第一节 历史上不同的儿童发展观

1、 导导 语语 前面，我们学习了：前面，我们学习了： 第一章第一章 教育教育 第二章第二章 学校学校 学校教育是在学校里对学校教育是在学校里对学生学生的教育。的教育。 下面我们来学习：下面我们来学习： 第三章第三章 学学 生生 充满童稚小学生充满童稚小学生 获奖的小学生获奖的小学生 班会课中的小学生班会课中的小学生 小学生的生活照小学生的生活照 第三章第三章 学学 生生 本章主要阐述儿童发展概念的本章主要阐述儿童发展概念的基本涵基本涵义义、儿童发展观、儿童发展观对教育实践的影响对教育实践的影响等内容。等内容。 通过对本章的学习，我们可以了解正通过对本章的学习，我们可以了解正确的确的儿童发展观念儿

2、童发展观念和和儿童发展的规律儿童发展的规律，进，进一步明确学生在教育活动过程中应有的一步明确学生在教育活动过程中应有的地地位位。 “学生学生”和和“儿童儿童”这两个词有所不这两个词有所不同，但本章的同，但本章的“儿童儿童”主要指的是主要指的是“学学生生”。 本章分三节：本章分三节： 第一节第一节 历史上不同的历史上不同的儿童发展观儿童发展观 第二节第二节 儿童的儿童的发展与教育发展与教育 第三节第三节 新课程改革对学生发展提出了新课程改革对学生发展提出了 新的要求新的要求 第一节第一节 历史上不同的儿童发展观历史上不同的儿童发展观 怎么样理解儿童发展观？怎么样理解儿童发展观？ 儿童发展观除了儿

3、童发展的儿童发展观除了儿童发展的概念概念外，外，还包括儿童人性还包括儿童人性特点特点、影响儿童发展的、影响儿童发展的因因素素和儿童发展的和儿童发展的价值价值等重要内容。等重要内容。 历史上曾对教育产生过一定影响的儿历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有哪几种？童发展观主要有哪几种？ 历史上曾对教育产生过一定影响的儿历史上曾对教育产生过一定影响的儿童发展观主要有童发展观主要有遗传决定论遗传决定论、环境决定论环境决定论、辐合论辐合论和和多因素论多因素论等。等。 一、遗传决定论一、遗传决定论 什么是遗传决定论？它的代表性观点有什么是遗传决定论？它的代表性观点有哪几种？怎么样看待遗传决定论？哪

4、几种？怎么样看待遗传决定论？ 人性有共性，也有个别差异性。有人人性有共性，也有个别差异性。有人认为，人性个体的差异是由个体的认为，人性个体的差异是由个体的遗传素遗传素质质或人的或人的自然素质自然素质中的某些特点所决定的。中的某些特点所决定的。这种主张被称之为这种主张被称之为遗传决定论遗传决定论。 在这一类思想中，有代表性的观点包在这一类思想中，有代表性的观点包括基督教的括基督教的“原罪说原罪说”、柏拉图的、柏拉图的人分三人分三等论等论和和中国古代的儿童观中国古代的儿童观。 （一）基督教的（一）基督教的“原罪说原罪说” 这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童

5、观，它视儿童为生而它视儿童为生而“有罪有罪”的人，赎罪就是人生的的人，赎罪就是人生的目的，目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。 “原罪说原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差童年。在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视了学生被要求严格地按学校内别被忽视了学生被要求严格地按学校内刻板的作刻板的作息方法息方法进行学习，完全没有进行学习，完全没有游戏和自由活动游戏和自由活动的时的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受

6、到体罚。美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。 （二）柏拉图的人分三等论（二）柏拉图的人分三等论 这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由差别，早已由人性的自然因素人性的自然因素所决定了。他认为所决定了。他认为上帝造人是采用了上帝造人是采用了金金、银银、铁铁三种不同的材料。三种不同的材料。 金质者金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家因而他们需要接受最高等级的教育；而管理国家因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；就足

