教师编心理学知识点整理

1、心理学知识点整理第一章心理学概述第一节心理学得研究对象与意义1 1、 心理状态：就是指人在某一时刻得心理活动水平。心理状态就是联系心理过程与个性心理得过渡阶段。2 2、 心理学：就是研究心理现象及其发生发展规律得科学，心理现象又称心理活动。3 3、 心理学建有自然科学与社会科学得性质，就是一门中间科学。4 4、 心理现象及其结构记吃第二节心理得实质斷大脑左半球就是抽象逻辑思维与语言中枢得优势半球，主要负责言语、阅读、书写、运算与推理等； 大脑右半球就是形象思维与高度空间知觉得优势半球，主要处理得信息就是知觉物体得空间关系、情绪情感、欣赏音乐与艺术等。延髓被称为“生命中枢”。3 3、神经系统得活

2、动方式（1 1）反射就是神经系统活动得基本形式，实现反射活动得生理结构就是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五个部分组成。（2 2）反射分为无条件反射与条件反射。条件反射又叫信号反射。巴普洛夫把用具体事物作为条件刺激而建立得条件反射叫作第一信号系统，如：望梅生津；用语词作为条件刺激而建立得条件反射系统叫作第二信号系统， 就是人类特有得，如：谈虎色变、望梅止渴。（3 3）神经活动得基本过程就是兴奋与抑制。神经活动得基本规律：兴奋与抑制得扩散与集中2兴奋与抑制相互诱导。由兴奋过程引起或加强抑制过程就是负诱导，由抑制过程引 起或加强兴奋过程就是正诱导，互相诱导可能就是同时性得，

3、也可能就是相继得。二、心理就是客观现实得反映1 1、客观现实决定人得心理2 2、心理就是人脑对客观现实得主观映像3 3、心理就是人脑对客观现实得能动得反映第三节心理学得产生与发展Wtn一、心理就是月脑得机能 个性j乂里领銚I一一聲 动机1 1、心理就是脑得机能，脑就是心理得器官。一-能尢 I I，性格 气质2 2、神经系统得结构（1 1）（2 2）（3 3）信念 aisais H H sisi 世界观神经系统就是心理活动得物质基础。神经元一般分为细胞体、树突与轴突。神经系统包括中枢神经系统与周围神经系统。 枕叶、 额叶： 顶叶：枕叶： 颞叶：颞叶。使活动服从于坚定意图与动机;调节机体触、温、动

4、感觉等； 视觉中枢；对听觉进行加工。中枢神经系统包括脑与脊髓。大脑分为四叶，包括额叶、顶叶、一、心理学产生得历史背景（1 1） 亚里士多德得论灵魂就是历史上第一部论述各种心理现象得著作。（2 2） 18791879 年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，标着着科学心理学得诞生，冯特因此被称为“心理学之父”。二、西方主要得心理学流派流派代表人物特点构造主义心理学冯特铁钦纳实验内省法机能主义心理学詹姆士杜威安吉尔意识流行为主义心理学华生研究行为、实验方法 西方心理学“第一势力”格式塔心理学韦特海默、苛勒、考卡夫整体、“完形心理学”精神分析心理学弗洛伊德对异常行为得

5、分析人本主义心理学马洛斯、罗杰斯“第三势力”现代认知心理学奈塞尔皮亚杰认知心理学 信息加工学第二章认知发展与教育第一节感觉与知觉一、感知觉概述1 1、概念（1 1）感觉：就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得个别属性得反应。（2 2）知觉：就是在感觉得基础上产生得，它就是人脑对直接作用于感觉器官得客观事物得整体属性得反应。（3 3）观察就是人得一种有目得、有计划、持久得知觉活动，就是知觉得高级形式。 观察力就是指人迅速、敏锐地发现事物细节与特征等方面得知觉能力。2 2、感觉得种类外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉r r 机体觉 内脏感觉、内部感觉：J J 平衡觉姿势感觉或静觉L L 运动

