小学教育知识与能力重要知识点汇总

1、. . . 1、 中国的教育家、思想与著作（一）孔子孔子的教育思想在他的言论记载论语中有充分的反映。1.教育作用孔子认为教育对国家稳定、社会发展有作用；提出“庶、富、教”的观点，认为人口、财富和教育是立国的三个要素；2.教育对象提出了“有教无类”的观点。3.教育目的孔子致力于培养一批“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的。4.教育容论语.述而记载：“子以四教：文、行、忠、信”。5.教学原则与方法 第一，因材施教的教学原则，这条原则不是孔子提出来的，而是宋代朱熹在概括孔子的教学经验时说：“夫子教人各因其材”。于是有了因材施教的名称。 第二，启发诱导的原则。“不愤不启，不悱不发。举一隅而不以

2、三隅反，则不复也。”孔子是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人。 第三，学思结合的方法（“学而不思则罔，思而不学则殆”）； 第四，谦虚笃实的方法（“知之为知之，不知为不知，是知也”）。6.道德修养第一，立志有恒论语.子罕：“三军可以多帅也，匹夫不可以夺志也。”第二，自省自克。“己所不欲，勿施于人”、“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？”第三，身体力行。“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。第四，改过迁善。7.教师观 教师要“学而不厌，诲人不倦”。要为人师表。“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”（二）学记 我国的学记（收入礼记）是人类历史上

3、最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。1.教育的作用 学记把教育的作用概括为十六个字：“化民成俗，其必由学”“建国军民，教学为先”。揭示了教育的重要性和教育与政治的关系。而“玉不琢，不成器；人不学，不知道”，揭示了教育的个体功能。2.教学原则 第一，教学相长原则“学然后知不足，教然后之困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。 第二，预时摩原则“禁于未发谓之预，当其可谓之时，不陵节而施谓之，相观而善谓之摩。此四者，教之所由也”。这包括四条原则：预防性原则、与时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则。 第三，长善救失原则。它指出了学生学习中的四种缺点：贪多、狭窄、自满、畏难。

4、教师只要了解这些学习状态，选择合适的教学方法，因材施教，学生就能发扬优点，客服缺点。 第四，启发诱导原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” 第五，课外结合的原则。“时教必有正业，退息必有居学”。课外练习是课学习的补充，可以深化课学习容。3.论教师提出了“师道尊严”的思想；高度评价老师的作用；对教师提出了严格的要求。二、国外的教育家、思想与著作（一）夸美纽斯 捷克教育家夸美纽斯被誉为“教育学之父”、“教育史上的哥白尼”；1632年发表了大教学论是教育学形成一门独立学科的标志 主要思想： 关于教学原则：教育要遵循人的自然发展的原则 关于教学制度：最早提出并系统论述班级授课制以与教学的原则、方法 关

5、于教学思想：提出进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”关于教学容：规定了百科全书式的课程 具体的教学原则：首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则。（2） 卢梭 其主要思想有： 1.主自然主义教育，认为教育目的是培养自然人而不是培养公民。 2.把儿童发展和教育分为婴儿期、儿童期、青年期和青春期四阶段，主根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育。（三）康德 1776年在德国柯尼斯堡大学的哲学讲座中讲授教育学，使教育学首次进入大学课堂。裴斯泰诺齐：代表作林哈德和笃德笃德怎样教育她的子女的。其根据教育适应自然的原则和要素教育理论，研究了小学各科教学法，被称为“教育史

6、上小学各科教学法的奠基人” 主要观点：倡导自然主义教育思想最早提出教育心理学化提倡情感教育，爱的教育西方教育史上第一位将“教育与生产劳动相结合”这一思想付诸实践的教育家。（4） 洛克 提出白板说 主绅士教育（五）赫尔巴特 赫尔巴特在世界教育史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”他的普通教育学的出版标志着规、独立教育学的诞生。其主要观点有： 1.建立教育学理论的两论基础：伦理学和心理学。 2.教育的最高目的是道德和性格的完善。 3.教育性教学原则。赫尔巴特第一次提出“教育性教学”概念。 4.提出了四段教学法。即明了、联想、系统、方法。 5.强调教师的权威作用，形成了传统教育的三中