7、够了；铁质者铁质者的天资最差，没有什么发展前的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。途，无需接受什么教育。铁质者铁质者需要的不是才能需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。了。 著名哲学家：柏拉图著名哲学家：柏拉图 （三）中国古代的儿童观（三）中国古代的儿童观 我国古代儿童观是围绕对人性的认识我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点（展开的，主要有三种代表性的观点（性善性善论论、性恶论性恶论和和性三等论性三等论）。）。

8、以以孟子孟子为代表的为代表的性善论性善论认为，人具有认为，人具有基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞基本道德的萌芽，即善端，包括恻隐、羞恶、辞让、是非之心。儿童的发展就是让恶、辞让、是非之心。儿童的发展就是让这些本来存在的萌芽能够生长。孟子主张这些本来存在的萌芽能够生长。孟子主张注重教育内容对儿童的影响，其目的是引注重教育内容对儿童的影响，其目的是引发儿童固有的良知、良能。发儿童固有的良知、良能。 以以荀子荀子为代表的为代表的性恶论性恶论认为，人对物认为，人对物的欲求是人性，而人性是恶的。荀子这种的欲求是人性，而人性是恶的。荀子这种对人性的看法，导致了他注重教育对儿童对人性的看法，导致了他注重

9、教育对儿童的改造和外塑功能。的改造和外塑功能。 由于上述善恶的肯定与否过于绝对化，由于上述善恶的肯定与否过于绝对化，难以解释现实中人的发展差异复杂多样的难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实，事实，韩愈韩愈等又提出了等又提出了性三等论性三等论。韩愈认。韩愈认为，为，“学而愈明学而愈明”为上等，为上等，“可导而上下可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。来控制他们的行为。 怎么样看待遗传决定论怎么样看待遗传决定论： 遗传决定论使人们相信，龙生龙，风遗传决定论使人们相信，龙生龙，风生风，老鼠生来会打洞。生风，老鼠生来会打洞。 这种观点

10、不仅为统治阶级放弃民众教这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口（如个别教师说：某学生天生就是笨蛋，口（如个别教师说：某学生天生就是笨蛋，不可教也。）。不可教也。）。 我国文革出现的我国文革出现的“血统论血统论”“老子老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋英雄儿好汉，老子反动儿混蛋”就是这种就是这种观点。观点。 孟子孟子 荀子荀子 韩愈韩愈 二、环境决定论二、环境决定论 什么是环境决定论？什么是环境决定论？ 随着时间的推移，遗传决定论对于儿随着时间的推移，遗传决定论

11、对于儿童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑，童发展的解释能力越来越受到人们的怀疑，人们把探索的目光转向了自然生物因素之人们把探索的目光转向了自然生物因素之外的环境。外的环境。 环境决定论环境决定论认为，真正在儿童的发展认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活是儿童生活环境和后天所获得的教育引导环境和后天所获得的教育引导。 环境决定论环境决定论认为，真正在儿童的发展认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活是儿童生活环境和后天所获得的教育引导环境和后天所获得的教育引导。 环境决定论虽然否定遗传生物因素在环境决定

12、论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的作用，但仍认为儿童的发展儿童发展中的作用，但仍认为儿童的发展是受是受某种外在于儿童主观控制的某种因果某种外在于儿童主观控制的某种因果关系关系的制约。的制约。 （一）环境决定论的代表人物及其主要观点（一）环境决定论的代表人物及其主要观点 环境决定论的代表人物是谁，他们的主要观环境决定论的代表人物是谁，他们的主要观点是怎么样的？点是怎么样的？ 环境决定论的代表人物是英国教育家环境决定论的代表人物是英国教育家洛克洛克和和美国心理学家美国心理学家华生华生。 洛克洛克主张主张“教育万能教育万能”，他在，他在教育漫画教育漫画中指出，儿童犹如一块中指出，儿童犹如一块“白板