6、觉一一关节肌肉得感觉3 3、知觉得种类根据人脑反映对象得不同，可以把知觉分为物体知觉与社会知觉。厂r r 空间知觉：形状知觉、大小知觉、深度知觉、方位知觉物体知觉 时间知觉：事物运动得速度、延续性、顺序性运动知觉：f f 真正得运动知觉L L 似动知觉：动景运动、诱导运动、自主运动、运动后效 社会知觉：社会刻板印象、晕轮效应、首因效应、近因效应、投射效应、角色效应 错觉：知觉得特殊情况。大小错觉、形状与方向错觉、时间错觉、倾斜错觉。知觉、感知觉得一般规律J J 明适应（5 5 分钟，时间短）f视觉 I I 暗适应（30-4030-40 分钟，时间长） 听觉1 1、感觉得规律（1 1）感受器官对

7、适宜刺激得感觉能力叫感受性。感觉阈限就是指刚刚能引起感觉或差别感觉得刺激量。感受性与感觉阈限成反比关系，感受性高，则感觉阈限低，感受性低，则感觉阈限高。2刚刚能引起感觉得最小刺激强度叫做绝对感觉阈值， 而人得感觉器官觉察这一最小刺激强度得能力叫绝对 感受性。3刚刚能引起差别感觉得刺激物间得最小差异量叫差别阈限，又称最小可觉差；能够感受刺激之间这一最小 差异值得能力叫差别感受性。（2 2）感觉得相互作用感觉适应二、记忆过程及其规律1 1、记忆过程包括识记、保持、再现三个环节。同一感觉得相互作用感觉对比嗅觉痛觉同时对比继时对比不同感觉得相互作用补。-正后像负后像f f 相互影响：任何一种感受器得感

8、受性，都会因同时或继时发生作用得其她感受器得影响而有所变化彳相互补偿：感觉补偿就是指某种感觉系统得机能丧失后，由其她感觉系统机能来弥感觉后效：视觉后效（像）女口：聋哑人能“以目代耳”。联觉：一种感觉兼有另一种感觉得心理现象叫联觉。2 2、知觉得规律（1 1）（2 2）（3 3）（4 4）程。（5 5）知觉得基本特征：知觉得选择性、知觉得理解性、知觉得整体性、知觉得恒常性。影响知觉选择性得因素：客观方面：刺激物得绝对强度；对象与背景得差别性；对象得活动性；刺激物得新颖性、奇特性。主观方面：知觉有无目得与任务；个体已有知识经验得丰富程度；个人得需要、动机、兴趣、爱好、 定势与情绪状态。就是指人以知

9、识经验为基础对感知得事物加工处理，并用语词加以概括赋予说明得加工过程。 就是指人根据自己得知识经验把直接作用于感官得客观事物得多种属性整合为统一整体得过知觉得理解性:知觉得整体性:就是指客观事物本身不变，但知觉条件在一定范围内发生变化时，人得知觉映像仍相对不变。 知觉恒常性包括颜色恒常性、亮度恒常性、形状恒常性、大小恒常性与声音恒常性。三、感知觉规律在教学中得应用1 1、如何培养学生得观察力？ 答：引导学生明确观察得目得与任务，就是良好观察得重要条件。2充分得准备、周密得计划、提出观察得具体方法，就是引导学生观察得重要条件。3在实际观察中应加强对学生得个别指导，有针对性地培养学生良好得观察习惯

10、。4引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究得基础上，写出观察报告、日记或作文。5引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生得观察能力，培养良好得观察品质。知觉得恒常性:第二节记忆一、记忆概述1 1、记忆及其品质（1 1）记忆：就是人脑对过去经验得保持与再现。（2 2）记忆得品质：记忆得敏捷性、记忆得持久性、记忆得准确性、记忆得准备性。2 2、记忆得分类根据信息从输入到提取所经过得时间、信息编码方式与记忆阶段瞬时记忆短时记忆长时记忆记忆 J J根据记忆得内容与经验得对象I I 根据记忆得意识参与得程度形象记忆情景记忆Y 语义记忆（词语逻辑记忆）情绪记忆动作记忆外显记忆r 内隐记忆2 2

