《最后一片叶子》教学案

1、北师大版七年级上册语文学科教学案 教材第五单元最后一片叶子最后一片叶子教学案教材分析：最后一片叶子是一篇短篇小说，发表于 19021902 年，是美国著 名小说家欧亨利的代表作品。这篇小说通过写 1919 世纪末 2020 世纪初 的世态人情， 对社会底层的小人物进行了特别的关注， 对小人物的心 灵和命运进行了深刻的揭示，构成了小说独特的人文关怀。教学目标：1 1、 初读文章，把握小说的内容和主题，理清全文情节结构。2 2、 细读文章，分析人物形象，学习描写人物的方法。3 3、 体味欧 . . 亨利小说结尾的妙处。4 4、 赏读精彩语段，理解环境描写的作用。教学重点难点：重点：1 1、 分析人

2、物形象，学习描写人物的方法。2 2、体味欧 . . 亨利小说结尾的妙处。难点： 1 1、体味欧 . .亨利小说结尾的妙处。2 2、理解环境描写的作用教学课时： 三课时第一课时教学过程：导入每个人的生命都是宝贵的，而关爱他人的生命，乃至不 惜付出自己生命的代价的人，更是值得我们尊敬，值得我们 永远记住他。今天，我们一起学习一篇著名小说最后一片 叶子，让我们共同在感动中洗礼心灵，升华情感。而诠释 这篇闻名中外的作品的是美国著名小说家欧? ?亨利 。（此处提示学生回答）哪位同学可以试着介绍一下欧 ? ?亨利呢？（学生回答， 教师补充并 作小结。）欧? ?亨利（ 18621862 19101910），

3、美国短篇小说巨匠，出生于美国南部 北卡罗来纳州的一个小镇， 干过多种营生， 后在银行工作时由于账务 上的事于18971897 年入狱， 19011901 年出狱后在纽约靠写作为生，经常混迹 于码头、贫民窟、血汗工场、小酒店和下等剧场。他的作品反映了底 层人民的痛苦，语言幽默，结构巧妙，结局总出人预料。代表作品还 有警察与赞美诗、麦琪的礼物等。他的作品富于生活情趣，被 誉为“美国生活的幽默的百科全书” 。他和法国的 莫泊桑、俄国的 契 诃夫并称为 “世界三大短篇小说之王。 ”今天我们就一起走进他的最后一片叶子 。（板书题目）二、揭示目标同学们，首先我们一起明确本节课的学习目标。1 1、掌握本文出

4、现的生字、新词和成语；2 2、初读文章，整体把握小说的内容，理清小说的情节结构；3 3、再读文章，把握小说的主题。（引导学生齐声朗读学习目标，由读了解本节课的学习目标）三、自主探索一自主学习指导：下面，学生自读课文，并借助工具书，解决文章 中遇到的生字词。（注： 学生自主学习时教师巡视， 及时表扬自学速度快、效果好 的学生；督促自学不积极、效率低的学生。全面了解、掌握学生的自 主学习情况。教师把握适当时间，出示自学检测。） 自主探索教学方案：让学生自读文章，解决文章中出现的生字词，通 过教师的提问引导，扫除学习这篇文章的字词障碍。自学检测：1 1、读准字音，注意划线字的读音。转弯抹角 昵称 蹑

5、手蹑脚 咆哮 窗槛 瞥着 对瞅 莴苣 自诩 邋遢 瘟神 冷飕飕2.2. 解释下列成语蹑（nini 0）手蹑脚一筹莫展横行无忌弱不禁风鬼使神差问题 1 1 处理方案：提问 4 4 号学生读生字词，其他学生纠正，然后所有 学生齐读。明确：转弯抹（m mb）角昵（n n 1）称 蹑（nini 0）手蹑脚咆哮（xixi coco） 窗槛（jiji Ci）:窗子栏杆 （注意：k k m m- 门槛）瞥（pipi e）着对瞅（chchdj）萬苣（wojwoj u） 自诩（x x u）邋遢（I I at a）瘟（w w 引）神冷飕飕（s s o）问题 2 2 处理方案：提问学生解释成语，以检测学生的自学效果