13、白板”，到他们长大成，到他们长大成人后，是好是坏，有用还是无用，感到幸福还是人后，是好是坏，有用还是无用，感到幸福还是痛苦，主要是他们所受的教育决定的。痛苦，主要是他们所受的教育决定的。“人类之人类之所以千差万别，就是由于教育之故所以千差万别，就是由于教育之故”。 华生华生注重对儿童的行为产生过程的探索，从注重对儿童的行为产生过程的探索，从刺激反应机制形成过程的研究中，他发现了外刺激反应机制形成过程的研究中，他发现了外界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提界刺激的性质对于儿童行为影响的重要意义，提出了环境决定儿童发展的观点。出了环境决定儿童发展的观点。 他说：他说：“给我一打健全的儿童，更

14、给我一个给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加特殊的环境，我可以运用特殊的方法，把他们加以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术以任意改变，或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。家、大商家或者使他们成为乞丐和盗贼。” 在在华生华生的眼中，儿童生活于其中的环境，就的眼中，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状。而这个模具的形状，则取决于提供模具的形状。而这个模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。给儿童的、完全可被控制的学习与训

15、练的内容。 （二）怎样正确认识环境决定论（二）怎样正确认识环境决定论 环境决定论否定人的生物遗传素质在环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其过程中，是其后天的生活经历和环境后天的生活经历和环境影响影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为之为养育论养育论。 环境决定论关注儿童生长的环境决定论关注儿童生长的环境条件环境条件、后天教养内容和教育方法后天教养内容和教育方法在儿童成长与发在儿童成长与发展中的重要影响作用。就这一点而言，应展中的重要影响作用。就这一点而言，应该承认，与遗传决

16、定论相比较，它发现了该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一项对儿童发展影响力更大的一项变量变量。 因此，环境决定论因此，环境决定论对儿童教育实践的对儿童教育实践的影响影响也远远大于遗传决定论。在某些时候，也远远大于遗传决定论。在某些时候，环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行环境决定论甚至成了教育对儿童发展进行影响与控制的惟一合理、合法性的依据。影响与控制的惟一合理、合法性的依据。 环境决定论的盛行直接导致了传统教环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有育实践具有重视教师权威、书本知识和学重视教师权威、书本知识和学校纪律校纪律等特点。其目的就是希望通过控制等特点。其目的就

17、是希望通过控制儿童发展的目的。儿童发展的目的。“严师出高徒严师出高徒”“”“棍棒棍棒底下出孝子底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。默化影响的结果。 环境决定论在肯定了儿童发展的可塑环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去地位牢牢地固定在失去自主性自主性的被塑造地的被塑造地位上。位上。 三、辐合论三、辐合论 什么是辐合论？什么是辐合论？ 辐合论的辐合论的概念概念：辐合论，也称之为：辐合论，也称之为二二因

18、素论因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代能相互替代。 遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否遗传决定论与环境决定论各执一端，相互否定，使得人们在教育实践中难以全面把握对儿童定，使得人们在教育实践中难以全面把握对儿童发展具有影响作用的各种因素，对于教育过程中发展具有影响作用的各种因素，对于教育过程中儿童个体发展常常会造成消极影响。儿童个体发展常常会造成消极影响。 20世纪世纪50年代前后，这两种相互对立的儿年代前后，

19、这两种相互对立的儿童发展观，逐渐放弃排斥对方，开始走向相互包童发展观，逐渐放弃排斥对方，开始走向相互包容。容。 德国心理学家德国心理学家施太伦施太伦在其所著的在其所著的早期儿童早期儿童心理学心理学一书中，明确地提出儿童心理的发展是一书中，明确地提出儿童心理的发展是受环境和遗传二因素共同影响的受环境和遗传二因素共同影响的“合并原则合并原则”。 辐合论认为，辐合论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。的结

