浙江省20某年中考科学考试试卷试题评价

1、2019年浙江省初中毕业升学考试试卷质量评价报告（科学）科学试卷质量评价组为充分体现科学课程改革理念，发展学生核心素养，提升我省各市初中毕业升学考试科学试卷质量，发挥学业评价的选拔、诊断、导向和发展功能，促进科学学科考试评价的改革，评价组以教育部义务教育初中科学课程标准（2011年版）、2019年浙江省初中毕业学业考试说明一初中科学为依据，结合中共中央、国务院印发关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见的精神，从试卷的导向性、科学性、适标性、有效性、难易度五个维度，釆用通信评审与专家会议集中评审相结合的方法，对全省11份初中科学毕业升学考试试卷进行分析与评价，形成本报告。一、试卷概况1.

2、 基本情况2019年各市初中毕业升学考试试卷在考试时间、题型、题量、难度、阅读量、图表等方面基本保持稳定，具体情况统计如下（见表1）。表12019年初中科学毕业升学考试科学试卷结构地区杭州宁波温州嘉兴舟山湖州绍兴金华丽水衢州台州题量大题444444444小题37323433/363534353535页数888888101010满分160180180160160200160160200考试时间（分钟）120120120120120120120120120阅读量650076006800790081006800700067006500图表334453363361655542从表1可见，各市试卷的结构

3、基本一致，题量大部分控制在4大题35小题左右，最多的为杭州卷有37题，最少的为宁波卷有32，题考试时间均为120分钟，有7个市的满分值为160分，有2个市的满分值为180分，有2个市的满分值为200分，与2018年相比略有变化。纵观每一份试卷，都有一定数量的图表，各市试卷均比较注重图文并茂的呈现方式，注重考査学生对非连续文本的阅读能力。各市试卷非常注重知识点的分布，覆盖面大，涵盖初中科学各章节的内容，具体分布见表2。各市试卷的难度符合考试要求，难度的稳定对初中科学教学具有积极的导向作用。表22019年各市试卷中教材各册分值分布七上七下八上八下九上九下总分杭州11.3%19.4%13.8%16.

4、9%30.0%8.6%160宁波11.1%6.1%16.1%14.4%41.2%11.1%180温州4.4%14.4%20.0%22.2%32.3%6.7%180嘉兴舟山11.1%16.3%16.3%16.4%29.3%10.6%190湖州10.6%13.8%18.8%16.3%33.0%7.5%160绍兴12.0%16.5%6.5%22.5%37.0%5.5%200金华丽水6.9%11.3%18.1%11.9%45.5%6.3%160衢州15.0%11.9%15.6%24.4%24.3%8.8%160台州6.5%16.0%14.5%18.0%40.0%5.0%200注：（1）嘉兴卷II为选做

5、题，总共60分，百分比总分按190分计算；（2）表2按试题的知识内容划分统计；对涉及多个知识内容的试题，细分后归属到教材相应的册次；考查能力、方法的试题，与教材相关部分归属到教材相应的册次。2. 总体评价各市试卷在命制时都能以科学课程标准和考试说明为依据，坚持素养为旨、能力立意、回归本质。各市试卷继续关注知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的考查，坚持原创和改编相结合，大多数试题情境丰富、立意新颖、角度多元、视野开阔，将各测试目标置于合适的情境中，凸显了对科学学科关键能力和必备品质的考査。各市试卷重视实验、突显探究、联系生活，考査学生在真实的情境中运用科学知识和技能解决问题的能力和创新意识

6、，考査科学地解释现象、设计和评价科学探究以及科学地解释数据和证据的能力，试题具有极强的时代性、真实性、可读性、原创性、教育性。二、试卷特色1.精选试题情境，提高评价效度在真实的情境中考查学生的科学素养是当前科学评价的重要手段。情境是构成试题的必备要素，试题情境要能够激活学生对所学知识的深入理解和灵活运用。因此，各市试卷都非常重视对试题情境的选择和创设，让学生置身于真实的情境之中。情境的表现形式有连续文本和混合文本（包含非连续文本），在阅读材料、获取信息的过程中，通过信息转换，将其与自己掌握的知识、具备的社会经验结合起来，凸显了对学生核心素养的考查，有效地提高了评价的效度。试卷中部分试题情境或命

7、题素材出自教材文本、图片、活动、实验、探究、阅读材料和小制作等，如杭州卷中化学反应的微观模型解读、地壳运动形式、黑箱法运用、眼球模型、晶体熔化曲线分析；嘉兴舟山卷中观察小鱼尾鳍血流、水杯透镜实验、摩擦力方向实验；台州卷的立定跳远、显微镜使用、蜡烛灭火、物质转化、探究浮力大小、硫酸铜晶体的制备和生长等；宁波卷中手帕摩擦塑料丝、缝衣针与磁铁摩擦、水蒸气把木塞冲出试管、下压活塞后浸过乙醍的棉花燃烧，均选自教材。教材虽不是教学的唯一资源，但是科学教学中最重要的资源，通过在广度上进行拓展、在深度上进行挖掘，引导课堂教学关注教材，体现课程标准和教材的重要地位，体现评价的公平和公正。试卷中较多的试题是以生活

