教与学的心理学之认知发展理论

1、认知发展的理论 心理发展与认知发展 认知发展的影响因素？ 为什么要了解认知发展？ 较为完整的理论有三种 皮亚杰的认知发展理论 认知发展的信息加工观点 维果斯基的认知发展理论一、皮亚杰的认知发展理论 基本原理 认知发展阶段基本原理 图式图式 个体理解世界的基本认知结构 适应（同化和顺应）适应（同化和顺应） 同化：根据已有图式来理解新事物或新事件的过程，对新的环境信息加以修改，适合已有的认知结构。 顺应：已有的图式在探究世界的过程中不能奏效时，个体就会根据新信息或新经验对已有的因式进行修改或重新构建，以使新的信息得到更为全面的理解，这就是顺应 平衡调节机制平衡调节机制 已有图式不能应对时，不平衡，

2、个体会减少这两种不平衡，建立新图式或者对图式加以调整，最终平衡。恢复平衡的过程叫平衡作用，个体依赖它成长和发展。同化与顺应的关系？ 同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，它们是相互依存的两个独立过程，共同完成着个体的适应。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。同样，如果不存在同化也就没有顺应可言。同化和顺应永远是交织在一起的。 认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。 认知发展 认知结构 认知机能 图式 组织 适应 同化 顺应 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图 认知发展阶段 从

3、两个实验说起皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验 当客体在眼前消失，儿童依然认为它是存在的，这就是皮亚杰所说的儿童建立了客体永久性(Object Permanent),(一般在1周岁左右）。 皮亚杰的经典实验皮亚杰的经典实验 四个发展阶段 1、感知运动阶段（0-2） 在活动中掌握关于空间、时间和因果关系的规则。 客体永恒性（能够玩捉迷藏游戏） 2、前运算思维（2-7） 表象思维，很少使用推理和逻辑 皮亚杰在一次实验中，让儿童挑选自己和对面模型的图片。结果发现儿童可正确的选择自己一面的图片，但是不能正确选择对面的木偶所看到的图片。 自我中心 自我中心是儿童思维发展的阶段特征，并不意味着儿童是自私的。

4、造成这种特征的原因是儿童还不能明确区分主体和客体，自我和客体还处在笼统的一体中。实例：儿童给妈妈买礼 3、具体运算思维（7-11） 逻辑思维能力明显进步，仍然限于对具体物体进行推理，不能用抽象的方式进行思考。 可以懂得上图所示实验 能正确的分类，并进行类的运算。例如，给出18只红色的木珠，2只白色的木珠，前运算阶段的儿童也能正确地依照颜色分类，但是如果问他们红珠多，还是木珠多，儿童会回答红珠多，因为他们还不能区分事物的类和属；但是处于具体运算阶段的儿童就能正确地回答，因为 A(红珠)+B(白珠)=C(木珠),C-B=A,所以AC。 去中心化 4、形式运算思维 思维抽象化，能够离开具体事物，并对

5、自己的想法进行思考。 例如，皮亚杰曾做了这样一个试验：给儿童A、B、C、D、E 5瓶药水，其中A、C、E 3瓶药水混合后能形成一种黄色液体，B是一瓶清水，D是漂白剂。然后让儿童设法配成黄药水。具体运算阶段的儿童只知道把任意两瓶水溶在一起，即AB、AC、AD、AE或BC、BD、BE等等，当这些尝试失败后，他干脆就把5瓶水倒在一起，但是由于漂白剂的作用，还是不能达到目的。对皮亚杰理论的评价 对图式的争议：存在相对稳定的这种认知结构吗？ 对发展阶段转变的内在机制 是否低估了幼儿的能力？二、认知发展的信息加工观点 人脑是计算机的假设 领域特殊性观点： 第一，他们不像皮亚杰理论那样试图建立一个概括性的认

6、知发展体系，他们更侧重于分析儿童在某一领域所处的认知发展状态 第二，他们不是对发展状态进行简单的描述而是更关注认知发展转变的机制 第三，在解释认知发展的机制时，他们更关注信息加工过程，从信息的获得、储存、加工和提取环节来分析和解释人的认知活动； 第四，他们注重研究知识基础与信息加工水平的关系，以及知识在儿童的认知活动中的作用，例如，在教育领域的研究中，他们重视研究新手和专家、差生和优生、儿童和成人解决问题能力的差异，试图由此确定新手、差生、儿童的认知能力低下的原因。 认知的基础发展 工作记忆容量与加工速度 注意与知觉编码 信息加工方式 认知的高级发展 认知策略 元认知短时记忆 短时记忆的编码方