20、果。但并非所有肯定这两个因素的学者，都但并非所有肯定这两个因素的学者，都简单地同意简单地同意“发展等于遗传与环境之和发展等于遗传与环境之和”的判断。的判断。 美国的心理学家美国的心理学家吴伟士吴伟士认为，虽然儿童的发认为，虽然儿童的发展中所起的作用是不同的。在儿童发展的不同阶展中所起的作用是不同的。在儿童发展的不同阶段上，这两种因素的影响力的大小也有明显的差段上，这两种因素的影响力的大小也有明显的差别。别。 一般而言，儿童的发展就其发生学的意义而一般而言，儿童的发展就其发生学的意义而论，遗传的制约性要大于环境因素的力量，随着论，遗传的制约性要大于环境因素的力量，随着儿童儿童机体的成熟程度机体的

21、成熟程度的提高，环境对儿童发展影的提高，环境对儿童发展影响则越来越重要。响则越来越重要。 多因素论多因素论: 也有一些学者将环境因素进一步划分也有一些学者将环境因素进一步划分自然环境自然环境和和社会环境社会环境因素，又将社会环境因素，又将社会环境因素拆为因素拆为社会文化社会文化、家庭家庭和和学校教育学校教育等若等若干因素，以期更加精确地把握对儿童发展干因素，以期更加精确地把握对儿童发展的可能性影响，并利用的可能性影响，并利用各种因素各种因素去提高儿去提高儿童发展的水平与速度。童发展的水平与速度。 辐合论对教育实践的影响辐合论对教育实践的影响：辐合论对：辐合论对教育实践的影响是明显的，教育实践的

22、影响是明显的，儿童心理学理儿童心理学理论论被确定为教育者必备的知识，儿童心理被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在则依据；同时，在教育实践教育实践中也加强了对中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育实践环境的设计与控制。对学校教育实践环境的设计与控制。 四论的缺陷四论的缺陷： 无论是无论是遗传决定论遗传决定论、环境决定论环境决定论，还，还是是辐合论辐合论，以及在此基础上形成的，以及在此基础上形成的多因素多因素论论，都没有对这些影响因素如何转化为儿，都没有对这

23、些影响因素如何转化为儿童的发展的机制做出童的发展的机制做出科学的解释科学的解释，当然也，当然也就不能说明作为就不能说明作为发展主体的儿童发展主体的儿童自身在其自身在其发展过程中的作用和意义。发展过程中的作用和意义。 皮亚杰的儿童发展观皮亚杰的儿童发展观： 瑞士心理学家皮亚杰在其瑞士心理学家皮亚杰在其19681968年出版年出版的的结构主义结构主义和和19701970年出版的年出版的发生认发生认识论原理识论原理等著作中，以儿童的认识能力等著作中，以儿童的认识能力的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程的发展为基本线索，探讨了儿童发展过程中中遗传遗传、环境环境和和儿童自身作用儿童自身作用的关系问题，的

24、关系问题，得出了具有说服力、也具有广泛影响的结得出了具有说服力、也具有广泛影响的结论论。 在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主在皮亚杰的理论中，儿童的发展是以发展主体的自我调节为机制的自我演变过程。体的自我调节为机制的自我演变过程。 这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健这一自我调节过程得以产生的基础是儿童健全的神经系统。但这种全的神经系统。但这种遗传素质遗传素质只是儿童发展的只是儿童发展的必要条件必要条件，而不是发展得以产生的动因，更不能，而不是发展得以产生的动因，更不能预定发展结果，而且遗传素质在儿童发展中的重预定发展结果，而且遗传素质在儿童发展中的重要性，会随儿童的生理成熟的提高而降低

25、。要性，会随儿童的生理成熟的提高而降低。 儿童发展的儿童发展的环境因素环境因素，也是儿童发展的，也是儿童发展的重要重要条件条件，但是环境因素作为客观存在，也不能自动，但是环境因素作为客观存在，也不能自动对儿童发展产生对儿童发展产生影响。影响。 环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境因素对儿童的作用，产生于儿童主体与环境的相互作用活动之中。就是说，只有儿童把环境的相互作用活动之中。就是说，只有儿童把环境因素选作自己的反应对象，借此来构造或改环境因素选作自己的反应对象，借此来构造或改变自己的认识结构和反应方式时，这一环境因素变自己的认识结构和反应方式时，这一环境因素对儿童发展才是有意义的。对儿

