刘美凤--石家庄中小学教师2013-12-27--2个半小时

1、刘美凤刘美凤 博士博士教学模式与教学系统设计教学模式与教学系统设计北京师范大学教育学部教育技术学院北京师范大学教育学部教育技术学院 教教授授 Email: 二二、教学系统设计原则、教学系统设计原则要讨论的问题要讨论的问题一一、教学模式、教学模式我们可以怎么教？我们可以怎么教？我们应该怎么教？我们应该怎么教？学习是一系列信息加工并主动建构的过程学习是一系列信息加工并主动建构的过程教师控制教师控制 替代性教学策略替代性教学策略学习者控制学习者控制 生成性教学策略生成性教学策略 谁谁控制信息加工过程？控制信息加工过程？Who will be the one to control?替代性策略替代性策略

2、教教师师 指明教学目标、组织内容等指明教学目标、组织内容等 提供教学活动、吸引学生注意提供教学活动、吸引学生注意 较多地为学生加工信息较多地为学生加工信息 构建教学环境构建教学环境生成性策略生成性策略学习者学习者按自己的需要和风格按自己的需要和风格 自行决定内容、顺序、活动等自行决定内容、顺序、活动等 自己控制信息加工自己控制信息加工 构建构建自己的学习环境自己的学习环境 形成教学目标形成教学目标 教学策略的连续教学策略的连续体体替代性替代性教学策略教学策略生成性生成性教学策略教学策略 优点优点缺点缺点 短期内使学生学习较多材料短期内使学生学习较多材料学习者投入智力活动少学习者投入智力活动少

3、可带来更集中、有效、可预测可带来更集中、有效、可预测 的学习结果的学习结果信息加工不够深入信息加工不够深入 适用先决知识、技能或学适用先决知识、技能或学 习策略有限的学习策略有限的学 习者习者缺乏挑战性、刺激性缺乏挑战性、刺激性缺乏个性、独立性和动力缺乏个性、独立性和动力替代性教学策略替代性教学策略 优点优点缺点缺点信息加工深入，学习效果好信息加工深入，学习效果好 成功依赖于学习者拥有策略的宽广度成功依赖于学习者拥有策略的宽广度激发兴趣、动机激发兴趣、动机易导致认知超荷、情绪受挫折易导致认知超荷、情绪受挫折学习策略得到使用、练习与学习策略得到使用、练习与 修正修正需要的时间比较长需要的时间比较

4、长, ,效率低效率低学习结果因人而异、高度个学习结果因人而异、高度个 性化性化学习的效果难于预期学习的效果难于预期生成性教学策略生成性教学策略 选择合适的点选择合适的点替代性策略替代性策略 （减轻（减轻认知负荷）认知负荷）生成性策略生成性策略 （提高加工效果）（提高加工效果）时间、能力、动机时间、能力、动机任务紧迫性任务紧迫性先前知识先前知识认知策略认知策略学习任务要求学习任务要求学校教育教学的问题学校教育教学的问题学校教育教学的学校教育教学的去情境化去情境化学生缺乏思考问题，解决学生缺乏思考问题，解决实际问题的高级认知能力实际问题的高级认知能力Random access learning随机

5、随机进入学习进入学习 . .Project-based learning基于基于项目的学习项目的学习 Problem-based learning基于基于问题的学习问题的学习 Scaffold Instruction支架式教学支架式教学Cognitive Apprenticeship Instruction 认知认知学徒制教学学徒制教学Resources-based learning基于资源的学习基于资源的学习 Lectures 教授法教授法 支架支架式教学式教学Scaffold Instruction理论基础之一理论基础之一-社会社会文化理论文化理论学习是学习是学习学习者与比他们知识渊博或有