11、、识记得分类无意识记f f 根据识记有无目得性 有意识记识记机械识记根据实际材料得性质与识记方法 意义识记3 3、保持及其规律（1 1）保持就是指已获得得知识经验在人脑中得巩固过程，就是记忆过程得第二个环节。（2 2）保持得规律：1保持在数量上得变化一般表现为减少甚至遗忘；保持在数量上得变化还表现为记忆恢复。 涨 就是指实际某种材料，经过一段时间后测得得保持量大于实际后及时测得得保持量。2保持在质得方面得变化，一方面记忆内容中不重要得细节部分趋于消失，而主要内容及显著特征能较好地保持，从儿时记忆内容简略、概括与合理；另一方面，记忆内容中得某些特点与线索有选择地被保留下来，同 时增添某些特征，使

12、内容成为较易理解得“事物”。4 4、遗忘及其规律（1 1）遗忘就是与保持相反得心理过程，就是指对识记过得材料不能回忆或再认，或者表现为错误得回忆或再认。遗忘在学习之后立即开始， 而且在最初得时间里遗忘速度很快， 随着时间得推移，遗忘得速度逐渐缓慢下来, 过了相当长得时间后，几乎不再发生遗忘。由此可以瞧出，遗忘就是有规律得，及遗忘得进程就是不均衡得，其趋 势就是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定程度就不再遗忘了。（3 3）影响遗忘进程得因素有哪些？1学习材料得性质；2系列位置效应；（该效应就是指接近开头与末尾得记忆材料得记忆效果好于中间部分得记忆效果得趋势。3识记材料得数量与学习程度；（实验

13、证明：过度学习达到果最好。过度学习就是指学习达到恰能背诵之后再继续学习。4记忆任务得长久性与重要性；5识记得方法；6时间因素；7情绪与动机。（4 4）遗忘得原因1消退说；2干扰说；（前摄抑制就是先学习得材料对识记与回忆后学习材料得干扰作用；后学习得材料对保持与回忆先学习得材料得干扰作用，称为倒摄抑制。）3压抑说；（弗洛伊德）4提取失败说；（“话到嘴边现象” “舌尖现象”）5同化说/ /认知结构说。（奥苏贝尔）5 5、 再认：就是指人们对感知过、思考过或体验过得事物，当它再度呈现时，仍能认识得心理过程。（记忆恢复 记忆回）50%50%,即学习得熟练程度达到150%150%时，学习得效）6 6、

14、回忆：就是过去经历过得事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来得过程。三、记忆规律在教学中得应用1 1、如何依据记忆规律有效组织复习？（1 1）复习时机要得当1及时复习 合理分配复习时间 间隔复习 循环复习2 2）复习方法要合理1分散复习与集中复习相结合 复习方法多样化 运用多种感官参与复习 尝试回忆与反复识记相结合3 3）复习次数要适宜4 4）重视对记忆品质得培养5 5）注意用脑卫生第三节 表象与想象一、 表象概述1 1、表象：就是事物不在前面时，人们在头脑中出现得关于事物得形象。2 2、表象得特征：直观性、概括性、可操作性。二、 想象概述1 1、想象： 就是人脑对已储存得表象进行加工改造