26、童发展才是有意义的。 在在遗传遗传、环境环境和和儿童的主体活动儿童的主体活动这三者之间，这三者之间，惟有惟有儿童的活动儿童的活动才是其发展的真正起因。所以皮才是其发展的真正起因。所以皮亚杰认为，亚杰认为，儿童的发展是一个不断演变的建构过儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件展的必要条件。 可见皮亚杰非常重视可见皮亚杰非常重视儿童的自主能动儿童的自主能动的自我调节功能的自我调节功能在儿童发展中的在儿童发展中的关键关键作用

27、，作用，并清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿并清楚地阐述了遗传因素、环境因素和儿童活动三者的童活动三者的关系关系及其各自在儿童发展中及其各自在儿童发展中的的意义意义。 皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展皮亚杰的研究成果，为现代儿童发展观奠定了观奠定了心理学的理论基础心理学的理论基础。 皮亚杰皮亚杰 杜威的儿童发展观：杜威的儿童发展观： 美国教育家美国教育家杜威杜威是进步主义教育理论是进步主义教育理论的代表人物之一。他反对传统教育脱离实的代表人物之一。他反对传统教育脱离实际生活，脱离儿童经验，把儿童当做知识际生活，脱离儿童经验，把儿童当做知识内容的容器置于被动地位的倾向，提倡关内容的容器置于被动地

28、位的倾向，提倡关注注儿童的参与儿童的参与、以儿童为中心以儿童为中心的教育。的教育。 杜威认为，杜威认为，在儿童的发展过程中，作在儿童的发展过程中，作为发展的主体，儿童对教育活动的参与和为发展的主体，儿童对教育活动的参与和体验是其发展、尤其是社会性发展的最重体验是其发展、尤其是社会性发展的最重要的因素要的因素。 因为儿童的发展，不只是作为生物体因为儿童的发展，不只是作为生物体的各种能力水平和活动效率的提高，更重的各种能力水平和活动效率的提高，更重要的受社会文化影响的社会性特点的形成要的受社会文化影响的社会性特点的形成与发展。与发展。 这种发展，不是自然成熟和强迫灌输这种发展，不是自然成熟和强迫灌

29、输与训练所能奏效的，必须依赖儿童的自我与训练所能奏效的，必须依赖儿童的自我参与和自我体验。参与和自我体验。 谈到儿童的发展，他曾写道。从强调谈到儿童的发展，他曾写道。从强调儿童的主体性地位出发，杜威提出了儿童的主体性地位出发，杜威提出了“教教育即生长育即生长”的著名的著名论断。论断。 教育的教育的根本点根本点在于儿童的在于儿童的成长与发展成长与发展，教育就是要尊重儿童的教育就是要尊重儿童的个性个性，围绕儿童的，围绕儿童的兴趣兴趣、需要需要等进行组织，让儿童成为活动等进行组织，让儿童成为活动的的主体主体，处于教育活动的，处于教育活动的中心地位中心地位。 惟有如此，儿童才能真正地从教育中惟有如此，

30、儿童才能真正地从教育中形成形成自己的感受和经验自己的感受和经验，才能从这些感受，才能从这些感受和经验的积累、变化中，进行比较、判断和经验的积累、变化中，进行比较、判断和选择，和选择，把某些经验内化到自己的知识、把某些经验内化到自己的知识、行为结构中行为结构中，形成，形成自身的发展自身的发展。 从儿童的发展取决于儿童与外在环境从儿童的发展取决于儿童与外在环境相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的相互作用这一角度出发，杜威又把儿童的发展看做是其经验的改组和改造过程，他发展看做是其经验的改组和改造过程，他主张让儿童从实际参与的活动中学习，即主张让儿童从实际参与的活动中学习，即“做中学做中学”，教育就要