6、。 明确：【蹑（nini 0）手蹑脚】形容走路时脚步放得很轻。【一筹莫展】一点计策也施展不出；一点办法也想不出。【横行无忌】行动蛮横，毫无顾忌地做坏事。【弱不禁风】形容身体虚弱，连风吹都禁不住。【鬼使神差】好像鬼神暗中差使一样，形容意外地发生某种凑巧 的事或不由自主地做出某种意想不到的事。四、自主探索二自主学习指导：学生自读文章，完成下列要求，如有疑问请标注 出来。1 1、根据已给的内容，完成表格时间对应事件十月乔安西病倒乔安西病重，夜里贝尔曼画藤叶第二天早晨乔安西病情好转，贝尔曼被送进医院第四天2 2、根据小说情节发展，将文章分成四个部分，并概括各部分的大意。知识链接：小说 是以刻画人物为中

7、心，通过完整的故事情节和 具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。小说三要素：人物、故事情节、环境。小说反映社会生活的主要 手段是塑造人物形象。小说的故事情节有：开端、发展、高潮、结局（序幕）。 （注：问题2 2 出示后，教师可以提问形式带领学生回忆关于“小 说”的相关内容，之后出示知识链接明确即可）自主探索教学方案：学生通过相关知识自主完成“自主学习指导” 中的问题，然后展示问题的答案。通过教师的提问引导，提升学生对 文章的整体把握。问题 1 1 的处理方案：到黑板前板演； 挑 4 4 号同学完成“时间”的对映项； 挑 3 3 号同学 完成“对应事件”的对应项。明确：时间对应事件十月乔安

8、西病倒天上午乔安西病重，夜里贝尔曼画藤叶第二天早晨乔安西病危，贝尔曼牛病天冈|蒙蒙亮乔安西病情好转，贝尔曼被送进医院第四天乔安西脱离危险.贝尔曼去世问题 2 2 的处理方案:提问 2 2 号学生回答，1 1 号学生进行补充。明确：开端（第 1 1 至 1111 节）：年轻画家乔安西不幸被感染肺炎，病情很 重。发展（第 1212 至 3636 节）：乔安西不听劝慰，望叶等死。高潮（第 3737 至 5050 节）：不落的藤叶使乔安西重又燃起了生的欲 望。结局（第 5151 至 5555 节）：乔安西脱离危险，贝尔曼病逝。揭示叶 子不落的谜底。五、合作提升以小组为单位，自由朗读文章，概括出文章的主

9、题。（注：教师巡视，时刻关注小组内朗读、讨论，掌握学生合作完 成的情况。）处理方案：以小组为单位，由小组推荐代表回答问题。明确：作品描写了一个已经濒于死亡的贫穷女画家琼西因为一片永不 凋落的常春藤叶而恢复健康的离奇故事，塑造了一个命运不济，但品德高尚的老画家贝尔曼的形象，从而唱出一首心灵美的赞歌。作品歌 颂的是人性的美与善，歌颂了贝尔曼舍己为人的崇高精神。六、当堂检测1 1、给下列划线字注音。转弯抹角蹑手蹑脚窗槛邋遢萬苣自诩瘟神 冷飕飕2 2、 小说的三要素是 _ 、_、_。3 3、请说出这篇小说的主题。教学方案：学生自主完成当堂检测后，教师通过提问的形式检测 学生掌握的情况。问题 1 1 让

10、 4 4 号学生将注音板演在黑板上。问题 2 2 提 问 3 3 号学生回答。问题 3 3 提问 2 2 号学生回答。同时其余同学对答案纠 错，以达到巩固知识的作用。明确：1 1、给下列划线字注音。转弯抹（m mb）角 蹑（nini 0）手蹑脚 窗槛（jiji cncn）：窗子栏杆（注 意：kmkm- 门槛） 邋遢（I I at t C） 萬苣（wojwoj u） 自诩（x x u）瘟（w w 引）神 冷飕飕（s s o）2 2、 小说的三要素是人物 、故事情节 、 环境 。3 3、请说出这篇小说的主题。作品描写了一个已经濒于死亡的贫穷女画家琼西因为一片永不 凋落的常春藤叶而恢复健康的离奇故事