8、、生产、自然现象和科技成果为背景，设置有意义的问题，考査学生在实际情境中综合运用知识、解决问题的能力。如衢州卷中的嫦娥四号、远离毒品、电脑显示屏、电热膜、抽水蓄能电站、纤维素复合热电薄膜电池、无根萍、新型洗涤剂、基因编辑技术等；金华丽水卷中的垃圾分类、拿起即亮电筒、滥用抗生素、徒手捏核桃、浇花神器、流浪地球、新国标电动车等；宁波卷的垃圾分类、脊髓灰质炎减毒活疫苗糖丸、嫦娥四号、帕克太阳探测器、兵哥哥救人、氯霉素的使用、禁毒、防灾减灾日等。这些试题情境真实，有一定的新颖度，其中涉及到的信息量和知识点数量适中，繁简度合理，推理分析的步骤符合学生的实际，对思维的要求符合考试要求。根据情境的来源和性质

9、，今年试卷中的情境分类见表3。表32019年地市试题情境分类统计表情境类型教材资源自然现象科学实验实践活动科学发展STEM资源科学史社会热点生产生活杭州5352123宁波638212350温州429342111嘉兴、舟山347431214湖州236211203绍兴732341011金华、丽水337441332衢州4110412125台州667342210同2018年一样，今年各市的试卷都精心选择能体现“科学技术工程数学(STEM)”的试题情境，凸显STEM理念，如温州卷第20题、第22题、第28题、第34题等，体现多学科融合，同时考査“分析、评价和创造”等高阶思维。其他市试卷中以“STEM”作

10、为情境的试题就不一一列举了。从情境的选择和表现形式来看，11份试卷均充满时代和生活气息，引导学生关注科学技术的发展，充分体现科学就在身边，也体现科学、技术、社会、环境之间的关系和学以致用等课程理念。2.重视核心知识，彰显前沿理念面对当前知识爆炸式地增长，学生在有限的时间里无法完成大量科学知识的学习，在课程内容上“少而精”是科学教育的必然选择。重视核心知识和概念的教学和评价，是国际学习科学和科学教育的发展趋势。在今年的试卷中，试题所涉及的知识点大部分是教材中的核心内容，它们不仅是学生后续学习的基础，也是学生建构科学概念的需要，同时还是学生形成其他科学核心素养的基础。表4是今年科学核心知识考查的频

11、次统计。表4 2019年科学试卷考查核心知识频次统计核心知识杭州宁波温州嘉兴舟山湖州绍兴金华丽水衢州台州小计根据化学方程式进行计算9杠杆9电功和电功率9用压强公式进行简单计算8人体免疫u-8核心知识杭州宁波温州嘉兴舟山湖州绍兴金华丽水衢州台州小计化学方程式的书写8光合作用8串并联电路电压电流特点8运用阿基米德原理计算7生物的进化7欧姆定律7摩擦力7功和功率.7二力平衡7大气压7酸碱盐的反应6生态系统6溶质质量分数的计算6能的转化6可燃物燃烧的条件6金属活动性顺序6化学反应的基本类型6传染病的传播环节及预防6二氧化碳的物理化学性质5元素的化合价5应用重力公式进行计算5液体压强5细胞的结构5人体的

12、心脏及血液循环5光的反射5辨别无机物和有机物5注：合卷的作为1份来统计，考查次数累计少于5次的知识点未罗列从表中可以看出，2019年考查5次以上的知识点有31个，绝大部分都是“年年考，重点考”的核心知识。各市在考査核心知识的同时，努力做到点面结合，点点相联，确保评价的全面和深入。3. 秉持能力立意，推进素养落地PISA2015科学素养测试框架中对科学能力要求如下：科学地解释现象、评价和设计科学探究、科学地解释数据和证据。查阅文献发现，国内的专家认为，初中科学核心素养的要素包含四个方面：科学观念、科学思维、科学探究、科学态度。纵观11个市的科学试卷，比较发现，都非常重视考查以下几种科学学科的关键

13、能力。（1）重视考査科学解释现象的能力。科学解释能力包含了回忆、应用适当的科学知识；识别、使用和形成解释模型；形成和证明恰当的预测；提供解释性假设等。根据情境的特点，主要考查解释自然现象能力，如绍兴卷第31题、台州卷第31题、嘉兴舟山卷30题、温州卷32题；也有考查解释技术现象，如嘉兴舟山卷第29题、衢州卷第29题、金华丽水卷第35题；还考查了解释实验现象，如衢州卷25题、温州卷第27题、宁波卷第28题和湖州卷第26题。与2018年相比，在解答题中设置独立解释说理题的试卷在增多，在这些解释说理题中，题目的情境是真实的、非良构的，并且个别题目的信息和数据比较复杂（如温州卷第32题、金华丽水卷第3

