语法填空教学设计

1、语法填空教学设计Teaching Design for Rational ClozeBy： Huang Zhuolian from Guangdong Zhaoqing Middle School教理学论设依计据英语教学是一种动态教学或活动教学，教学过程是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，大量地进行语言实践，使英语课堂交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。本节课的教学设计主要结合语法填空题的命题理念、命题形式和考查内容，以及本班学生的实际，对语法填空题关于动词考点的解题技巧进行了操作性较强的处理。教材分析本课是以2008年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)的语法填空题为切入

2、点，对高三学生的语法填空题有关动词考点的解题技巧和能力进行指导和训练相结合的一节课。语法填空是2007年起高考广东卷的新题型，该题共10小题，每小题15分，满分15分，应该在10分钟之内完成。它以语篇为载体，考查学生的语法和词汇知识。文章长约150词(样题152词)，平均设空密度约为15词一空，基本不影响对语境的把握，要求根据上下文意思填入恰当的具一定语法功能的词。与传统的完形填空题不同，传统的完形填空题侧重考查语篇能力，而语法填空侧重考查的是语境加语法，而语法又占据了关键性的地位。词汇的考查涉及动词、代词、名词、连词、冠词、介词、形容词等。语法项目则包括非谓语动词、定语从句、时间状语从句、并

3、列句、形容词、副词的比较级、系表结构等。每个空格应该以语法为单位，不一定只填一词(特别是谓语动词 或非谓语动词形式)，除谓语或非谓语动词及派生词给出提示词外，其他空均不设选择项、不给提示词。通过对学生进行简单的问卷调查，我发现，学生在这一道题上的答对率较低，尤其是与动词有关的一些考点。本节课我主要采用任务型教学法和小组合作探究学习法，所选的练习全部与考查动词的各种用法有关，从而有针对性地训练和提高学生的解答与动词有关的考点的能力和技巧。学情分析在高一高二年英语学习的基础上，高三的学生基本上已经掌握了高中阶段应该掌握的语法知识（考纲要求掌握的24个语法项目语法项目），而且有一定的阅读技巧和能力，

4、以及识别关键词、确定主题句、预测等阅读微技能，形成了初步的阅读策略。但大部分学生的语法基础知识仍然较为薄弱，运用英语语法进行解答语法填空题的专项能力仍然较差；主动学习英语的动力不够，然而他们学习比较认真，好胜心强，渴望在班集体里得到他人的承认，很在乎别人对他们的评价；求知欲旺盛，思维比较活跃。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现自我的特点。因此，只有设置使他们感兴趣的活动，因材施教，才能让他们投入到课堂活动中来。教学重点1. 对高考中语法填空题的命题理念、命题形式和考查内容的理解。2. 动词的各种形式以及它们的具体用法。 教难学点1. 对高考语法填空题的命

5、题理念、命题形式和考查内容的理解。2. 掌握动词的各种形式以及它们的具体用法。3. 培养和提升学生的语法填空题，尤其是与动词有关的考点的解题技巧和能力。教学目标I. 认知目标以2008年普通高等学校招生全国统一考试(广东卷)为范例，通过分析讲解和分类训练，引导学生了解语法填空的命题形式、特点，教会学生语法填空解题的思路和技巧，使他们能够根据上下文甚至全文的信息，进行分析判断，并按要求填出使上下文或文章结构完整、语意通顺的英语功能词或括号内所给的词的适当形式。II. 情感目标利用多媒体手段营造积极和谐的教学氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，引起学生的共鸣。本部分

6、旨在通过讲练结合的方式，提高学生的解决问题的实际能力和面对困难的心理素质，激发他们勇于发现问题、面对问题和解决问题的热情和勇气。III. 智力目标在讲练结合和专项训练的过程中，培养学生的观察力、分析力、和自学能力，帮助学生加强对动词的认识和理解，提高思维能力和运用所学的语法知识去解决实际问题的综合能力。教学方法高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进

7、行调节、监控。因此，本课我主要采用以下教学方法：1、任务型教学法：任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来

8、越自动化和自主化。2、交际法：交际法起源于功能法(Functional Approach)，是70年代在西欧兴起的外语教学法科学的一个学派。它主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。从心理语言学的角度来考察，语言同交际或交流始终紧密相联，语言功能首先就是交际功能。功能法把交际或交流作为全部教学的出发点，因此又叫交际法或交流法(Communicative Approach)。美国人类学家海姆斯1997年在论交际能力一书中认为交际能力包括：形式上是否可能，即语法要正确；实际是否可行，人们是否这样说；语言是否得体，这包含语境、对话者的身份

