《赤壁赋》导学案

1、.?赤壁赋?导学案今天查字典语文网小编为大家分享的是?赤壁赋?导学案，希望大家可以更好的学习这篇苏轼的代表作。一. 说教材。?赤壁赋?是高中课程标准试验教科书语文必修第三单元的第二篇课文，本单元是古代山水游记类散文，不仅描绘自然风物，而且在景物的描绘中倾注个人的情感和志趣，?赤壁赋?是意境、情感和理趣完美结合的典范，学习本文，在准确把握文言现象疏通文意的根底上，还应该注重对文章语言的鉴赏，即揣摩意境，感悟情感，讨论理趣。这也就是本单元要学习的一个重点。因此，在?赤壁赋?教学过程中应紧紧抓住“鉴赏二字，致力于培养学生的欣赏程度，这也表达了新课程标准中要求的“要致力于学生语文素养和整体才能的进步，

2、重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用才能和语感的培养。二、说学情学生在初中阶段已经学过苏轼的一些诗文，如?水调歌头.明月几时有?等，主要停留在阅读背诵和低层次的鉴赏阶段，理解流于浅薄，缺乏深度。但从总体上，学生对苏轼的作品还是具有浓重的兴趣。高中生思维活泼，理解才能和独特感悟才能大大加强，因此，完全可以用语文课程所特有的丰富的人文内涵对学生进展熏陶感染，拓展及深化学生的精神领域，使学生能感悟苏轼在困境中所表现出来的旷达乐观的情怀并受到启迪。高中起点的中学生，已经具有一定的文言根底，对于重要的文言实词、虚词及文言句式，已经有了一些直观经历的积累，也具有了一定的文言文阅读才能，因此，现阶段学生对文言

3、文的学习由继续积累文言实词、虚词及文言句式，逐渐将重点转移到“鉴赏的层面并尝试文言文阅读研究性学习。另外，处于这个阶段的学生都渴望长大，但成长过程中总会遇到困惑、碰到挫折，又难以释怀，心中充满了迷茫。文章中苏轼面对挫折的那种坦然、达观的态度，恰恰使他们久旱逢春雨，起到了良好的教育和启发意义。我以?赤壁赋?为载体，引导学生，培养他们的乐观、豁达的生活态度，帮助他们快速成长为品性之人。三、目的确定教学目的鉴于对教材和学情的分析，确立如下三个教学目的：1知识和才能目的作为一篇讲读课文，它在文言文知识方面对本单元的其他篇目有着牵引性的总结作用。无论是通假字、一词多义、古今异义还是词类活用和特殊句式，它

4、都有着典型性。因此，我把继续积累文言知识，把握文本内容作为其中一个知识与才能目的。 此外，为了增强学生文言文阅读的语感，要求学生可以准确、纯熟的背诵课文。作为一篇赋，?赤壁赋?既保存了赋体那种诗的特质和情韵，又借鉴了散文的笔调和手法，从而打破了赋在句式、声律和对偶方面的束缚，使文章兼具了诗歌的深致情韵和散文的透辟理意。因此学习骈散结合的语言特点，理解“以文为赋的特色作为第三个才能目的。学生在感受其优美文辞的同时，又能从作文的角度得到启发，使学生理解“原来同一文体还可以借用其他文体的创作手法。从而打破了作文中对文体的禁锢。2过程和方法目的?赤壁赋?是苏轼被贬谪到黄州后写的，因此要求学生在过程和方

5、法上关注背景，理解作者，领会文章的思想感情和写作风格。此外，通过对本文学习过程的把握，培养学生自主学习、鉴赏古典诗歌的才能，掌握学习文言文的一般方法。3情感和态度目的从情感、态度的目的来看，这篇文章是苏轼处于人生最困难的时期完成的作品。可以通过这篇文章来引导学生，培养他们在困境中保持乐观、豁达的生活态度，到达陶冶性情的目的。1、知识与技能理解赋的相关知识;积累文言实词、虚词及文言句式，诵读课文，整体把握文本内容重点。2、过程与方法反复体味文中优美的语言，进步语言感受才能;知人论世，深化理解文中包含的复杂情感和深化内涵难点。3、情感态度与价值观理解苏轼的思想，学习古人豁达乐观的精神，进步自己的人

6、生境界。四、说教法和学法。1、总体思路：从诵读研读;从整体感知深层评价;从感性理性的原那么。2、让学生多听、多看，同时让学生有感情的反复诵读整体感知，通过质疑、交流的手段到达积累和总体把握文章内容的目的。3、老师设计问题，激发学生自主探究的热情，学生讨论，深化分析文章内涵，利用“比较阅读“知人论世等方法开展研究性学习。4、恰当地利用学案、多媒体、营造气氛，扩大课堂容量，进步课堂效率。五、教学活动设计一导入。简介背景。东坡仕宦一生，沉浮一生，漂泊一生。他因乌台诗案，因政治迫害被贬黄州。从政治生涯看，黄州是他的谪居之所，是他生命的低谷;而从文学创作看，黄州又是他的“洞天福地，是生命的巅峰。最负盛名