7、心：教师中心、课堂中心、教材中心。（六）杜威： 代表作：主义与教育，是实用主义教育学的代表人物。 主要观点：1新三中心论：学生、活动、经验 2教育即生活3教育即生长4教育即经验的改组和改造5主做中学，在问题中学习 6学校即社会 提出五步教学法：创设疑难情景；确定疑难所在；提出解决问题种种假设；推断哪个假设能解决这困难；验证这假设。 （七）赞科夫 联教育家赞科夫著有教学与发展一书。他的理论核心是“以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平”。提出了发展性教学理论的五条教学原则，即高难度、高速度、理论指导实际、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到发展的原则。（八）霍姆林斯基 联教育家霍姆林斯

8、基著有给教师的建议、把整个心灵献给孩子、帕夫雷什中学等书。其教育理论的核心容是人的全面和谐发展教育思想。（九）马卡连柯 前联教育家马卡连柯认为要建立合理的集体，建立集体对个人的合理影响，要坚持一下的原则： 1.尊重与要求相结合原则。教育经验的本质是“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”他指出，在集体初建时期，领导者应当以“不许反对的方式”提出要求。以后，集体本身就能向其成员提出要求。 2平行教育影响原则。马卡连柯认为，集体首先是教育的基础。其次，集体是教育的手段。最后，集体是教育的目的和对象。马卡连柯认为，每一项针对集体开展的教育活动应收到既教育集体又教育个人的效果。 3前景教育原

9、则。马卡连柯认为，教育应当激励学生努力学习和工作，防止享乐主义情绪的产生。（十）布鲁姆 美国教育家布鲁姆著有教育目标分类学、学生学习的形成性和终结性评价分册等著作，提出了掌握学习理论。（十一）瓦根舍因德国教育家瓦根舍因的例教学原理创立了例教学理论。典型真题2、 确立我国教育目的的理论依据马克思关于人的全面发展的学说三、我国实现教育目的的基本要求（一）强调教育为社会主义建设事业服务（二）要求使学生在德智体美扥方面全面发展（三）实现的根本途径：教育与生产劳动相结合四、素质教育素质教育的基本涵： 以提高国民素质为根本宗；旨面向全体学生；促进学生全面发展；促进学生个性发展；培养学生的社会责任感，创新精

10、神和实践能力为重点；要贯穿于教育的全过程并渗透于教育的各个方面。重点考点教育的两大规律 一、教育与社会的发展 （一）教育与政治经济制度的关系（1. 2.）1社会政治经济制度对教育的制约作用（1）社会政治经济制度决定教育的领导权 （2）社会政治经济制度决定受教育权（3）社会政治经济制度决定教育目的 （4）社会政治经济制度决定着教育容的取舍（5）社会政治经济制度决定着教育体制 （6）教育相对独立于政治经济制度2教育对政治经济制度的反作用（政治功能） （1）教育培养出政治经济制度所需要的人才（2）教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度（3）教育促进化进程，但对政治经济制度不起决定作用（2

11、） 教育与生产力的关系 1生产力对教育的决定作用（1）生产力发展制约着教育发展的规模和速度 （2）生产力的发展水平制约着教育结构的变化（3）生产力发展水平制约着教育的容、方法与手段（4）生产力发展水平制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力的发展水平 2教育对生产力的促进作用（经济功能）（1）教育再生产劳动力 （2）教育再生产科学知识（3） 教育与科学技术的关系 1科学技术对教育的影响 （1）科学技术能够改变教育者的观念 （2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术能够影响教育的容、方法 （4）科学技术影响教育技术 2.教育对科学技术发展的作用（科技功能）（1）教育能完成