9、、性别等因素；语言的可接受性如何、结果怎样。学法渗透本课我将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信

10、息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。教学手段1、ppt课件。

11、2、专项练习题。3、小组活动和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。教学过程设计教学步骤活动内容设计意图Step 1Lead in（引入 - 公布问卷调查结果）1. Show the students the result of the survey conducted before the class, which is about the students performance on doing rational cloze, to draw their attention on the matter. 2. Ask

12、individual students about their ideas about rational cloze to find out what they think the most diffictult. 3. Emphasize the importance of doing rational cloze well.任务型活动：课题的引入运用问卷调查的形式(课前完成)。 该活动的目的是为了了解学生在做语法填空题的过程中所遇到的共性问题，并引起学生对该题目的重视。Step 2Discussion 1（讨论1）1. Get the students to work out the an

13、swers to the rational cloze in the 2008 College Entrance Examination Paper for Guangdong before class.2. Check the answers with the students and ask them to analyse and classify the checking points. 考点分布考点数量动词(谓语/非谓语)2 to help / results名词连词(从属连词/并列连词)2 but / that 介词2 his / this代词2 Behind / after冠词形容

14、词2 higher / natural副词让学生分组讨论答案，并将考点归类，为下一步的分析语法填空题的命题理念、命题形式和考查内容等环节作铺垫。Step 3Discussion 21. 没有给出提示词虚词: pron. / prep. / conj. / article. / N. 2. 给出提示词，并用其正确形式填空实词：v. / n. / adj./adv. （讨论 2）1. Ask the students the following questions? Give them a minute. 语法填空题考什么？ 语法填空题怎什么？ 如何应对语法填空题？2. Get the stude

15、nts to read aloud the direction to rational cloze and ask them to think over the two questions above. 第二节 语法填空 (共10小题，每小题1.5分，满分15分) 阅读下面短文，按照句子结构的语法性和上下文连贯的要求，在空格处填入一个适当的词或使用括号中词语的正确形式填空，并将答案填写在答题卡标号为3140的相应位置上。考什么？3. Ask some students to share their answers with the whole class. Then, check the an

16、swers with the students.2. 语境(上下文)1. 语法怎么考？(24个语法项目语法项目)小组活动：任务一的目的是：让学生思考语法填空题的考点发布和考查方式，使他们对语法填空题的命题特点有一定的了解。任务二的目的是：通过让学生阅读语法填空题的题干说明，了解语法填空题的命题理念、命题形式和考查内容。本环节难度不高，即便基础稍弱的同学也能基本完成此任务。成功给人以最大的满足，产生自豪感，增强学习毅力。Step 4Explanation and comprehension（解读和理解）1. Help the students better understand the foll

17、owing points aobut rational cloze.a. purpose (命题理念) b. forms (命题形式) c. content (考查内容) 2. Tell the students: To have a good performance in doing rational cloze, two things must be kept in mind - the analysis of sentence structures and the comprehending of the concrete contexts.教师的活动： 在上面两个讨论的基础上，明确地让

18、学生了解语法填空题的考查范围和能力要求。Step 5Practice and conclusion（练习和归纳）1. Get the students to do some exercises about verbs and check the answers with each other.2. Help them find out the rules of working out the answers accordingly.a. According to grammar (根据语法知识)b. According to context (根据语境和上下文)c. According to

19、logic (根据逻辑关系)d. According to idiomatic usage (根据习惯用法或固定搭配)利用老师精心选编的有关动词的专项练习题对学生进行强化训练，加深学生对语法填空题的命题理念、命题形式和考查内容的认识和理解，并且摸索出解决跟动词有关的考点的解题方法和技巧。Step 6Assignment（作业）1. Finish the consolidation exercise after class.2.小组课堂评价表（课后完成）非测试性评价：小组互评，了解学生的学习情感、策略，由组长负责，组织小组反思，填写下表（评分标准：优、良、中、差）。姓名积极思考和回答老师提出的问

20、题积极参与小组讨论勇于发表个人见解保持较高的注意力主动提出问题领悟和学会解题方法任务型活动：课外作业，课堂小组活动延伸到课外，学生仍然可以互相合作完成该任务。Blackboard design (板书设计)Rational Cloze grammar structure + logic 谓语 / 非谓语 主动 / 被动Verb forms: 谓语 verb 动作的先后 非谓语 动作 / 状态 do / to do / to be done / to have been done diddo done ( be done ) doing / being done / having done / having been done Reflection after teaching（教学反思）本节课我通过不同的任务设置，让学生在小组活动中通过合作和探究来完成各个任务，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和解决实际问题的欲望