14、5题），问题没有明确的起点和终点，有多步的因果关系等特点，极好地考查了信息获取和转换、表征问题、比较分析、知识迁移、逻辑推理和概括表述等高阶认知能力。另外，各市在填空题、实验探究题、解答题中都渗透了对学生科学解释能力的考査，具体题目见表5。表52019年各市试卷中考查科学解释能力题目统计表杭州宁波温州嘉兴舟山湖州绍兴金华丽水衢州台州科学地解释现象6、1221 (1)22 (4)24(2)27 (2)28 (2)30 (4)31 (3)32 (二)35(3)37(4)26(3)2829(2)19(2)22(1)27 (1)(3)28 (1)3217(1)22(2)31(2)31 (3)32 (3

15、)33 (3)34 (1)619(1)2123 (1)24 (2)26 (2)27 (3)3119(1)21 (3)22 (2)26(1)31(2)20(2)24(2)29(3)34(3)358、1425 (2)(3)26 (2)(3)27 (1)2932(1)35(1)1218(2)29 (2)30 (3)3133(4)（2）重视考查实验和探究能力实验探究是科学学科重要的学习内容，是激发学生兴趣，习得科学方法，理解科学本质，培养创新意识和实践能力的有效途径，也是评价是否达成科学核心素养的重要标志。各市在实验探究考查方面都非常重视，除了实验探究题，在选择题、填空题、解答题中都增加了实验操作技能

16、和探究能力的考査。在实验考查方面，注重考査实验仪器的选择和使用，以及教材中的重要实验，如实验装置的连接、滑动变阻器使用、测定物质酸碱性、气体收集和验纯、电阻的测定、减小实验误差、装置气密性检査、连接电路图、天平的使用、光的折射、焦耳定律实验、欧姆定律、阿基米德原理、电功率测定等。多数试卷中，为了体现平时“做与不做实验，随意做与认真做实验”的区别，考查学生是否参与教材要求的活动与探究，设计了一些很好的题目，如金华丽水卷中第8题实验基本操作、第19题的显微镜使用、第28题的滑动变阻器滑片移动；衢州卷中的空气中氧气含量测定的实验分析、等效替代法测量未知导体的电阻、金属与盐溶液的置换反应、力的相互作用

17、的实验证明、植物呼吸作用的研究、伏安法测电阻、通电螺线管磁性强弱与有无铁芯的关系以及天平少砝码的实验分析等。这些试题对教师在日常教学过程中立足教材，认真做好实验，关注学生的知识形成过程和思维培养，激发学生学习兴趣等方面，均会起到积极的导向作用。科学探究的考查主要体现在评价和设计科学探究、科学地阐释数据和证据方面，突出对科学探究能力和科学本质的理解。如温州卷第28题，此题以学校科技节“掷纸飞机”比赛为背景，考查学生的实验方案设计、控制变量、条件设置、观察对象的确定和操作，结果表达以及逻辑思维等综合能力。尤其是在制作两架形状、质量相同但表面粗糙程度不同的纸飞机时，材料中提供的A、B两种纸面积、质量

18、大小和表面粗糙程度均不同，这就需要学生在控制变量时还要具有创新思维，能想到将裁剪成面积相同的A、B两种纸叠在一起，一种是A纸在外，另一种是B纸在外才能制作成两架形状、质量相同但表面粗糙程度不同的纸飞机。从而引导教师在平时教学中重视实验方案的严密性，重视实验前对方案设计的讨论，重视实验设计中科学方法的渗透，重视实验后对成果或缺陷的分享、评价等。另外，众多科学探究试题以学生熟悉的事例、实验、研究性学习为背景，设置有意义的科学探究问题，力求在提出问题、建立假设、设计实验方案、获取事实证据、做出解释和评价、表达与交流的各个要素中；准确、有效地考査学生的科学探究技能和能力，具体见表6。表62019年各市

19、试卷中考查探究要素的题目统计表要素问题假设设计证据结论解释杭州27(1)27(2)27(3)宁波25(1)23(1)24(3)温州27(2)25(1)25(2)28(2)嘉兴舟山27(1)25(1)24(3)26(2)27(3)26(3)24(1)25(3)湖州27(4)25(1)27(2)24(1)25(2)27(3)绍兴26(2)25(1)27(4)26(1)25(3)金华丽水26(2)29(2)27(1)26(1)27(3)衢州24(1)2824(3)台州25(2)26(2)2825(1)25(3)注：设计中包含对照、控制变量、下操作性定义以及表格设计(3)重视考查科学思维和方法科学教育

20、要引导学生从科学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系进行认识，促进学生对科学中核心概念、科学模型和经验事实之间关系的理解，同时内化了分析综合、抽象概括、推理论证等科学思维方法。要鼓励学生基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而培养批判性思维和创新意识，由此可见，科学教学与评价都要重视科学思维。各市试卷情境真实，很多试题以混合文本(包含非连续文本)的形式呈现，较好地考查了非连续文本阅读中的整合和解释，以及评价和交流的能力，通过阅读让学生获取、处理和转换信息，并通过分析、综合、比较、归纳等思维过程，选择合适的科学知识和方法解决实际问题。有些题目通过增加试题情境的复杂程度、情