12、科学知识再生产 （2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能 （4）教育促进科研技术成果的开发利用（四）教育与文化的关系 1文化对教育发展的制约作用（1）文化影响教育目的的确立 （2）文化影响教育容的选择 （3）文化影响着教育教学方法的使用 2教育对文化发展的促进作用（文化功能）（1）教育具有文化传递和保存文化的作用 （2）教育具有文化传播的作用（文化作用）（3）教育具有文化选择的作用 （4）教育具有文化创新的作用（五）教育与人口的关系1人口对教育的影响和制约 （1）人口数量对教育的影响 （2）人口质量对教育的影响 （3）人口结构对教育的影响2 教育对人口的作用 （1）控制人口数量

13、（2）改善人口质量 （3）完善人口结构二、教育与人的发展 教育能否培育出社会需要的人才，很重要的一点就是看它是否遵循了人的发展规律。教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。（一）个体身心发展的概念 个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部生命过程中，不断变化的过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。这是人的各方面的潜在素质不断转化为现实个性的过程。（2） 个体身体发展的动因1发论（遗传决定论） 发论强调人的身心发展的动力主要源于人自身的在需要，身

14、心发展的顺序性也是由身心成熟机制决定的。孟子是中国古代发论的代表，他认为人的本性是善的。奥地利的弗洛伊德认为人的本能是最基本的自然本能，它是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作决定人的一切行为的本质力量。美国心理学家格赛尔则强调成熟机制对人的发展起决定作用。2外铄论（环境决定论） 外铄论的基本观点是人的发展主要依靠外在的力量，诸如，环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国的荀子是性恶论的代表人物。英国哲学家洛克的“白板说”也是一个外铄论典型的代表。外铄论另一个典型的代表是美国行为主义心理学家华生。3多因素相互作用论（共同作用论） 人的发

15、展是个体在因素与外部环境在个体活动中产生影响的相互作用的结果。人是能动的实践主体。没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的。在客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。环境对个体发展的影响主要表现在以下几个方面： （1）社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实。 （2）环境是推动人身心发展的动力。 （3）环境不决定人的发展。 （4）人对环境的反应是能动的。学校教育在人身心发展中起主导作用原因： 1、学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向 2、学校教育通过由专业培训的教师和教育工作者来进行的 3、学校教

16、育能有效地控制、影响学生发展的各种因素。 4、学校教育的对象大多是未成年人，他们的可塑性比较强，更容易接受教育影响 5、教育可以充分发挥个体遗传上的优势，弥补遗传上的缺陷（2）学校教育对个体发展的特殊功能（学校教育在人身心发展中起主导作用的表现）学校教育按社会对个体发的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规。学校教育具有加速个体发展的特殊功能。学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。4个体主观能动性 个体主观能动性是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造容观世界，统一于人们的社会实践活动中。个体在与环境相互作

17、用中表现出来的个体主观能动性，是人的身心发展的在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动；第二个层次是个体的心理活动最高层次是社会实践活动。（3） 个体身心发展的规律 1人的身心发展具有顺序性 2人的身心发展具有阶段性 3人的身心发展具有不平衡性 4人的身心发展具有稳定性 5人的身心发展具有可变性 6人的身心发展具有互补性 7人的身心发展具有个别差异性第二节小学教育 教育概述与起源1、 教育概述（1） 教育的概念1、教育一词的由来教育是人类特有的一种社会现象，最早将教和育结合起来用的是孟

18、子孟子·尽心上“得天下英才而教育之，三乐也。”2、教育的概念教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。教育具有广义和狭义之分(1)广义：凡是增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想观念的活动，都可以称作教育。包括学校教育、社会教育和家庭教育。(2)狭义：以直接影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。（二）教育基本要素与其关系教育者：教育活动中的教的主体，也是教育活动的组