31、不断地为儿童的活，教育就要不断地为儿童的活动创造条件、调动儿童活动的积极性和创动创造条件、调动儿童活动的积极性和创造性。造性。 所以在杜威看来，真正对儿童发展有所以在杜威看来，真正对儿童发展有益的教育，是能为儿童提供良好经验和连益的教育，是能为儿童提供良好经验和连续性经验的活动。从这一角度而言，杜威续性经验的活动。从这一角度而言，杜威认为认为“教育即经验的改造教育即经验的改造”。 杜威杜威 杜威的儿童发展观与皮亚杰的杜威的儿童发展观与皮亚杰的区别区别： 与皮亚杰的心理学比较起来，与皮亚杰的心理学比较起来，杜威的儿童发杜威的儿童发展观在注重儿童作为发展主体的同时，更强调环展观在注重儿童作为发展主

32、体的同时，更强调环境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。境条件，尤其是教育情况对儿童发展的影响作用。 主张根据儿童的主张根据儿童的兴趣和能力兴趣和能力，设计，设计教育活动教育活动，尽量去除教育过程中各种尽量去除教育过程中各种脱离生活、脱离儿童脱离生活、脱离儿童的的内容与形式，及其可能对儿童发展产生阻碍的各内容与形式，及其可能对儿童发展产生阻碍的各种因素，让儿童的发展种因素，让儿童的发展更适合其个性需要更适合其个性需要、更贴更贴近社会生活近社会生活。 杜威的这种思想，对杜威的这种思想，对20世纪初世纪初进步主义教育进步主义教育在世界范围的兴起起到了极大的促进作用。在世界范围的兴起起到了极大

33、的促进作用。 皮亚杰和杜威的思想对儿童发展观的贡献皮亚杰和杜威的思想对儿童发展观的贡献： 皮亚杰和杜威的思想，皮亚杰和杜威的思想，推进了儿童发展观的推进了儿童发展观的进步和成熟进步和成熟。皮亚杰皮亚杰的贡献在于明确地揭示了儿的贡献在于明确地揭示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应的童主体协调机制在连接刺激与反应的关键性关键性作用，作用，突出了儿童发展过程中儿童的突出了儿童发展过程中儿童的主体主体地位和作用。地位和作用。 而而杜威杜威则在肯定儿童主体重要性的同时，指则在肯定儿童主体重要性的同时，指出了环境条件的特点对于儿童主体发展的出了环境条件的特点对于儿童主体发展的意义意义，提出对环境，尤其是对

34、教育这一特殊的儿童生活提出对环境，尤其是对教育这一特殊的儿童生活环境的环境的改造与控制改造与控制，使其能适应儿童发展发展的，使其能适应儿童发展发展的倾向倾向，满足儿童发展的，满足儿童发展的需要需要。 看情境，扩视野：看情境，扩视野： 情境情境1：我国明代文人：我国明代文人夏完淳夏完淳5岁知五经，岁知五经，7岁善诗赋词，岁善诗赋词，15岁从军，岁从军，17岁殉国。德国化学岁殉国。德国化学家家卡尔卡尔威特威特八九岁已能运用六国语言，并通晓数八九岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科，理化学科，9岁考入莱比锡大学，岁考入莱比锡大学，14岁获得博士岁获得博士学位。学位。 情境情境2：宋朝：宋朝王安石王安

35、石写过一篇写过一篇伤仲永伤仲永的的短文，说江西金溪有个名叫短文，说江西金溪有个名叫方仲永方仲永的少年，小时的少年，小时比较聪明，比较聪明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗已活条件和及时的教育培养，十二三岁时写的诗已不如以前的好了，年到不如以前的好了，年到20岁左右，则岁左右，则“泯然众人泯然众人矣矣”。 情境情境3：美国斯坦福大学心理学教授：美国斯坦福大学心理学教授特尔门特尔门对智商在对智商在130以上的以上的1528名超常名超常儿童进行了历时儿童进行了历时50年之久（从年之久（从1921到到1972年）的追踪观察与系统研究