6、能力的人者与比他们知识渊博或有能力的人的的社会交往社会交往中受到他中受到他们们的思维方式和解释情境的思维方式和解释情境的的方式的影响并建构方式的影响并建构概念的意义。概念的意义。 支架式教学支架式教学Scaffold InstructionScaffold Instruction随着学生知识技能不断成熟，学识更渊博的人随着学生知识技能不断成熟，学识更渊博的人提供的模范作用或指导的量和类型就逐渐减少提供的模范作用或指导的量和类型就逐渐减少，直到学习者能在没有支持的情况下完成活动。直到学习者能在没有支持的情况下完成活动。支架支架式教学策略就是根据学生的最近发式教学策略就是根据学生的最近发展区为学生

7、提供的展区为学生提供的个性化结构化的支持。个性化结构化的支持。理论基础之二理论基础之二-最邻近发展区最邻近发展区 支架式教学支架式教学Scaffold InstructionScaffold Instruction现有的发展水平现有的发展水平可能的发展水平可能的发展水平最近发展区最近发展区教师都能提供哪些脚手架？教师都能提供哪些脚手架？ 认知学徒制教学认知学徒制教学Cognitive Apprenticeship Instruction 认知学徒认知学徒制强调制强调学习应当发生在其应用学习应当发生在其应用的情境当中，通过的情境当中，通过观察专家工作观察专家工作与与实际实际操作操作相结合获得知识

8、与技能相结合获得知识与技能。认知学徒制的主要目的在于培养学生的认知学徒制的主要目的在于培养学生的高级认知技能，比如问题解决能力、反高级认知技能，比如问题解决能力、反思能力等。思能力等。 基于资源的基于资源的学习学习 Resources-based learning指学生通过与广泛的学习资源交互作用指学生通过与广泛的学习资源交互作用进行学习的教学模式。进行学习的教学模式。这里的学习资源是人类和非人类资源这里的学习资源是人类和非人类资源（比如计算机网络的资源等）。（比如计算机网络的资源等）。问题的选择与呈现问题的选择与呈现确定具体的探究性教学目标确定具体的探究性教学目标学生个人或以小组形式收集资料

9、进行研究学生个人或以小组形式收集资料进行研究能否形成问题的答案？能否形成问题的答案？向全班同学陈述问题的解决方案或答案并解释向全班同学陈述问题的解决方案或答案并解释通过学习资源形成这个方案或答案的过程通过学习资源形成这个方案或答案的过程分析并反思通过学习资源解决问题的过程分析并反思通过学习资源解决问题的过程师生共同对通过学习资源解决问题的过程和结果进行评价师生共同对通过学习资源解决问题的过程和结果进行评价是是否否 英国的一所小学英国的一所小学 基于基于问题的学习问题的学习 Problem-based learning强调强调把学习放置于一个真实的问题情境把学习放置于一个真实的问题情境中，在让学

10、习者小组合作解决问题的过中，在让学习者小组合作解决问题的过程中，引导学生自主学习与解决问题相程中，引导学生自主学习与解决问题相关的科学知识，并把学到的知识直接应关的科学知识，并把学到的知识直接应用于解决问题，从而形成那些高级认知用于解决问题，从而形成那些高级认知技能、自主学习的能力以及与人合作的技能、自主学习的能力以及与人合作的能力并激发学生终生学习的内部动机。能力并激发学生终生学习的内部动机。 问题解决了？问题解决了？问题选择与呈现问题选择与呈现组织小组组织小组小组讨论形成关于问题的假设小组讨论形成关于问题的假设 学生收集资料进行自主学习学生收集资料进行自主学习小组学生会面验证问题假设小组学

11、生会面验证问题假设是是向全班同学汇报并进行评价向全班同学汇报并进行评价 对问题解决过程进行反思对问题解决过程进行反思否否 基于基于项目的学习项目的学习Project-based learning指通过项目研究让学生深入理解、运用该指通过项目研究让学生深入理解、运用该学科的核心概念或原理，并构建知识体系，学科的核心概念或原理，并构建知识体系，并最终培养学生解决问题等高级认知能力。并最终培养学生解决问题等高级认知能力。（1 1）与学生的实际生活或社会密切相关）与学生的实际生活或社会密切相关（2 2）具有跨学科的性质）具有跨学科的性质（3 3）尊重并有助于发展学生的个性与潜能）尊重并有助于发展学生的