19、织者、设计者和实施者。受教育者：既是教育实践活动的对象，也是学习的主体。教育影响：是教育者和受教育者进行教育活动所依赖的一切事物的总和，包括教育容、教育手段、教育方法和教育组织形式等，是实现教育目的的工具、媒介和方法。关系：教育的三要素之间既相互独立，又相互联系，共同构成一个完整的实践活动系统。没有教育者，教育活动就不能开展，受教育者也不可能得到有效的指导；没有受教育者，教育活动就失去了对象，无的放矢；没有教育影响，教育活动就成了无米之炊，再好的教育意图都无法实现。（3） 教育的性质1、教育的本质属性教育的质的规定性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。它具有以下四方面特

20、点： （1）是人类所特有的一种有意识的社会活动。 （2）是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动。 （3）是以人的培养为直接目标的社会实践活动。 （4）培养人的活动中存在这教育者、受教育和教育影响三种要素之间的矛盾活动。2、教育的社会属性 （1）教育具有永恒性：只要有人类社会存在，就存在教育 （2）教育具有历史性：不同历史阶段或社会形态，教育的性质、目的、容等各不一样，每个时期的教育都具有自己的特点。 （3）教育具有相对独立性教育受一定社会的政治经济等因素的制约，但教育作为一种培养人的社会活动，又具有相对独立性。表现在以下三个方面： a、教育具有历史继承性 b、教育要受其它社会意识形态的影响

21、 c、教育与政治经济发展不平衡教育超前于一定的政治经济发展水平，这时教育对新的政治经济起着催生的作用。二、教育的起源（重点）（一）神话起源说：教育与其他万事万物一样，都是由人格化的神创造的。（二）生物起源说：人类教育起源于动物界中各类动物的生存本能活动，认为动物界就有教育活动。代表人物：法国的利托尔诺、美国的桑代克、英国的沛西·能。（三）心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿。代表人物：美国心理学家孟禄（四）劳动起源说：教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。代表人物：前联的米丁斯基、凯洛夫重点考点学校教育制度一、我国学制的沿革（一）旧中国的学制沿

22、革的重要事件 我国现代学制的建立是从清末“废科举，兴学校”开始的。 1“壬寅学制”（未实行）我国近代教育史上最早制定的系统的学校制度，是1902年的钦定学堂章程，1902年为壬寅年，故这个学制亦称“壬寅学制”。“壬寅学制”以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制，虽然正式公布，但并未实行。 2“癸卯学制”（实行新学制的开端） 1903年，清政府拟定了奏定学堂章程，又称“癸卯学制”，1904年1月颁布执行。该学制分为三段：初等教育、中等教育、高等教育。“癸卯学制”主要承袭了日本的学制，是我国实行的第一个现代学制。该学制明文规定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”，名下反映了“中学为体

23、，西学为用”的思想。该学制还规定男女不许同校，轻视女子教育，体现了半殖民地半封建社会的特点。 3“壬子·癸丑学制” 1912年辛亥革命后，临时政府对旧学制进行修订，颁布了“壬子·癸丑学制”。该学制明显反映了资产阶级在学制方面的要求，明令废除在受教育权方面的性别和职业限制，在法律上体现了教育机会均等。第一次规定了男女同校，废除读经，充实了自然科学的容，将学堂改为学校。该学制还缩短了3年普通教育。“壬子·癸丑学制”是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。 4“壬戌学制” 1922年，在北洋军阀的统治下，留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”

24、。由于是采用美国式的六三三分段法，即小学六年，初中三年，高中三年，因此又称“新学制”或“六三三学制”。“壬戌学制”明确以学龄儿童和青少年身心发展规律作为划分学校教育阶段的依据，这在我国现代学制史上是第一次。该学制高中增加职业科，大中学校课程采用学分制、选科制，考虑到了青少年的不同需要和个性发展，体现了“五四”以来教育改革的基本方向。二、我国当前的教育制度（一）我国现行学校教育制度的结构1从层次结构上来分，我国现行学校教育包括幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。2从类别结构上来分，我国现行学校教育可划分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育和特殊教育。（二）我国现行学校教育制度的类型1