36、，他的年）的追踪观察与系统研究，他的结论是，早年智力测验并不能正确地预测结论是，早年智力测验并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的晚年工作的成就，一个人的成就同智力的高低并无极大相关，有成就的人并非都是高低并无极大相关，有成就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒有恒心，做事求好、求精的人心，做事求好、求精的人。 情境情境4：中国社会上广泛流传着：中国社会上广泛流传着“孟孟母三迁母三迁”的故事：战国时思想家、教育的故事：战国时思想家、教育家家孟轲孟轲幼年丧父，他家住在墓地附近，幼年丧父，他家住在墓地附近，孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕对

37、孟轲做游戏就学埋葬死人。他母亲怕对孟轲产生不良影响，就把家搬到集市附孟轲产生不良影响，就把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的贩叫卖。孟母感到这也不是教育孩子的环境，又把家迁到学校旁边住，使孟轲环境，又把家迁到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。从小就学习礼仪。 情境情境5：1994年年9月，福建省第二批月，福建省第二批特级教师特级教师名单名单公布。其中最年轻的一位，便是福安一中公布。其中最年轻的一位，便是福安一中32岁的数学教岁的数学教师师李讯李讯。1987年以来，年以来，李讯李讯执教的三届高中毕业班，高执教的三届高

38、中毕业班，高考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、考数学科综合比率均居地区榜首，班级也被评为校、县、地区先进集体。地区先进集体。 1983年至年至1994年他先后指导了年他先后指导了31名学生在全国数名学生在全国数学竞赛中获奖，其中学竞赛中获奖，其中11人进入省前人进入省前10名。名。1992年他指年他指导的宁德地区代表队，获省高一数学夏令营团体总分第一导的宁德地区代表队，获省高一数学夏令营团体总分第一名。名。 尤其令人瞩目的是，尤其令人瞩目的是，李讯李讯指导的指导的5位学生参加位学生参加1993年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中年全国高中数学竞赛全部获得省级奖励，其中3人获

39、一等人获一等奖，分别为全省第一、第二、第十名。一等奖的奖，分别为全省第一、第二、第十名。一等奖的3人入选人入选1994CMO（中国数学奥林匹克）暨第（中国数学奥林匹克）暨第35届国际数学奥届国际数学奥林匹克中国国家集训队选拔队福建代表队。一个县的参赛林匹克中国国家集训队选拔队福建代表队。一个县的参赛学生竟然占了省队的一半！作为副领队兼教练的学生竟然占了省队的一半！作为副领队兼教练的李讯李讯，为，为福建队仅次于京、沪而居全国团体总分第三，立下汗马功福建队仅次于京、沪而居全国团体总分第三，立下汗马功劳。劳。 第一节第一节 历史上不同的儿童发展观（历史上不同的儿童发展观（小结小结） 一、遗传决定论一

40、、遗传决定论 遗传决定论的含义遗传决定论的含义 （一）基督教的（一）基督教的“原罪说原罪说” （二）柏拉图的人分三等论（二）柏拉图的人分三等论 （三）中国古代的儿童观（性善论、性恶论、性三等论）（三）中国古代的儿童观（性善论、性恶论、性三等论） 对遗传决定论的评价对遗传决定论的评价 二、环境决定论二、环境决定论 环境决定论的含义环境决定论的含义 （一）环境决定论的代表人物及其主要观点（一）环境决定论的代表人物及其主要观点 （二）怎样正确认识环境决定论（二）怎样正确认识环境决定论 三、辐合论三、辐合论 辐合论的含义辐合论的含义 辐合论对教育实践的影响辐合论对教育实践的影响 遗传决定论、环境决定论、辐合论和遗传决定论、环境决定论、辐合论和多因素论的缺陷多因素论的缺陷 皮亚杰和杜威的儿童发展观皮亚杰和杜威的儿童发展观 杜威的儿童发展观与皮亚杰的区别杜威的儿童发展观与皮亚杰的区别 皮亚杰和杜威对儿童发展观的贡献皮亚杰和杜威对儿童发展观的贡献 学习本节对我们的学习本节对我们的启示启示： 考考你：第一节考考你：第一节 历史上不同的儿童发展观历史上不同的儿童发展观- 训练题训练题 一、填空题：