愚公移山说课设计

1、怎样运用小组合作学习提高初中文言文教学的实效性-愚公移山说课设计两峪乡中心学校 姜艾芝各位评委、老师： 大家好！我说课的内容是愚公移山。愚公移山的故事历来为人们所传颂，可谓家喻户晓，众人皆知。下面，我将从教材及目标、教学流程、生本理念三个方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委给予批评指正。一说对教材的解读： 愚公移山选自列子.汤问，是古代寓言中的名篇，它有如下几个特点：浓郁的神话色彩，易激发学习兴趣；可读性强，易于记诵；基础性强，有一定数量的文言词汇需要积累；寓意深刻，实践性强；故事性强，人物形象鲜明，但教材偏重于理性，有可能束缚学生对“智叟”的形象思维。本文安排在现行九年级语文教材下册第六单

2、元中。从本单元教学目标和编者意图看，是希望通过本文的学习让学生达到：能够借助注释和工具书读懂课文大意、在反复诵读中领会文章丰富的内涵和精美的语言、积累一些常用文言词语，提高学习文言能力的目的。 学生已经学习了几十篇文言文，具备了一定的知识基础，要学习与现代汉语不完全相同的古代语言，又要像阅读现代文那样理解文章内容和写法，对于九年级的学生来说，难度并不大。只要教师给予方法技巧上的点拨指导就能成功。四个部分组成。 根据对教材和学生的分析，我将教学目标定为如下几方面：积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义；整体把握文意，探究文章的内涵，理解课文深刻的寓意；把握愚公这一人物形象，体会对比，衬托手法的

3、表达效果；学习愚公移山的精神，理解愚公形象的现实意义。学习重点是积累文言文常用的词语，培养语感；理解本文的时代意义。学习难点是培养多角度分析问题的能力；理解神话结尾的作用，体会“京城氏之子”“跳往助之”这一细节的作用。二说教学流程的设计：我采用了四步教学法：全课的教学由“独学感知”“互学探究”“群学感悟”“评学反馈”，具体环节如下： 【板块一：激情引入】 1、教师运用歌曲激情引入。2、学生借助资料助读。 【板块二、独学疏通课文内容】1、美文赏读：教师指导诵读分两个层次：一读，读准字音；读对停顿；二读，读出气势和感情。学生自由诵读、范读、齐读和评读。2、自主翻译全文，教师进行学习方法指导。3、检

4、查学生翻译效果，并强调重点词句：（1）通假字与一词多义：这一环节学生独立解决。（2、）重点句子赏析：让学生代替教师讲，其余学生补充。 【板块三、互学深入感悟】1、北山愚公移山的原因是什么？移山的目标是什么？2、移山过程是不是很平坦？愚公移山的困难有哪些？（方法提示：从险要角度上、年龄体力、工具和路途上看）3、分析人物对移山的不同的态度。4、愚公坚信山定能移走的理由是什么？5、太行、王屋二山最终是靠神的力量移走的，作者为何这样设计结尾？愚公挖山不止的精神，使山神害怕，天帝感动，文章这样写，恰恰说明愚公精神感人至深。其中重点引导学生探究问题2与问题3。 【板块四、群学探究文意】1、概括愚公移山精神

5、。2、教师总结。 【板块五、评学反馈】三说教学中生本理念的体现：我们在文言文教学中一直沿用“解题背景介绍串讲翻译字句深析背诵记忆”的传统模式，高耗低效。我认为要改变这种教得吃力、学得被动的状况，利用小组合作学习不失为一种有效的办法。那么，如何利用小组合作学习提高初中文言文教学的有效性呢？我根据自己的实践经验总结出以下几点教学策略： （一）在教学方式上，充分激发学生参与文言文学习的兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它往往胜过责任感。”的确，兴趣是促进学生学习知识、发展创新思维的内驱力。因此，教师在教学古言文时应首先调动学生学习的积极性，这样才能提高课堂的时效性。适当的导入，创设情境，把学生

6、领到文言文的课堂中来，让学生感到走进去的乐趣，以此激发起他们学习此文的兴趣。 （二）在教学方法上，改老师串讲为学生研讨。 文言文教学中要使学生有一种意识主动学习，在学习中遇到困难要主动去解决。我认为，应该把培养学生的参与意识，真正让学生动起来作为突破口。“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起初中学生特有的对知识的兴趣的重要条件”，苏霍姆林斯基如是说。因此作为语文教师的我们应打破一言堂的沉闷局面，通过启发、引导、让学生主动、全面地动起来，使其不再视学习文言文为畏途。引导学生深入思考是实现文言文课堂教学有效性的显著手段。 1、疏通文意阶段，重点让学生自己边读边听边记。课前预习时，

7、学生已结合书下注释和工具书初步理解课文内容。到课堂学习时，以四人小组为单位，小组内成员结合书下注释相互交流，疏通课文字词句的大意。一人讲一句，其他同学听，注意随时校正和补充。听的时候，学生要随时提出自己的理解，并能说明其依据，所有同学要记下组内的讨论成果。遇到不同的理解和看法时，可以大家讨论出最终的结果，实在解决不了时提出来，全班交流汇报讨论成果。教师对学生进行适当点播，引导学生特别注意一词多义、词类活用、古今异义、通假字等重点文言现象；对复杂的语句的翻译进行强调。这样引导学生认真听和记，可以把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。学生由于主体性得到了体现，就会产

8、生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。2、探究文本内容阶段，重点引导学生边读边思。课堂上探究文本内容时，可在自我学习和组内交流的基础上再以小组为单位，提出自己小组内解决不了的问题，请其他小组的同学予以解答。在此阶段，教师也要抛出自己预设的有一定梯度的问题，以引导学生逐层深入理解课文，获得体验；教师设计的问题必须有自己的创意，不能是那种教辅资料上一翻就能找到答案的。3、拓展提高阶段，重点引导学生多角度看问题。教材中的文言文题材多样，内容丰富，教师应引导学生从不同的角度来看待问题。在拓展训练中，学生作为学习的主体主动去认识和发现，补充和完善自己的见解，再分工合作搜集材料，证明自己