11、， 塑造了一个命运不济，但品 德高尚的老画家贝尔曼的形象，从而唱出一首心灵美的赞歌。作品歌 颂的是人性的美与善，歌颂了贝尔曼舍己为人的崇高精神。七、抽查清1 1、听写生字词，并注音。（师读，生写）转弯抹角窗槛萬苣宜诩瘟神2 2、 小说的三要素是 _ 、_、_ 。抽 3 3 号同学检测。）第二课时教学过程：一、导入这一节课，我们继续学习美国著名短篇小说家欧亨利的最后 一片叶子。二、揭示目标 同学们，首先我们一起明确本节课的学习目标。1 1、 细读文本 , , 把握贝尔曼的性格特点， 学习描写人物的方法。2 2、 体味欧亨利小说结尾的妙处。（学生齐声朗读学习目标，由读了解本节课的学习目标）三、 自

12、主探索一 自主学习指导：生仔细品读文章，思考下列问题。1 1、 小说描写了几个人物 ? ?主人公是谁 ? ?2 2、面对病魔，乔安西表现出了怎样的性格特点？乔安西靠什 么脱离了危险？3 3、你如何评价乔安西的朋友休易？从哪里可以看出来？ （用 原文回答）自主探索教学方案 ：学生通过相关知识自主完成 “自主学习指导” 中的问题，然后展示问题的答案。通过教师的提问引导，提升学生对 文章的整体理解。问题 1 1 的处理方案：提问 4 4 号学生回答第一个问题，提问 2 2 号学生回答第二个问题， 并说出评判的标准，其他学生进行补充，教师进行相关的知识链接。明确：休易、乔安西、医生、贝尔曼。主人公应该

13、是贝尔曼。知识链接： 主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而 应看其性格在群体中是否具有典型意义， 性格发展是否直接推动情节 的逆转，是否对主题思想的表达有关键作用。问题 2 2 的处理方案：第一问提问 3 3 号学生回答；第二问提问 2 2 号学生回答；其他学生进行补充。明确：脆弱 、 悲观；在叶子代表的生命信念的影响下重新燃起好好活下去的希望。问题 3 3 的处理方案：提问 3 3 号学生回答，其他生进行补充。明确：善良、真诚，对朋友无私地关心、帮助等。四、自主探索二分角色朗读课文 2828 3434 自然段，体会老贝尔曼的个性特征，思 考问题：1 1、划出描写贝尔曼的语句，作者运

14、用了哪些描写方法？2 2、分析贝尔曼是怎样的一个人？3 3、作者都用了哪些手法来刻画这个人物的 ? ?自主探索教学方案 ：学生分角色朗读， 倾情演绎， 加深对人物的 理解，并通过相关知识自主完成“自主学习指导”中的问题，然后展 示问题的答案。通过教师的提问引导， 提升学生对人物的理解和把握。问题 1 1 的处理方案：提问 3 3、4 4 号学生回答，每回答一种描写方法，需从文中找出相 对应的语句，其他学生进行补充。明确：外貌、神态、语言、动作、心理描写等。问题 2 2 的处理方案 ：提问 2 2 号学生回答，其他学生进行补充。明确：贝尔曼虽然有嗤笑、喊叫、责备、怪罪，但话语间却折射出他的 温情

15、与关切。 他普通的甚至有些丑陋的外表下藏着一颗美好、 善良的 心，有崇高的爱心和舍己为人的精神。问题 3 3 的处理方案：提问 1 1 号学生回答，其他学生进行补充，师总结。明确：小说有三处描写：他的唠叨和做模特（直接描写） ；病倒（医生 的间接描写）；去世（休易的间接描写） 。另外，整体上看，作者还运用了 欲扬先抑 的手法五、合作提升学生齐读 51515353 自然段，然后小组讨论回答问题：欧亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意 外结局”“出乎意料之外，又在情理之中” 。这篇小说是否具有这 样的特点？请说说你的理解。（注：教师巡视，时刻关注小组内朗读、讨论，掌握学生合作完 成的

16、情况。）处理方案： 以小组为单位，由小组推荐代表回答问题。明确：意料之外 ：没想到这个丑陋疏懒暴躁的老头能不顾个人安危冒雨 画叶子情理之中：性格发展的必然，善良，有爱心。前文伏笔“自 己认为是保护楼上两个艺术家的看家的凶狗”；“总有一天，我要 画一幅杰作，那么我们大家都离开这里了” ; ; 与休易对话时的前言 不搭后语； 在休易的房间“他们在那儿担心地瞥着窗外的常春藤。 接着，他们默默无言地对瞅了一会儿。 ”或者：出乎意料： 生命垂危的乔安西终于脱离险境， 而本来健康的贝尔 门却突然病逝；合乎情理：乔安西的转危为安是合乎情理的贝尔门创作这个 杰作是合乎情理的贝尔门患病致死也是合乎情理的。六、当