7、的 “赤壁三咏就创作于此。今天让我们走近失意飘泊中的苏东坡，走进他的散文杰作?赤壁赋?。二疏通文句，通读全文。1、针对预习自读的情况，学生质疑。学生将完成学案时遇到的困难，包括字音、句读、难解的词义及句意等，提出来集体讨论，仍不能解决的，由老师引导点播。2、初读课文，学生互相读给对方听，纠正错误。3、积累：实词的含义，虚词的用法及意义，文言句式等。三、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，老师点拨：第一段 苏子的乐，乐由何来?月夜泛舟的陶醉第二段 苏子愀然，缘何而然?悲凉箫声的伤感第三段 客诉悲情，悲自何生?人生失意的悲情第四段 以水月做比，讲何道理?随缘而安的态度第五段 杯盘狼藉，为何如此

8、?忘情尘世的洒脱文章由景生情，缘情入理，由景而生乐情，乐极而生悲，由悲而生理，至豁达胸襟的展示，正是苏轼在厄运中努力坚持人生理想和生活信念的艰辛思想斗争的缩影。学生对文章内涵的深化把握，水到渠成。四、重点阅读“客曰“苏子曰两段，体会“客之情与“苏子之理，并对此作出评价1、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。 2、每组学生选派代表发言。鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。五问题探究：1、主客是否为两个人?面对眼前的景物，他们有怎样的看法?从中看出他们对人生有什么不同的看法?体悟主客问答中的哲理思想。答：主和客其实是苏轼人生的两个层面，主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安客作为儒者

9、的苏轼悲观人生短暂，生命渺小2、如何正确评价苏轼随遇而安，及时行乐的人生态度?明确：这缘于诗人痛苦的人生际遇，能畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。六、鉴赏艺术特色感受思想内涵，小组交流总结，学生自由发言，老师适当点播提示并对学生提到的别具特色部分反复诵读品味。1.写景、抒情、议论严密结合。全文不管抒情还是议论，始终不离江上风光和赤壁故事。这就创造出一种情、景、理的交融，充满诗情画意而又蕴涵着人生哲理的艺术境界。第一段重在写景，与作者超然旷达的心境相映成趣，也为下文的抒情、议论奠定了根底。第四段虽然重在说理，却借追述历史陈迹、抒怀历史人物而显示人生与天地“变与“不变&rsquo

10、;的哲理。2.形象优美、擅长取譬的语言特色。如描写萧声的幽咽哀婉：“其声鸣鸣然，如怨如慕，如泣如诉，余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。将抽象而不易捉摸的声、情，写得详细可感，诉诸读者的视觉和听觉。3.“以文为赋的体裁形式。本文既保存了传统赋体那种诗的特质和情韵，同时又吸收了散文的笔调和手法，使全篇文情勃郁顿挫，与赋的讲究整齐对仗不同，它的书写更为自由。如开头一段全是散句，参差疏落平白如话;以下直至文末，虽都押韵，但换的较快，而且换的处往往就是文义的一个段落，这就使本文特别易于诵读，极富声韵之美，表达出韵文文学的长处。七、总结。面对逆境，要把目光放长远一些，胸怀放宽广一些。缘于诗人

11、痛苦的人生际遇，畅达地对待人生的起起浮浮，是一种豁达的情怀。八、拓展探究作业将?赤壁赋?与?念奴娇 赤壁怀古?词作比较，寻找思想内容上的异同，然后交流。参考：大致有“四同：都是吟咏赤壁夜景，都联想三国英雄的豪迈，都与他们自身比照，都有人生短暂之叹。大致有“三异：词写壮美之景，文写静美之景;词写成功的英雄，文写失败的英雄;词仅限于“江月永久，人生如梦的浩叹，而文有“物与我皆无尽的超越，文更达观、更乐观。当然，同与异，只是相对而言或大致说来，其实往往同中有异，或者似异实同。如：写周郎，志满意得，写曹操，落荒而逃，看起来不同，但两者传递的信息是一样的是非成败转头空，只有大江永久，江月永久，自然永久。六、板 书设计。苏轼人生的两个层面：主作为道者的苏轼达观因缘自适，随遇而安客作为儒者的苏轼悲观人生短暂，生命渺小学案一、落实字词二、熟读全文，把握文章的情感脉络。学生讨论，老师点拨：三、重点阅读“客曰“苏子曰两段，体会“客之情与“苏子之理，并对此作出评价四、1、学生自读体会，并分小组自由讨论，发表见解。2、每组学生选派代表发言。鼓励学生充分发挥自身思维优势，言之成理即可。五、问题