12、个性与潜能（4 4）学习过程中需要运用多种认知工具和信息资源）学习过程中需要运用多种认知工具和信息资源（5 5）有利于培养学生独立思维、与人合作以及解决问题的能力）有利于培养学生独立思维、与人合作以及解决问题的能力（6 6）教师可以承担很多不同的角色）教师可以承担很多不同的角色: : 教练、促进者、学习伙伴等教练、促进者、学习伙伴等（7 7）还）还 能会能会 具有一定的社会效益具有一定的社会效益基于项目的学习具有以下的特点：基于项目的学习具有以下的特点： 随机进入学习随机进入学习Random access learning 随机进入随机进入教学这种教学这种教学模式中，学习者教学模式中，学习者可

13、以为了不同的目的，可以为了不同的目的，随意通过不同途随意通过不同途径、不同侧面、采用不同方式多次进入径、不同侧面、采用不同方式多次进入同样教学内容的学习同样教学内容的学习，从而获得对同一，从而获得对同一事物或同一问题多方面的认识与事物或同一问题多方面的认识与理解。理解。 家庭家庭社会社会孩子成长孩子成长女性生理女性生理例子例子Random access learning随机随机进入学习进入学习 . .Project-based learning基于基于项目的学习项目的学习 Problem-based learning基于基于问题的学习问题的学习 Scaffold Instruction支架式教

14、学支架式教学Cognitive Apprenticeship Instruction 认知认知学徒制教学学徒制教学Resources-based learning基于资源的学习基于资源的学习 Lectures 教授法教授法例1： 增强现实：例2： 合作探究与学生认知发展Knowledge Communityhttp:/http:/Knowledge Community The U.K.HongKong,ChinaMainland ChinaMainlandChinaSingaporeThe U.K.各国的知识研习群各国的知识研习群知识研习群的架构知识研习群的架构Topic: How do Tw

15、ins form?学生们分享意念，研究成果及结论学生们分享意念，研究成果及结论利用思维类别及支利用思维类别及支(鹰鹰)架架图像组织工具图像组织工具 文书工具文书工具在知识研习群撰写笔记在知识研习群撰写笔记图像组织工具图像组织工具包括包括: 超链接超链接 多媒体多媒体 (图片图片, 声声 音或视讯短音或视讯短片片) 关键词关键词 相互参照相互参照 KWL图图 比较与对照比较与对照 概念图概念图 分类图分类图 循环系统循环系统 分析分析 构思与推测构思与推测 问题解决问题解决 排序法排序法 图像组织工具图像组织工具 讨论区例子讨论区例子笔记数目笔记数目关键词关键词支支 (鹰鹰) 架架总结总结参考参

16、考已读笔记已读笔记多媒体多媒体学习过程的分析学习过程的分析文件文件个别学生的分析个别学生的分析 分析知识建构状况分析知识建构状况 已建构多少个知识或专题已建构多少个知识或专题? 甚么形式甚么形式?分析已建构的知识分析已建构的知识 分析知识建构状况分析知识建构状况 已建构多少个知识或专题已建构多少个知识或专题? 甚么形式甚么形式?分析已建构的知识分析已建构的知识 学习档案学习档案例3： ipad 在各类学校教育中的应用例4：综合案例 Intel 未来教室二二、教学系统设计原则、教学系统设计原则要讨论的问题要讨论的问题一一、教学模式、教学模式我们可以怎么教？我们可以怎么教？我们应该怎么教？我们应该