17、堂检测1 1、小说描写了几个人物？主人公是谁？2 2、最后一片叶子的结尾具有,_ 的特点。3 3、小说描写贝尔曼这个人物时，有两处间接描写：一；二是教学方案：学生自主完成当堂检测后，教师通过提问的形式检测学生掌握的情况。问题 1 1 让 4 4 号学生回答。问题 2 2 提问 3 3 号学生回答 问题 3 3提问 2 2 号学生回答。同时其余同学对答案纠错，以达到巩固知识的作用。明确：1 1、小说描写了几个人物？主人公是谁？休易、乔安西、医生、贝尔曼。主人公应该是贝尔曼。2 2、 最后一片叶子的结尾具有意料之外，情理之中 的特点。3 3、小说描写贝尔曼这个人物时，有两处间接描写：一是 病倒 ；

18、 二是 去世。七、抽查清1 1、 听写生字词，并注音。（师读，生写）窗槛莴苣自诩横行无忌蜷曲2 2、 最后一片叶子的结尾具有,_ 的特点。（抽 4 4 号同学检测。）第三课时 一、直接导入二、揭示目标 同学们，首先我们一起明确本节课的学习目标。1 1、赏读精彩语段，理解环境描写的作用；2 2、回顾全文，“最后一片叶子”在情节发展中所起的作用。（学生齐声朗读学习目标，由读了解本节课的学习目标）三、自主探索生齐读文章的 3434、3838、3939、4242 自然段， 标出景物描写部分并 思考景物描写的作用。（学生齐读文章之后， 独自思考问题 3 3 分钟，再在小组内进行探讨，之后老师以提问形式进

19、行，其他学生补充。 ） 自主探索教学方案 ：学生齐读文章，深入感悟，自主思考，通过 相关知识自主完成 “自主学习指导”中的问题，然后展示问题的答案。 通过教师的提问引导，提升学生对整篇文章的把握。处理方案 ：学生举手回答问题， 教师根据个体的差异和考察的情况提问学生回答。明确：例：第 3434 自然段中以雨雪交加的天气，烘托出两人悲凉、失望 的心情，并为下文贝尔曼的得病做铺垫。第 4242 自然段营造了低沉悲凉的氛围，并暗示那片仍旧依附在茎 上的孤零零的“藤叶”是画上去的等。四、合作提升1 1、如何理解“最后一片叶子”？2 2、品味“欧亨利式的语言”。提示： 结合文章中具体的环境描写和人物对话

20、进行品读，并 归纳总结。（学生以小组合作的形式完成上面提出的问题，并以小组形 式进行展示。）问题 1 1 的处理方案：学生讨论后，以小组形式选出代表，站起展示答案。其他小 组进行评价补充，老师进行总结。明确：（ 1 1）、对乔安西而言：表层义：叶子的飘落；隐喻义：生命的飘逝。例如：乔安西的想象： “当最后一片叶子掉下来，我也要去了”“我想摆脱一切，像一片可怜的，厌倦的藤叶，悠悠的往下飘” “惟 恐那个虚弱的像枯叶一般的乔安西抓不住她同世界的微弱牵连， 真会 撒手而去”“当她与尘世和友情的联系一片片的脱离时，那个玄想似 乎更有力的掌握了她” 。（ 2 2）对贝尔曼而言：“绝笔”。 表层义：冒雨画

21、上去的叶子，艺术生涯最后的作品；隐喻义：维 系生命的叶子，人生最精彩的杰作。（ 3 3）、主题得到升华：艺术家的热爱他人， 富有同情心和自我牺牲精神的象征。 普通的 叶子闪耀着人性的光辉， 创造了挽救生命的奇迹。 比期待了二十五年 的杰作更有价值。（4 4）、是生命的征兆，起了贯穿文章故事情节的作用（连接了乔 安西由死到生、老贝尔曼由生到死） 。是故事的情节线索。问题 2 2 的处理方案： 学生讨论后，以小组形式选出代表，站起展示答案。其他小组进 行评价补充，老师进行总结。明确：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的 喜剧色彩， 让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情， 在生动 活泼中给人启迪，被称为