25、双轨学制 （欧洲） 2、单轨学制 （美国） 3分支制学制 （前联）（三）我国当前的学制改革 2010年6月21日通过的国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）（以下简称中长期规划）是指导当前教育改革和发展的纲领性文件。它提出今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”，即基本实理教育现代化，基本形成学习型社会，进人人力资源强国行列。 在学制方面，中长期规划按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确了今后一个时期我国学制的发展任务。主要有：积极发展学前教育

26、，重点发展农村学前教育巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；普与高中阶段教育把职业教育放在更加突出的位置；全面提高高等教育质量；发展继续教育，努力建设学习型社会；第三节小学教育科学研究 重点考点教育科学研究1、 教育研究的基本步骤（一）课题选择所谓课题，是指作为研究对象的问题。1. 课题选择的来源主要有如下几种 （1）教育实践 （2）教育理论 （3）科研规划2.课题选择选题的原则（1）教育性 （2）实践性 （3）可行性 （4）适宜性 （5）伦理性（二）查找文献资料 所谓文献资料，即他人或前人的研究成果。在进行研究之前，需要查找自己所研究课题的相关文献资料，其目的是为自己的研究提供更为坚实

27、的基础，看看前人在此问题方面的研究情况。（三）设计研究，撰写研究方案 研究设计方案一般包括如下几个部分：问题的提出、研究目的、概念界定、研究对象、研究容、研究方法、研究进步安排和人员分工、参考文献。（4） 研究实施与资料收集（5） 资料的处理与分析（6） 研究报告的撰写（七）课题结题二、科学研究的方法（一）教育观察法  观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。 （二）教育调查法 。抽样调查和个案调查 （三）教育实验法 。自然情境中的实验和实验室中的实验等 （四）教育行动研究法 。凯米斯提出教育行动研究由计划

28、、行动、观察和反思四个基本步骤组成。 （五）教育叙事法 。教学叙事 、生活叙事、 自传叙事 （六）个案法 （七）历史法 （八）比较法 三、简述教育研究中文献检索的基本要求。（1）要准确全面的检索教育文献（2）要进行部评论和外部评论（3）以分析概括为基础，撰写教育文献综述报告第四节小学教育的职业角色与专业发展重点考点教师的劳动特点1、 教师劳动的复杂性与创造性（1） 教师劳动的复杂性（2） 教师劳动的创造性 1.教师劳动的复杂性 （1）因材施教。 （2）教学方法的不断更新。 （3）教师需要“教育机智”。2、 教师劳动

29、的连续性广延性 连续性是指时间的连续性。 广延性是指空间的广延性。三、教师劳动的长期性和间接性四、教师劳动的主体性和示性五、教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性六、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因： 1、学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发展方向。2、是通过经过专门训练的老师或教育工作者来进行的。3、学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素。 重点考点小学教师专业标准所提出的基本理念一、学生为本 尊重小学生权益，以小学生为主体，充分调动和发挥小学生的主动性；遵循小学生身心发展特点和教育教学规律，提供适合的教育，促进小学生生动活泼学习、健康快乐

30、成长。二、师德为先 热爱小学教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规。关爱小学生，尊重小学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做小学生健康成长的指导者和引路人。三、能力为重 把学科知识、教育理论与教育实践相结合，突出教书育人实践能力；研究小学生，遵循小学生成长规律，提升教育教学专业化水平；坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。4、 终身学习学习先进小学教育理论，了解国外小学教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化素养；具有终身学习与持续发展的意识和能力。重点考点感觉、知觉、注意、记忆、思维、观察、想象1、 感觉感