21、境包含的知识点数量以及推理过程的步骤，来考査学生的高阶思维。如杭州卷第13题、第22题、第26题、第28题、第33题，宁波卷第14题、第31题、第32题，温州卷第6题、第24题、第28题、第34题，嘉兴舟山卷第29题，金华丽水卷第30题、第34题、第35题，衢州卷第26题，绍兴卷第14题、第31题，台州卷第26题、第29题、第35题，湖州卷第14题、第35题。如绍兴卷第14题，以金属与酸发生置换反应为知识背景，由于题中的反应物质量有多种情况，除了考查学生分类讨论、定量分析、比较等思维能力外，还考查了学生识图、读图等能力。学生在分析过程中，如果没有逻辑顺序随意分析，往往会漏掉几种情况，不利于选出

22、正确答案，需要学生具有严密的逻辑顺序进行分析，对学生的思维逻辑要求很高。温州第34题，以STEM情境为素材，学生需要运用所学的科学知识解决真实的工程设计问题，体现了命题者对培养学生的创新精神与实践能力的重视。题目中利用数据、表格、图像、电路图等多种非连续文本对题意进行表征，考查学生电路分析、分析数据等能力；第三问需要学生将“最大风速”与“滑片位置”相关联的同时，又要考虑电路连接的安全性，对思维的严密性要求高，且最终的结果需要以图像的形式进行表达，有一定难度。类似的题目还有许多，这些题有以下几个特点：需要学生极强的阅读能力和提取信息、运用信息的能力，特别是非连续文本中的一些信息；知识点多，跨度大

23、，整合性强；学生对科学变化的过程要非常清晰；要借助数学方法或模型来解决问题。所以比较有效地考查了“分析、评价和创造”等高阶思维，学生要能正确作答，需要经历思维的探索过程、获得深刻体验的深度学习。试卷中关注科学方法的应用，除了在实验探究题中考查科学方法外，其它题型中也对科学方法进行多元考查，其中直接考查或间接涉及到的科学方法平均达十余种，这样的试题，能很好地引导教师在教学中重视科学方法的教育。考查的科学方法具体详见表7。表72019年科学试卷中考查的科学方法统计表卷别观察分类推测测量模型对照应用数学转换法猜想假设实验设计数据解释小计杭州8宁波9温州10嘉兴、舟山11湖州8绍兴11金华、丽水10衢

24、州10台州10注：嘉兴、舟山为同卷，金华、丽水为同卷由此可见，运用科学方法解决实际问题，促进学生理解科学本质的理念正在逐步落实到考试评价中。在个别试卷中，命题者还关注了建模能力、论证能力、平衡思想（如金华丽水卷第31题）、等效思想的运用（如宁波卷32题，衢州卷第27题），这些做法都体现了对科学学科关键能力的重视，有利于科学核心素养的落地。4. 体现综合特点，渗透整体思想综合性是科学课程主要的特征之一。科学教育要促使学生理解统一的世界、整体的自然，就需要坚持走综合的道路。但科学的综合并不是局限于拼盘式知识的整合，更应关注科学学科内的知识与能力的整合、学科间科学方法与科学思想的融通。今年的科学试卷

25、，综合的途径有二个方面：（1）基于学科大概念，综合学科内的知识。如温州卷32题，本题选用的材料来自于真实的权威媒体的报道，以“生态系统”为情境，让学生根据材料信息综合运用所学知识，对“热带雨林的物种丰富的原因”作出解释，以考査遗传、进化、生态系统结构与功能等核心概念群，考査生物与环境之间关系的大概念。同时也考査了信息获取、比较分析、原理迁移、科学推理和逻辑表达等多种能力。希望本试题能引领教师在教学中培养学生应用科学大概念解决实际问题的能力。（2）基于统一原理和概念以及方法或主题的综合。如杭州卷第32题，本题素材来源于多篇学术研究论文，以防蚊、驱蚊、灭蚊为主题，联系生产生活实际整合材料，使理化生

26、知识基于同一主题进行融合，实现了同一主题下科学知识、科学方法、科学与社会关系的综合。同样，杭州卷第37题是以水葫芦的治理为主题，结合我国水葫芦治理领域的最新研究成果，以水葫芦制取燃料乙醇，并开发乙醇发电工程。内容涵盖生物、化学、物理学科，既有知识整合，又有方法综合。台州卷第22题、湖州卷第17题也是如此。这样的评价方式，会引导教师在教学中要注意知识的系统化和结构化，从每一知识块的整体去认知，深入理解知识本质，加强学科内知识的融合和学科间知识的整合。5. 立足价值引领，发挥学科优势教育的根本任务是立德树人，落实学生的核心素养。试题具有评价功能，同时也具有教育功能，如何在试卷中凸显科学特色，发挥科

27、学学科育人的优势，让考试评价成为立德树人、内化学生核心素养的一个渠道，各市都有很好的做法。今年科学试卷中有大量的生产、生活以及社会时事热点、传统文化、科学发展、科学史等试题情境，让学生在答题的过程中，体会到生活中处处有科学，在考查相关知识与技能的同时，把科学态度与责任渗透在科学知识和能力的考査中，使学生在解题的过程中了解社会、了解生活、获得知识以及积极的情感体验，落实了生命安全教育、健康教育、环保教育，让学生体会到科学的价值，增强自豪感。如宁波卷第1题以“垃圾分类”为情境，考查科学分类思想，引导学生对社会热点话题的关注，同时传递了环境保护意识；第5题以宁波籍科学家顾方舟团队研发的脊髓灰质炎减毒