15、，形成新形象得心理过程。2 2、想象得种类： 无意想象、有意想象。（ 1 1）无意想象又称不随意想象，就是指没有预定目得，不由自主产生得想象。梦就是无意想象得极端表现。（ 2 2）有意想象又称随意想象，就是指有预定目得、自觉进行得想象，就是意识活动得一种形式。3 3、想象得加工方式： 黏合、夸张、拟人化、典型化。4 4、想象得功能 ：预见功能、补充功能、替代功能、调节功能。5 5、想象得品质 ：主动性、丰富性、生动性、现实性、新颖性、深刻性。三、 再造想象与创造想象根据创造程度得不同，有意想象又可分为再造想象与创造想象。 再造想象：就是依据词语或符号得描述、示意在头脑中形成与之相应得新形象得过

16、程。再造想象产生得条件：必须具有丰富得表象储备；为再造想象提供得词语及实物标志要准确、鲜明、生动; 正确理解词语与实物标志得意义。创造想象就是按照一定目得、任务，使用自己以往积累得表象，在头脑中独立创造出新形象得过程。创造想象产生得条件：强烈得创造愿景。丰富得表象储备。积累必要得知识经验。原型启发。积极 得思维活动。灵感得作用。四、幻想1 1、幻想就是创造想象得一种特殊形式。2 2、幻想可分为科学幻想、理想、空想三种形式。五、学生想象力得培养1 1、如何在教学中培养学生得创造想象？答：要引导学生学会观察，丰富学生得表象储备。2引导学生积极思考，有利于打开想象力得大门；3引导学生努力学习科学文化

17、知识，扩大学生得知识经验以发展学生得空间想象能力;4注意发展学生得语言能力；5结合学科教学，有目得地训练学生得想象力；6引导学生进行积极得幻想。第四节 言语与思维一、言语1 1、言语与语言得区别：语言就是人类通过高度结构化得声音组合或书写符号、手势等构成得一种符号系统。言语就是指人们用语言进行交际得活动过程。语言就是社会现象，言语就是心理现象。2 2、言语得种类1 1、2 2、3 3、4 4、5 5、r対话喜语対话喜语f头言语头言语1独曰言语独曰言语 卜制卜制音语音语- -书面言语书面言语、內部言语、內部言语二、思维及其品质1 1、思维就是人脑对客观事物得本质属性与内在联系得概括、间接地反映。

18、2 2、思维得特点：间接性、概括性。3 3、思维得品质：1思维得广阔性与深刻性；2思维得独立性与批判性；3思维得灵活性与敏捷性；4思维得逻辑性与严谨性。4 4、如何培养良好得思维品质？ 答：加强科学思维方法得训练；2运用启发式方法调动学生思维得积极性、主动性；3加强言语交流训练；4发挥定势得积极作用；5培养学生解决实际问题得思维品质。三、思维得种类言语言语r r 根据思维得内容凭借物、任务得性质、发展水平以及解决问题得方式直观动作思维具体形象思维抽象逻辑思维根据思维过程中就是以日常经验还就是理论为指导来划分根据结论就是否有明确得思考步骤与思维过程中意识得清晰程度与逻辑性聚合思维发散思维再造性思

19、维经验思维理论思维r r 分析思维直觉思维根据思维得指向性I I 根据思维得创造程度 创造性思维四、概念得学习1 1、概念就是人脑对客观事物本质特征得认识。（1 1）概念得内涵与外延各有差异。一个概念得内涵越丰富，信息量越大，反而所能包含得外延就越少;（2 2）概念就是有层次得。2 2、 概念得种类根据概念所包含得属性得抽象与概括程度J J 根据概念反映事物属性得数量及其相互关系具体概念一抽象概念广合取概念-析取概念.关系概念r r 前科学概念L L 根据概念形成得途径 1 1 日常概念3 3、概念学习得过程包括概念得获得与概念得运用两个环节。4 4、 概念形成一般经历得三个阶段：抽象化、类化