31、觉的特性 1.感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象叫感觉适应。 嗅觉：“入芝兰之室，久而不闻其香，入鲍鱼之肆，久而不闻其臭” 温度觉：手放在温水里，开始觉得热，慢慢就不觉得热了。 视觉：暗适应-是指照明停止或由亮处转入暗处时视觉感受性提高的现象。如从光照的室外走入电影院，或夜晚由明亮的室走到室外等。 明适应是指照明开始或由暗处转入亮处时视觉感受性下降的现象。2. 感觉对比 同时对比：几个刺激物同时作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象叫同时对比。马赫带现象：明暗相邻的边界上，看起来亮处更亮，暗处更暗。绿叶陪衬下的红花看起来更红了。 继时对比：几个刺激物先后作用于同一感觉器官，

32、使感受性发生变化的现象叫继时对比。如，吃完苦药后再吃糖觉得更甜 从冷水里出来后再到稍热一点的水里觉得热水更热了。3.感觉后象 外界刺激停止作用后，暂时保留的感觉印象叫感觉后象，也叫感觉后效。 电灯灭了，你眼睛里还会看到亮着的灯泡的形状；声音停止后，你耳朵里还有这个声音的余音在 感觉后象分为：正后象和负后象，正负后象可以相互转换，后象的持续时间与刺激的强度成正比。4.感觉的相互补偿 是指某种感觉系统的机能缺失后可以通过其他感觉系统的机能来补偿。如盲人的听觉灵敏。5.联觉 一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫联觉。如红色看起来觉得温暖等。二、知觉（一）知觉的种类1.空间知觉2.时

33、间知觉：一日不见如隔三秋3.运动知觉 真动知觉：是指观察者处于静止状态时，物体的实际运动连续刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。 似动知觉：是指实际不动的静止之物，很快地相继刺激视网膜所产生的物体在运动的知觉。 诱动知觉：是指实际不懂的静止之物因周围其他物体的运动而看上去在运动的知觉。 自主运动知觉：是指缺乏外在参照物的情况下，把静止的对象视为运动的一种幻觉。4.错觉和幻觉 错觉是对客观事物的歪曲的、不正确的知觉，是知觉的一种特殊情况 幻觉是在没有外界刺激物的情况下出现的虚幻知觉。 （一） 影响知觉选择性的因素： 刺激物的绝对强度 对象和背景的差别性 对

34、象的活动性 刺激物的新颖性、奇特性2、 知觉的一般特性：1、知觉的整体性。人们对客体的知觉总是以自己的过去经验来补充当时获得的感觉信息，使其形成具有一定结构的整体2、知觉的选择性。环境是复杂多样的，人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，把其他事物作为知觉背景，把对象从背景中区分出来。3、知觉的理解性。在知觉当前事物的时候，人总是在以往知识经验的参与下，以词为工具，对该对象进行加工，并以概念的形式表达出来。 4、知觉的恒常性。知觉不因知觉条件的变化而发生变化特性。三、注意（一）注意的分类1.无意注意 也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力，不由自主地对一定事物所发生的注意。 无

35、意注意无需意志努力，所以在工作、学习中可以减少脑力的消耗，避免身心过度疲劳。但这种注意是自发产生的，人们不可能通过它获得系统的知识和完成艰巨的任务。2.有意注意 也称随意注意，是有预定目的，必要时需要意志努力，主动地对一定事物所发生的注意。这种注意显示了人的心理活动的主动性和积极性。 无意注意和有意注意的关系：无意注意和有意注意常常交替发生，一些简单的不重要的活动只需要无意注意，而对于复杂的重要的活动则必须要有意注意的参与。3.有意后注意 是指事前有预定目的，不需意志努力的注意。这种注意兼有两种注意的部分特点，是一种高级状态的注意，它是从事创造性劳动的必要条件。3、注意的转移与分散 注意的转移