7、式 听觉编码：短时记忆的一种主要编码形式。 Conrad(1964)用视觉方式依次呈现B、C、P、T、V、F等字母，要求被试严格按顺序进行回忆。结果发现，发音相似的字母(如B和V)容易发生混淆，而形状相似的字母之间(如E和F)很少发生混淆。 视觉编码：短时记忆的最初阶段存在视觉编码，之后才逐渐向听觉形式过渡。 Posner(1969)给被试同时呈现，或是间隔一定时间呈现两个字母(0.5-1-2秒)，要求判别是否是同一个字母 两个字母之间存在两种关系同形关系：音形一样，如AA；同音关系：音同形不同，如Aa 结果发现，同时呈现时对同形关系的字母反应快；而先后呈现：同形关系和同音关系反应没有差异。短

8、时记忆 短时记忆的编码的影响因素 觉醒状态，即大脑皮层的兴奋水平，直接影响到记忆编码的效果。 艾宾浩斯(1885)发现：11-12am学习效率最高，6-8pm效率最低。这可能与不同的觉醒状态有关。 Lashley(1912)用咖啡碱与马钱子碱等兴奋剂提高大脑的兴奋水平，促进了动物的学习。 Wicklgren(1975)用酒精抑制动物的大脑，动物的学习情况比正常情况差。 记忆广度：高峰在上午10:30左右，然后一直都在下降，晚上广度最低。 组块 加工深度 短时记忆编码影响因素 组块：短时记忆的突出特点是其容量的有限性， 为72，其单位为单元。 Miller(1956)发表了神奇的数字72：我们信

9、息加工能力的限制一文，明确提出了短时记忆的容量为72个单元。后来人们用数字、颜色、字母、字词、几何图形和无意义音节得到的结果基本一致。 单元的大小随个人的经验组织而有所不同。一个单元可以是一个数字、字母、音节，也可以是一个单词、短语或句子。 在编码过程中，将几种低水平的代码归并成一个高水平的、单一代码的过程叫组块(chunking)。而以这种方式形成的信息单位叫块或组块(chunk)。 可以利用已有的知识经验，通过扩大每个组块的信息容量来达到增加短时记忆容量的目的。组块的实验证据 Chase & Simon(1973)对象棋大师、一级棋手和业余新手的棋局记忆能力进行了研究。结果发现：

10、对一个随机设置的棋局，大师、一级棋手和业余新手的回忆正确率没有差别； 对一个真实的棋局，大师的记忆准确性为64%，一级棋手为34%，业余新手只有18%。 分析：在真实棋局中，高水平的大师和棋手可以利用丰富的经验，发现和建立棋子之间的关系，形成组块。组块的实验证据 Murdock(1961)考察了对三组不同材料的记忆。 由3个辅音构成的三字母组合，如PTK(每单元三个字母) 由3个字母组成的单词，如HAT(每单元三个字母) 三个单词，如EAR-MAN-BED(每单元九个字母) 结果发现：3字母单词与不相关的3字母组合相比，回忆成绩好很多；不相关的3字母组合与3个单词的成绩差不多。 结果分析：一个

11、单词是一个熟悉的单位块；而对不相关的字母进行组块则可提高对这一系列字母的记忆数量。 认知的基础发展 工作记忆容量与加工速度：工作记忆指一个人对正在使用的信息进行储存和操作的系统。 注意与知觉编码： 不断提高 信息加工方式：从整体型到分析型 认知的高级发展 认知策略：人们设计的系统方法来帮助自己高效地达到任务的要求。 元认知：对自己认知能力和局限性的认识。三、维果斯基的认知发展理论 与皮亚杰认知发展理论的区别 发展先于学习？ 还是学习先于发展？ （一）社会文化的影响 多种途径 语言的重要作用：成人将经验和方法通过语言传递；儿童以语言为工具来适应环境和解决问题。 （二）内化机制 认知发展依赖于随个

12、体成长而形成的符号系统。认知发展是将符号内化，内化指吸收来自社会环境的知识，以便在没有他人帮助时能够独立思考并就解决问题的过程。 （三）最近发展区（ZPD,zone of proximal development） 儿童的认知发展有两种水平， 一是独立解决问题时所具备的现有发展水平， 二是在成人的帮助下或在与能力更高同伴的合作下实现问题解决时所表现出的可能发展水平， 二者之间的距离就是最近发展区。最近发展区内的学习是已有能力在被重组加内化后，又在个新的、更高的内化水平上被整合。 对教育和教学的影响 工作平台，学徒制 脚手架 （四）认知发展的三个阶段 将皮亚杰和维果斯基的观点相结合来看待儿童的认

13、知发展。 皮亚杰观点和信息加工观点结合形成新皮亚杰观点。 同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，它们是相互依存的两个独立过程，共同完成着个体的适应。就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。同样，如果不存在同化也就没有顺应可言。同化和顺应永远是交织在一起的。 认识永远是外物同化于内部图式、内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。 2、前运算思维（2-7） 表象思维，很少使用推理和逻辑 皮亚杰在一次实验中，让儿童挑选自己和对面模型的图片。结果发现儿童可正确的选择自己一面的图片，但是不能正确选择对面的木偶所看到的图片。 自我中心 自我中心是儿童思维发展的阶段特征，并不意味着儿童是自私的。造成这种