选修课程之外，还开设了必修性专设跨界课程。有人问我们，课时哪里来？由于我们将国家基础课程体系进行了大幅度统整，因此就拥有了一些课时可供自由支配。目前，我们不但能够开齐开全国家基础课程，还能够做到不增加学校课时总量，不增加学生在校时间，不增加学生课业负担，利用自由支配的课时开设了若干门必修性专设跨界课程。目前这类课程主要包括：“爱丽丝”绘本读写课程、“原点”生活主题课程、“N0.1”想象力培育课程、“夏洛网”国际理解课程和“彼得潘”儿童戏剧课程。负责这些课程实施的不仅是学校各门学科教师，还有学生家长，甚至还有孩子担任课程导师。这些课程具有明显的跨界特征：教师之间的跨界、师生之间的跨界、家校之间的跨界、校内外的跨界、课程资源的跨界、国家