36、是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。 注意的分散：分散则离开了当前的任务。（2） 注意的分配注意的分配是指在同一时间，把注意指向不同的对象，同时从事几种不同的活动。影响注意分配的因素： 同时进行的几种活动至少有一种应是高度熟练的 同时进行的几种活动必须有在联系四、记忆（一）记忆的分类1、根据信息保持时间长短可分为：感觉记忆、短时记忆、长时记忆 2、根据感觉记忆时意识参加的程度可分为：外显记忆、隐记忆3、根据信息加工与存储的容不同可分为：述性记忆、程序化记忆（二）记忆的过程 在记忆过程中，从记到忆包括识记、保持、再认或回忆三个基本环节。1.识记分类 识记是记忆过

37、程的开端，是个体获得知识和经验的过程。它具有选择性，即对信息的识记具有选择性。识记可以从以下几方面进行分类： 根据识记有无目的性，可以把它分为无意识记和有意识记。 学生的学习活动主要依靠有意识记。 根据识记的方法来分，可以分为机械记忆和意义记忆遗忘 遗忘是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误的回忆或再认。遗忘的曲线 德国著名心理学家艾宾浩斯以无意义音节为材料，绘制了著名的“遗忘曲线”这条曲线表明：遗忘规律为先快后慢，先多后少。遗忘的原因 A:消退说：认为遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰退，以致最后消退的结果。代表人物：亚里士多德、桑代克 B:干扰说：遗忘是因为在学习和回忆之间受到其它

38、刺激的干扰所致。代表人物：詹金斯、达伦巴希 前摄抑制：先前学习的材料对识记和回忆材料的干扰作用。 倒摄抑制：是指后学习材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。 C:压抑说：认为遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。代表人物：弗洛伊德 D:提取失败说：代表人物图尔文。影响遗忘进程的因素：学习材料 学习程度 记忆任务的长久性。 如何提高知识的记忆效果（如何利用记忆规律促进学生有效学习）： 1.明确记忆目的，增强学习的主动性 2.理解学习材料的意义 3.对材料进行精细加工，促进对知识的理解 4.运用组块化学习策略，合理组织学习材料 5.运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量 6.重视复

39、习方法，防止知识遗忘依据遗忘规律怎样合理复习： 第一，与时复习，在学习的当天进行复习 第二，合理分配复习时间 第三，做到分散与集中相结合 第四，反复阅读与试图回忆相结合第五，复习方法要多样化 第六，运用多种感官参与复习 第七，掌握复习的量，坚持适度超额五、言语言语的种类： 第一，对话言语最基本的言语形式 第二，独白言语 第三，书面言语 第四，部言语六、思维（一）思维的特征间接性、概况性（二）思维的基本过程包括分析、综合、比较、分类、抽象、概括、具体化与系统化等。其中分析和综合是思维的基本过程也是思维的基本环节。（三）思维的基本形式 1.概念思维的最基本形式，是构成人类知识的最基本成分。 2.判

40、断 3.推理 归纳推理 演绎推理（4） 思维的种类 （1）根据发展水平不同划分： 直观动作思维 具体形象思维    （2）根据思维的逻辑性划分： 直觉思维 分析思维  （3）根据思维的指向性划分 ：聚合思维 发散思维 （4）根据思维的创造程度划分 ：再造性思维  创造性思维  （5）根据思维过程的依据来划分 ：经验思维 理论思维 （五）想象的分类（一）有意想象和无意想象（二）再造想象和创造想象（三）幻想、理想和空想（六）情绪分类

41、0; 1、情绪的基本分类： （1）快乐 （2）愤怒 （3）恐惧 （4）悲哀  2、情绪状态分类： （1）心境  （2）激情 （3）应激 （七）情感分类 ：1、道德感 2、理智感 3、美感 （八）能力的分类  1、按能力的构造分为 ：（1）一般能力  （2）特殊能力  2、根据从事的活动时创造性程度的高低分为：（1） 模能力  （2）创造能力  3、根据能力在人一生中不同发展趋势