28、活疫苗糖丸为背景，加深学生对传染病的认识，增强热爱家乡的情感；第7题以“嫦娥四号”为载体、第21题以“帕克”太阳探测器为载体，引导学生关注人类科技发展；第9题以兵哥哥朱墨岩救人的新闻为背景，弘扬热心助人的社会正能量；第10题以漫画的形式，让学生意识到诚信、善良、感恩、合作共赢的重要性；第26题力图唤醒学生对滥用氯霉素的警觉；第27题以禁毒为主题，渗透毒品的危害，让学生了解不仅吸毒是违法的，而且种植可提取毒品的植物也是违法的；第29题以“防灾减灾日”为背景，引导学生掌握正确的应急避险技能。如杭州卷，选用了大量学生有生活体验的情景和社会关注的热点问题为背景，如“天鹊”火箭发动机、“鋈”合金、海绵铁

29、、铜酸钠（NaCuCO2）、同位素示踪、多功能灭蚊灯等，都着力体现“从生活走向科学，从科学走向社会”的理念，体现了科学的价值，努力打通书本世界和学生的生活世界。各市的试题素材都非常贴近学生生活，能结合地方特色、关注社会热点事件。在试题的素材和内涵中体现课程标准对情感、态度、价值观的要求，体现科学教育的人文价值，同时也凸显了试题的育人功能。三、存在问题1. 试卷的规范性不够坚持规范和创新，提升试题的品味，应该是每一个命题者执着的追求。但从今年的11份试卷来看，个别市做得还不够精致。比如，同一种题型的试题没有按照从易到难来排序，不利于减轻学生的考试负担，也不利于学生发挥正常的水平。个别选择题的选项

30、编制欠科学，错误的三个选项的逻辑性不够严密，四个选项的排列欠科学。今年各市试卷的试题情境更加丰富，但个别试题的情境形同虚设，试题情境与设问关联度不大，对于解题没有实际意义，成为摆设。个别题目的图片对题干没有意义，图文不融合；个别题目的情境描述欠严谨，让学生不知所云；有些题目的情境太长，文字量太多，增加了学生的阅读量和难度，影响了考试的效度。2. 个别试题有超纲现象命题者命制的题目要遵循课程标准。今年试卷中个别试题的考试范围超出初中科学课程标准的范围，题目的难度太大，超出初中科学的要求，这种现象会导致教师刻意拔高教学要求、扩大教学的内容范围，甚至会把高中的知识下移到初中阶段来教，势必造成学生的课

31、业负担过重，影响学生的身心健康。3. 综合题的质量有待提升今年试卷中虽然出现了一些不错的综合性试题，有基于科学大概念的学科知识的综合，也有基于某一主题（如杭州的灭蚊、环保以及台州的诺贝尔奖主题）的综合题，但在跨学科能力、方法，如模式、原因和结果、尺度、比例和数量、系统和系统模型、能量和物质（流动、循环和守恒）、结构和功能、稳定和变化等方面进行整合的综合题目不多，而且综合题的思维要求不高，不利于考查学生的整体运用科学知识和技能解决实际问题的能力。四、命题建议1. 加强命题队伍建设，促进专业发展我省初中科学学科没有稳定的、专业化的命题队伍，编制的试题具有较大的经验性和随意性，难以持续提升试题的质量

32、和品味。因此，除了省级的一些培训之外，各市有关教育部门要加强对当地命题人员的培养，通过命题研修班、命题技术研讨等活动，定期学习和交流，深入理解初中科学课程标准；通过个人反思、同伴互助、专业引领的方式，深入学习有关命题理论，吸收当前国际上大规模考试的命题技术和答案制定技术，实现从知识评价转向能力和素养的评价。建议命题时编制学科能力素养结构图，对每一道试题进行能力和素养的功能定位；命题人员要提高文字功底，通过平时的研修讨论活动，努力提高自身的学科业务能力和命题技术水平。2. 鼓励多市合作命题，提高试卷质量初中科学核心素养包括科学观念、科学思维、科学探究、科学态度。如何评价学生的科学核心素养如何基于

33、真实情境评价学生运用科学概念原理解决问题的能力如何评价学生的思维品质和创新意识如何实行由“知识立意”向“能力立意”乃至“素养立意”命题的转变？这些问题丞待解决。两地或多地合作命题，命题人员更丰富，力量更强，有利于提高试卷的质量。附录：2019年浙江省初中毕业升学考试科学学科典型试题评析1. （杭州卷第13题）如图所示为蒸发氯化钠溶液的实验过程，其中为恒温蒸发过程，为升温蒸发过程，溶液恰好为饱和状态，分析实验过程，可以作出的正确判断是 (D)第13题图A在过程中，氯化钠的质量分数保持不变B在过程中，氯化钠的溶解度不断增大C在过程中，水的质量分数不断增大D在过程中，氯化钠的质量分数先不变后增大评析