17、怎么教？根据什么选择不同的教学模式？根据什么选择不同的教学模式？如何设计好教学呢？如何设计好教学呢？思思考考教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则 教学系统设计教学系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求必须充分考虑社会对人才发展的要求美国对美国对APECAPEC提出的提出的2121世纪新能力世纪新能力 创造力和创新技能创造力和创新技能 批判性思维批判性思维 真实世界中解决问题的能力真实世界中解决问题的能力 信息和通讯技术信息和通讯技术 交流与合作能力交流与合作能力 伦理和社会责任感伦理和社会责任感教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则 教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必

18、须以学习者为导向教育的目的是人的发展教育的目的是人的发展,要帮助每一个学习者要帮助每一个学习者要承认并发挥每个学习者的潜力要承认并发挥每个学习者的潜力 教学教学系统设计系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求必须充分考虑社会对人才发展的要求多元智能多元智能言语/语言智能逻辑/数理智能视觉/空间智能音乐/节奏智能身体/运动智能人际交往智能自我反省智能自然观察智能音乐音乐节奏节奏人际交往人际交往内内省省身体身体运动运动言语言语/ /语言语言自然观察自然观察视觉视觉- -空间空间逻辑逻辑数学数学教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则 教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必须以学习者为导向

19、教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法 教学教学系统设计系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求必须充分考虑社会对人才发展的要求为什么教为什么教/ /学学教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 教教师师 教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 为什么教为什么教/ /学学教教师师 为什么教为什么教/ /学学教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 教教师师 为什么教为什么教/ /学学教教/ /学什么学什么如何教如何教/ /学学效果如何效果如何学学习习 者者 教教师师 教学设

20、计的核心教学设计的核心教学目标、教学策略、教学评价、学生教学目标、教学策略、教学评价、学生 合理搭配合理搭配 保持一致保持一致教学系统设计的基本原则教学系统设计的基本原则 教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必须以学习者为导向教学系统设计必须应用系统方法教学系统设计必须应用系统方法 教学系统设计必须以与教与学相关的理论教学系统设计必须以与教与学相关的理论 作为科学决策的依据作为科学决策的依据 学科本质及其发展规律学科本质及其发展规律 教育、教学规律和学生学习的心理机制教育、教学规律和学生学习的心理机制 教学教学系统设计系统设计必须充分考虑社会对人才发展的要求必须充分考虑社会对人才发展的要

21、求行为主义行为主义 BehaviorismBehaviorism刺激刺激-O-反应反应 学习心理学的几个流派学习心理学的几个流派 小步子，按照逻辑小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化顺序排列，及时强化客观主义的教育理念：知识灌输客观主义的教育理念：知识灌输 S-O-R行为主义行为主义 BehaviorismBehaviorism认知主认知主义义 CognitivismCognitivism人本主义人本主义 HumanismHumanism Stimulus-O-Response 学习心理学的几个流派学习心理学的几个流派R S1、S2、S3 小步子，按照逻辑顺小步子，按照逻辑顺序排列，及时强化序排

22、列，及时强化 呈现学科的基本结构呈现学科的基本结构；适合学生的认知结构适合学生的认知结构人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜人类具有学习的自然倾向或学习的内在潜能，学习过程对于学习者来说是一个愉快能，学习过程对于学习者来说是一个愉快的过程；只有当的过程；只有当他们他们正确地了解所学内容正确地了解所学内容的用处时，学习才成为最好的、最有效的的用处时，学习才成为最好的、最有效的创设一种有利于创设一种有利于其其学习潜能发学习潜能发挥的挥的、促使他们自己去学习的、促使他们自己去学习的愉快的愉快的情境，情境，尊重其兴趣和爱尊重其兴趣和爱好，尊重其自我实现的需要好，尊重其自我实现的需要建建构构主主义义学学习习观观 漫画家李欧漫画家李欧李奥尼（李奥尼（Leo Lionni）在）在鱼鱼就是鱼就是鱼（fish is fish）中描述了这样一个故事：）中描述了这样一个故事： 建构主义的教育理念：知识建构