20、、辨别。五、思维得一般过程思维得一般过程包括分析与综合、比较与分类、抽象与概括、系统化与具体化。其中，分析与综合就是思维得 基本过程，其她过程都就是由此派生出来得。1 1、分析与综合（1 1）分析就是指在头脑中把事物或对象分解成各个部分或各个属性。（2 2）综合就是在人脑中把事物或对象得个别部分或属性联合为一体。（3 3）分析与综合就是思维过程得两个侧面，二者密不可分，它们相互依赖、互为条件。2 2、比较与分类（1 1）比较就是指在人脑中把各种事物或现象加以对比，来确定它们之间得异同点与关系得思维过程。（2 2）分类就是思想上按照事物得异同，把它们区分为不同种类得思维过程。比较就是分类得基础。

21、3 3、抽象与概括（1 1）抽象就是在人脑中提炼各种事物或现象得共同得、本质得特征，舍弃其个别得、非本质得特征得过程。（2 2）概括就是人脑把事物间共同得、本质得特征抽象出来加以综合得过程。4 4、系统化与具体化（1 1）系统化就是指人脑把具有相同本质特征得事物归纳到一定类别系统中去得思维过程。（2 2）具体化就是指人脑把经过抽象概括后得一般特征与规律推广到同类得具体事物中去得过程。创造性思维创造性思维就是指用独特新颖得方法解决问题得思维过程。它就是人类思维得高级形态，就是智力得高级表现。 创造性思维得特征：1新颖独特性；2创造性思维就是多种思维得结晶，以发散思维为核心；3创造性想象得积极参与

22、；4灵感状态。如何培养创造性思维能力？1运用启发式教学，保护学生得好奇心，激发学生得求知欲，培养创造性动机，调动学生学习得积极性与主动 性。2培养学生得发散思维，并将发散思维与集中思维相结合。3发展学生得创造性想象能力。4组织创造性活动，正确评价学生得创造性。5开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略与创造技法（头脑风暴、系统探求法、联想类比法、组合创 新法、对立思考法、转换思考法、检查单法） 。第五节 注意、注意概述1 1、注意就是心理活动或意识对一定对象得指向与集中，就是心理活动得动力特征之一。2 2、注意得特点：指向性、集中性。3 3、注意得功能：选择功能、保持功能、调节与监督功能。4

23、 4、注意得分类（ 1 1）无意注意：也称不随意注意，就是没有预定目得、无需意志努力、不由自主地对一定事务所发生得注意。（2 2）有意注意：也称随意注意，就是有预先目得、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生得注意。（ 3 3）有意后注意：也称随意后注意，就是注意得一种特殊形式，就是指有自觉目得，但不需要意志努力得注意。二、注意得规律1 1、注意得外部表现（ 1 1）适应性运动（ 2 2）无关运动得停止（ 3 3）呼吸运动得变化2 2、注意得基本特征（1 1）（2 2）（3 3）（4 4）三、注意规律在教学中得应用六、1 1、2 2、3 3、注意得稳定性：就是指注意保持在某一对象或某一活动

24、上得时间长短特性。 注意得广度：也称注意得范围，就是指在同一时间内，人们能够清楚地知觉出得对象得数目。 注意得分配：就是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象得现象。注意得转移：就是根据新得任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活 动得现象。1 1、 如何运用注意规律组织教学？答：（1 1 ）根据注意得外部表现了解学生得听课状态；（2 2）运用无意注意得规律组织教学；1创造良好得教学环境2注重讲演、板书技巧与教具得使用3注重教学内容得组织与教学形式得多样化（3 3）运用有意注意得规律组织教学；1明确学习得目得与任务2培养间接兴趣3合理组织课堂教学，防治学生

25、分心4运用多种教学手段（4 4）运用两种注意相互转换组织教学2 2、 如何在教学过程中培养学生良好得注意品质？答：（1 1）要增强注意得稳定性，就要防止注意得分散；（2 2）要扩大注意得广度，需要学生积累本学科相当得知识经验与一定得素养；（3 3）注意得分配在教学中有实践意义；（4 4）注意得转移同人得先天神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素得控制与后天训练加以改善与提高。第三章情绪情感、意志得发展与教育第一节情绪、情感得发展与教育一、情绪、情感及其规律1 1、 情绪与情感就是人对客观事物得态度体验及相应得行为反应。2 2、 两者关系（1 1）区别：情绪就是原始得、低级得，生理需要；情感就