34、：本题用图示方式展现了蒸发氯化钠溶液的实验过程，图中蕴含的信息量大，涉及物质的溶解、结晶、饱和溶液与不饱和溶液、溶质质量分数等概念，通过过程图考査学生对信息的获取与分析，应用所学知识与概念对变化过程中相关变化的实质进行分析、辨别、得出正确判断的能力。2.（杭州卷第22题）在研究植物光合作用的实验中，某研究小组在密封的容器A中充入足量的含有同位素14C的14CO2。随着时间的推移，他们发现该植物的不同器官相继出现了同位素14C(如图甲，黑色部分表示检测到同位素14C的部位)。据此回答：第22题图(1)14CO2主要是通过图乙中_气孔_结构，进入到叶片中。(2)写出14CO2在叶肉细胞中被合成有机

35、物的文字表达式。_二氧化碳水有机物氧气_。(3)叶片中的14C主要是通过茎中的哪一部分结构送到该植物的根部。_韧皮部_(选填“外树皮”“木质部”“韧皮部”或“髓”)。(4)一段时间后，研究小组在容器A外的空气中发现了14CO2，请运用所学的知识解释这一现象。_该植物中含有14C同位素的有机物通过呼吸作用被氧化分解成含有14C的二氧化碳，并通过气孔被释放到周围的空气中_。评析：本题融合了教材中“光合作用”“植物的茎与物质运输”“植物的叶与蒸腾作用”等内容，考査学生对图指认根茎叶的结构，描述光合作用的原料、条件、产物及简要过程，说出植物呼吸作用的物质变化及反应过程，尝试了解同位素示踪法在科学研究中

36、的应用。利用图文结合，考查学生在新颖的情境中运用所学知识解释科学现象的能力，体现了立足教材、注重迁移和联系生活的教学导向。3.（宁波卷第9题）2018年6月29日，一则题为20秒60级台阶他抱着晕倒的女士冲向医院的新闻报道让救人兵哥哥、东部战区海军战士朱墨岩刷屏全国。在这20s内，朱墨岩登台阶的平均功率接近(C)第9题图A5.5W B55W C550W D5500W31评析：该题以新闻报道为情境设置问题，让学生从“60级台阶”中估算高度，进而从“抱着晕倒女士20秒60级台阶”中估算功率，让学生经历一个真实的情境中发现问题、解决问题的过程，考査学生对长度的估算能力以及对功率理解。试题充分体现生活

37、化和学以致用的特色，同时还让学生了解海军战士的救人事迹，通过学习先进事迹，宏扬雷锋精神和正能量。4.（宁波卷第19题）图甲是一种稀释瓶，用户可以根据需求用它以一定体积比对原液进稀释，图乙是它的7种不同比例的稀释方式。小科用该稀释瓶按12的比例稀释原液，原液是密度为1.5g/mL、溶质质量分数为50%的NaOH溶液。稀释过程中，不考虑温度变化和混合前后的体积变化。第19题图(1)当水加到11刻度线时，水对稀释瓶底的压强为p1，当水加到12的刻度线时，水对稀释瓶底的压强为p2，则p1_p2。(填“”“”或“”)(2)稀释得到的NaOH溶液的密度为_1.2_g/mL，溶质质量分数为_21.4%_。(

38、计算结果分别精确到0.1g/mL和0.1%)评析：试题以生活中常见的稀释瓶为载体，真实有效的再现了配置一定质量分数溶液的情境，引导学生应用所学的质量、体积、密度、压强、溶质质量分数等知识去解决生活中的实际问题，体现了科学源于生活，用于生活的理念。尤其是第2问，要求学生根据图示的比例确定瓶内所装入的原溶液与水的体积比，进而计算溶液的总质量求出稀释后的溶液质量分数及密度，有效的考查学生的非连续性文本的解读能力和分析计算等数理结合能力。5.（温州卷第6题）晾晒三条相同的湿毛巾，下列做法最有可能让衣架保持水平的是(B) A B C D评析：试题以生活中常见的晾衣架晾衣为背景进行问题设计，并进行适度的简

39、化处理，学生需要对问题情境进行分析，抽象出“杠杆”及杠杆的要素，利用杠杆的平衡条件进行解题，题意表述简洁直观，模型应用含而不露，考査有效。6.（温州卷第28题）小明参加科技节“掷飞机”比赛，该项目的规则是：纸飞机掷出后在空中滞留的时间越长成绩越好。查阅资料得知：纸飞机在空中滞留的时间与其形状、质量、出手速度和出手角度有关。小明认为还可能与纸飞机表面的粗糙程度有关。为了验证自己的猜想，小明准备了以下器材进行实验研究：第28题图发射器(如图)；秒表；剪刀；面积、质量大小和表面粗糙程度不同的两种纸A、B各若干张(同种纸正反面粗糙程度相同)。(1)发射器的弹簧压缩得越短，释放后纸飞机获得的速度越大，其

40、原因是_弹簧压缩得越短，弹性势能越大，纸飞机获得动能越大，纸飞机的速度越大_。(2)写出本实验的主要步骤。答题要点：自变量的设计(纸飞机表面的粗糙程度)、无关变量的控制(质量、弹簧压缩程度、发射角度、选择无风的环境)、因变量的观测(空中滞留时间的测量)、控制实验误差(多次实验求平均值)、实验结果的比较与分析。满分示例：用剪刀将A、B两种纸裁成形状、面积大小相同的纸各若干张；将1张A纸叠放在1张B纸上，制作一只纸飞机；将1张B纸叠放在1张A纸上，按相同的折法制作另一只纸飞机；选择无风的环境，将两只纸飞机分别放在发射器上，压缩弹簧到相同的位置，以相同的角度进行发射；用秒表记录两只纸飞机滞空时间；多

41、次重复实验；分别计算两只纸飞机的平均滞空时间，进行比较得出结论。评析：试题以学校科技节“掷纸飞机”比赛为背景，考査学生的实验方案设计、变量控制、条件设置、观察对象、结果表达以及逻辑思维等综合能力，能力立意凸显。尤 其是在制作两架形状、质量相同但表面粗糙程度不同的纸飞机时，材料中提供面积、质 量大小和表面粗糙程度均不同的A、B两种纸，这就需要学生在控制变量时还要具有创 新思维，想到将裁剪成面积相同的A、B两种纸叠在一起，一种是A纸在外另一种是B 纸在外才能制作成两架形状、质量相同但表面粗糙程度不同的纸飞机。在平时教学中， 应重视实验前对方案设计的讨论、实验设计中科学方法的渗透、实验后对成果的分享

42、或 缺陷的思考等，对实验教学具有较好的引导作用。7.（温州卷第34题）温州地区常受台风侵袭。为测量风速，小明设计了一台简易风速仪，其工作原理如图甲所示。装有挡风板和滑片P的轻质滑块与轻质弹簧套在滑杆MN上，弹簧左端固定，右端与滑块相连。挡风板的挡风面积为0.2米2，均匀电阻丝AB长为20厘米，阻值为10欧，电源电压U0恒为6伏，保护电阻R0为14欧，电压表量程03伏。弹簧弹力F与弹簧长度改变量x的关系如图乙所示。无风时，滑片P在A处。有风时，滑块移动，稳定后读出电压表示数，计算并查阅下表数据可知风速及风级风级一级二级三级四级五级六级风速v(米/秒)0.31.51.63.33.45.45.57.

43、98.010.710.813.8风压p(帕)0.0551.41.66.87.21818.939407272.9119表中风压p是指与风向垂直的受风面上单位面积增加的压力(即单位面积受到的风力)。测量时保证风垂直吹在挡风板上，不计一切摩擦阻力。第34题图(1)在滑片P左移的过程中，电路的总电阻_不变_。(选填“变大”“不变”或“变小”)(2)当电压表示数U为2伏时，风速仪所测的风为几级(写出计算过程)解：I0.25A，RAP8得：x16cm，查图乙得：F14N，p70Pa，据表可知，风级为五级。答：当电压表示数为2V时，风速仪所测的风为五级。(3)小明想在风速仪的电压表上直接标出风速，查阅资料后

44、获知该挡风板所受的风力与风速的平方成正比。经计算，他画出了风速v与电压表示数U的关系曲线，如图丙所示。后因保护电阻R0损坏，他将其换成了阻值为5欧的电阻，请你在图丙坐标系中大致画出更换电阻后的风速v与电压表示数U的关系曲线，并在曲线上标出所能测量的最大风速的对应点Q。如答图所示。第34(3)题答图评析：试题以制作“简易风速仪”过程中的问题解决为情境，立足工程、技术及数学有机融合，考查学生对电路分析、利用欧姆定律、压强公式计算、图文信息获取、数形转换思想应用以及工艺改进等能力，凸显能力立意。试题能促进学生对现实事物进行整体认知和全面价值判断，有利于考查学生的科学素养，初步体现STEM理念。尤其是

45、试题第（3）问以作图解答的方式考查了学生对电路动态变化的理解，真正达到考査学生“创造”水平的高阶思维。8.（绍兴卷第14题）将质量均为10克的Mg、Fe、Zn三种金属分别放入质量和溶质质量分数均相同的三份稀硫酸中，反应完成后，生成氢气的质量关系不可能的是(D)A B C D评析：本题以常见金属与酸反应生成氢气为命题素材，选项以柱形图的方式进行表达，需要学生在正确书写化学方程式、熟练使用平面直角坐标系的基础上，分析金属与酸反应哪种物质过量、哪种物质不足的情况，利用数形转换和极值思想提取信息，排除错误选项的干扰。9.（绍兴卷第26题）材料一：1673年，玻义耳曾经做过一个实验：在密闭的曲颈瓶中加热