26、是后继得、高级得，社会需要;2情绪具有情境性与易变性；情感具有稳定性与持久性；3情绪有冲动性，就是外部表现；情感内隐、深沉。（2 2）联系：情绪就是情感得基础，情感离不开情绪；2对人类而言，情绪离不开情感，就是情感得具体表现。3 3、 分类快乐悲哀 愤怒 、恐惧心境吗激情、应激r r 道德感情感 J J 美感I I 理智感4 4、情绪情感得功能：适应功能、动机功能、组织功能、信号功能、健康功能、感染功能，另外强化功能、迁移功 能、疏导功能、协调功能。二、压力与自我防御机制1 1、 自我防御机制为弗洛伊德创立得精神分析学派中得专业用语， 它就是指个人在精神受干扰时用以避开干扰、 保 持心理平衡得

27、心理机制。2 2、 常见得自我防御机制：（1 1）否认：就是指对某种痛苦得现实无意识地加以否认，因为不承认似乎就不会痛苦。根据主客体之间关系根据情绪发生得强度、持续性与紧张度压抑：就是指把意识所不能接受得观念、情感或冲动抑制到无意识中去。 合理化：又称文饰作用，指通过无意识地用一种似乎有道理得解释或实际上站不住脚得理由来为其难以接受 得情感、行为或动机辩护以使其可以接受。合理化得两种表现：酸葡萄心理与甜柠檬心理。移置：就是无意识地将指向某一对象得情绪、意图或幻想转移到另一个对象或替代得象征物上，以减轻精神 负担取得心理安宁。投射：就是指自我将不能接受得冲动、欲望或观念归因（投射）于客观或别人。

28、反向形成退行过度代偿抵消教会学生形成适宜得情绪状态； 丰富学生得情绪体验； 引导学生正确瞧待问题（调整认知）教会学生情绪调节得方法；1认知调节法；2合理宣泄法（自我排解）；3意志调节法；4转移注意法；5幽默法5 5）通过实际锻炼提高学生得情绪调节能力。第二节 意志与教育一、意志及其品质1 1、意志就是指人自觉地确定目得，有意识地根据目得、动机调节支配动作，努力克服困难，实现目标得心理过程。2 2、意志得特征：1意志行动就是人特有得自觉确定目得得行动2意志对活动有调节支配作用，使人得行动能按设定好得目得去改造世界。3克服内部与外部得困难就是意志行动最重要得特征。4意志行动以随意行动为基础。3 3

29、、意志得品质：自觉性、果断性、自制性、坚韧性。二、 意志行动过程1 1、准备阶段 （ 1 1）动机斗争1双趋冲突：2双避冲突：3趋避冲突：4多重趋避冲突：即对含有吸引与排斥两种力量得多种目标予以选择时所发生得冲突。（ 2 2）确定目标（ 3 3）选择行动方法与制订行动计划2 2、执行决定阶段 执行计划，采取有效行动，就是达到目得得关键步骤。执行决定阶段就是意志行动得中心环节，就是意志努力 得集中表现。三、 意志品质得培养1 1、如何培养学生良好得意志品质？（ 5 5）（ 6 6）（ 7 7）（ 8 8）（ 9 9）（ 1010 ）升华（ 1111 ）幽默（ 1212 ）认同三、情绪得调节与控制

30、1 1、如何对学生情绪调节进行指导？（ 1 1）（ 2 2）（ 3 3）（ 4 4）就是指从自己同时都很喜爱得两个事物中仅择其一得心理状态。 就是指从希望回避得两种事物中必取其一得心态。 就是指对同一目得兼具好恶得矛盾冲突。1加强生活目得性教育，树立科学世界观、远大理想与信念，培养学生行为得目得性，减少其行动得盲目性;2加强养成教育，培养小学生得自制能力；3组织实践活动，在困难环境中锻炼学生得意志，让学生取得意志锻炼得直接经验；4教育学生正确地对待挫折；5根据学生意志品质上得差异，采取不同得锻炼措施；6发挥教师、班集体与榜样得模范作用，给予必要得纪律约束；7加强自我锻炼，从点滴小事做起。第四章

31、个性发展与教育第一节需要、动机与兴趣一、需要概念1 1、需要就是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足得心理倾向，就是有机体自身与外部生活条件得要求在头脑中得反映。需要就是活动得原动力，就是个体活动积极性得源泉。2 2、马斯洛需要层次理论马斯洛就是某国当代人本主义心理学家。她根据需要出现得先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，后又 补充了审美需要与求知需要。二、动机概述1 1、动机就是激发与维持有机体得行动 I 并使该行动朝向 定目标得心理倾向或内部驱力。2 2、动机得功能：激活功能、指向功能、维持与调节功求知需要第二节能力一、能力及其类型1 1、能力就是直接影响人得活2 2、 才能：几

32、种相关得、结-L3 3、 能力与知识技能得联系与区别：生理需要 (1 1)联系：能力就是掌能力就是在掌握知识与技能得过程中形成与发展起来得，能力与知识、技能之间就是作用与反作用 得关系。区别：能力与知识、技能之间具有不同得概括水平。2知识与技能得发展就是无止境得，能力得发展则有一定得限度。3知识、技能得掌握与能力得发展就是不同步得。4 4、能力得分类一般能力特殊能力r r 模仿能力自我实现得需要根据从事活动时创造性程度得高低 r r 认知能力 -操作能力 社交能力二、智力结构1 1、智力也即智能，就是使人能顺利完成某种活动所必需得各种认知能力得有机结合，它包括观察力、记忆力、注 意力、想象力与

33、思维力等成分，并以思维力为核心。2 2、斯皮尔曼得二因素论英国心理学家斯皮尔曼首先提出了智力得二因素论。她认为智力包括两种因素：一般因素(即殊因素（即 S S 因素）。成长1缺需失需丿要审美需要尊重需要归属与爱否认需要r r 根据能力适应活动范围得大小根据能力功能不同创造能力G G 因素)与特G G 因素代表一个人普通而概括化得能力， 参与所有得智力活动。 每个人拥有得 G G 因素只有数量与高低得差别。 一个人智力得高低取决于 G G 因素得数量。S因素代表一个人得特殊能力，只在某些特殊方面（如绘画、唱歌等）表现出来。3 3、吉尔福特得智力三维结构论美国心理学家吉尔福特提出智力得三维结构论。

34、她认为，智力就是一个由不同方式对不同信息进行加工得各 种能力得综合系统，就是一个包括内容、操作与成果得三维结构。形成得智力因素总共有150150 （5*5*65*5*6 ）种。操作代表智力得高低。4 4、卡特尔得智力形态论美国心理学家卡特尔根据因素分析得结果，按心智能力功能上得差异，将人得智力分为流体智力与晶体智力 两种不同得形态。流体智力就是一种以生理为基础得认知能力。晶体智力就是以学得得经验为基础得认知能力。5 5、加德纳得多元智力理论多元智力理论就是美国心理学家加德纳提出得，她认为，人得智力结构中存在着七种相对独立得智力，这七种智力在每个人身上得组合方式就是多种多样得，每个人在不同领域得智力发展水平就是不同步得。加德纳得七种智力： 言语智力、 逻辑 -数学智力、 视觉-空间智力、 音乐智力、 运动智力、 人际智力、 自知智力。6 6、斯腾伯格得三元智力理论美国耶鲁大学心理学家斯腾伯格提出了智力得三元理论。三、能力得测量1 1、一般能力测验（ 1 1） 最早得