46、金属时，得到了金属灰，冷却后打开容器，称量金属灰的质量，发现与原来金属相比质量增加了。第26题图材料二：1703年，施塔尔提出“燃素学说”，其主要观点有：燃素是组成物体的一种成分，一般条件下被禁锢在可燃物中；燃素在可燃物燃烧时会分离出来，且燃素可穿透一切物质。材料三：1756年，罗蒙诺索夫重做了玻义耳的实验。他将金属铅装入容器后密封、称量。然后把容器放到火上加热，银白色的金属变成了灰黄色，待容器冷却后再次称量，发现容器的总质量没有发生变化。罗蒙诺索夫对此的解释是：“容器里原来有一定量的空气，且容器中的空气质量减少多少，金属灰的质量就比金属增加多少，在化学变化中物质的质量是守恒的。”后来，拉瓦锡

47、等科学家经过大量的定量实验，推翻了“燃素学说”，质量守恒定律得到公认。(1)由“燃素学说”可知，物质燃烧后质量应该减少。请根据所学知识写出一个可以推翻“燃素学说”的事实：_铁丝在氧气中燃烧后质量会增加(合理即可)_。(2)罗蒙诺索夫重做了玻义耳的实验是基于金属加热后，增加的质量并非来自燃素而是来自_空气_的假设。(3)对比材料一和材料三，玻义耳错过了发现质量守恒定律的一个重要原因是_打开容器前没有称量容器的总质量_。(4)质量守恒定律的发现过程，给我们的启示是_ACD_。A分析问题应该全面、严谨B实验的成功与否，取决于药品的选择C定量方法是科学研究的重要方法D科学研究既要尊重事实，也要勇于创新

48、评析：本题以科学史（质量守恒定律的发现）为命题素材，考查学生的问题、证据、解释和交流的科学探究能力，以及学生分析与归纳、定性与定量的科学方法，实事求是、勇于创新的科学态度和精神。科学史的素材有利于激发学生对科学探究的兴趣，培养证据意识，认识科学本质，崇尚科学精神。10.（嘉兴、舟山卷第14题）小明在“观察小鱼尾鳍内的血液流动”实验中，观察到如图所示的血液流动情况。对于该实验，下列有关叙述正确的是(D)第14题图A最好选择颜色深的部位观察B必须在高倍镜下才能看到血液流动情况C可根据血液颜色的深浅分辨动、静脉D图中的三种血管中，为静脉评析：本题以学生熟悉的实验为背景，注重科学实验能力的考察。试题考

49、査考生对实验的基本操作、人体循环系统的相关知识等的理解，以及类比方法的应用。试题关注实验过程，引导科学教师重视教材实验，对科学教学起着良好的导向作用。11.（嘉兴第20题、舟山卷第21题）如图，保持矿泉水瓶与白纸的位置不变。当向空瓶中倒入水后，可观察到“黑白颠倒”的现象，这是由于倒入水后的矿泉水瓶相当于形成了一块_凸透_镜。此时，若要将“黑白颠倒”的现象重新颠倒回来，白纸应_靠近_矿泉水瓶(选填“靠近”或“远离”)。第20题图评析：本题以实验为背景，考查学生在真实的情境中应用凸透镜成像规律分析问题和解决问题，情境真实有趣，展示科学的魅力，有利于激发学生学习科学的兴趣。12.（嘉兴卷第27题、舟

50、山卷第29题）甲状腺激素是一种重要的动物激素，对动物的生长、发育具有重要意义。.现以某品种小鼠为实验对象研究甲状腺激素的功能，研究小组设计了以下实验：将若干健康同龄成年小鼠随机分成数量相同的甲、乙两组；待实验鼠安静后，测实验鼠体长，计算平均值；实验处理：甲组每天注射甲状腺激素制剂，乙组每天注射等量生理盐水；在相同并适宜的条件下饲养一段时间后，测定甲、乙两组每只实验鼠的体长，并分别计算两组实验鼠的体长平均值；分析实验前后体长数据，计算各组平均体长的增加量，进而得出结论。请回等下列问题：(1)根据上述实验设计，他们研究的问题是：_甲状腺激素对小鼠的生长(体长)是否有促进作用_。(2)纠正实验设计中

51、存在的一个错误：_应该用幼年小鼠作为实验对象_。第27题图.协同作用是指多种物质同时作用于生物体所产生的作用超过各自单独作用的总和。若要探究甲状腺激素与生长激素对小鼠生长是否具有协同作用，在上述已纠正的实验设计基础上，还需要补充两组实验：丙组每天注射生长激素，丁组_每天注射甲腺状激素和生长激素_(注：由于激素作用的特殊性，实验设计中对各试剂的量和浓度不作具体要求)。实验结果如图所示，n1n4为各组小鼠体长增加量的相对值。对实验数据分析后发现数据关系为_n4n1n3n2或(n4n2)(n1n2)(n3n2)_，说明这两种激素对小鼠生长具有协同作用。评析：本题通过以小鼠为实验对象研究甲状腺激素的功能相关实验为情境，考査考生方案设计和实验探究，并根据实验原理和探究要求对实验方案和步骤进行评价的能力，根据实验研究要求进行实验操作性定义的实施能力，对实验进行结果进行数据关系分析与结论相关性联系分析能力等。试题注重高阶思维，促进深度学习