42、 分为：（1）流体能力  （2）晶体能力（九）影响能力发展的因素： （1）先天遗传因素的影响 （2）早期的经验 （3） 教育和实践活动的影响 （4）个人勤奋的影响 （十）人格的特征 ：（1）独特性。 （2）稳定性 。“江山易改，秉性难易”，这里的秉性就是人格的稳定性。 （3）整体性 （4）功能性 （十一）自我调控系统 ：（1）自我认知 （2）自我体验 （3）自我控制 （十二）影响人格（个体身心发展）形成的因素 ：（1

43、）生物遗传因素。是个体身心发展的物质前提，物质基础，为个体身心发展提供可能性 （2）社会文化因素 （环境）。为个体发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能性变成现实。 （3）学校教育因素 。在个体身心发展中起主导作用（4） 个人主观因素 。主观能动性是人身心发展的动力，起决定作用。一、孟子：人之初性本善 弗洛伊德：认为性本能是推动人发展的根本动因 威尔逊：强调基因复制格赛尔：双生子爬梯实验与其成熟势力说 霍尔：遗传决定论-一两的遗传胜过一吨的教育 高尔登：优生学的代表人 斯金纳：人的行为乃至人格

44、都可以通过外在的强化或惩罚手段来加以塑造、改变、控制和矫正。第二节小学生学习指导重点考点学习兴趣的激发与培养 一、创设合适的问题情境 二、营造融洽的师生关系 三、精心设疑、质疑 四、利用教具、多媒体进行教学 五、课堂教学多样化简述小学生学习兴趣的特点。(1) 学习上由直接兴趣逐渐向间接兴趣转化(2) 兴趣广度逐步扩大，但缺乏中心兴趣(3) 逐渐由不稳定向稳定发展(4)由消极兴趣向积极兴趣发展重点考点小学生学习迁移与影响因素一、学习迁移的概念 学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。迁移是学习的一种普遍现象，广泛存在于各种知识、技能、行为规与态度的学习中。平时所

45、说的“举一反三”“触类旁通”就是典型的迁移形式。 任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。二、学习迁移的类型（一）从迁移的影响效果来看正迁移和负迁移 正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响，也被称为“助长性迁移”“积极迁移”，如加法的学习促进了对乘法的理解与掌握。 负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响，也叫“抑制性迁移一消极迁移”，体现为一种学习对另一种学习产生干扰或阻碍的作用，如学习了英语字母发音后对汉语拼音的影响。（二）从迁移的方向看顺向迁移和逆向迁移 顺向迁移是指先前学习

46、对后继学习的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习的影响。以上两个维度可以组合起来，形成顺向正迁移、顺向负迁移、逆向正迁移和逆同负迁移四种形式。（三）根据迁移的围不同近迁移和远迁移 近迁移是指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境相似的情境中去。如通常学生根据老师所演示的解例题方法解课堂练习题。 远迁移是指将所学得的知识经验或原理、方法迁移到与原来的学习情境不相似的情境中。如将数学中学到的原理运用到物理学中去。（4） 根据迁移容的抽象概括水平不同水平迁移和垂直迁移 水平迁移又称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响。如学习长方形与正方形两个概念之间的影响。 垂直迁

47、移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。具体讲，是具有较高的抽象和概念水平的上位经验与具有较低的抽象与概括水平的下位经验之间的相互影响。垂直迁移表现在两个方面，一是自上而下的迁移；二是自下而上的迁移。（五）按照迁移容的不同一般迁移和特殊迁移 一般迁移通常表现为原理原则的迁移，有时在两个看起来不一样的学习容中也有发生，或表现出态度的迁移。这种迁移的围大。 特殊迁移是特殊知识技能的迁移。特殊迁移的围往往不如一般迁移广，仅适用于非常有限的情境中，但这并不意味着特殊迁移是不重要的，相反，它对于系统掌握某一领域的知识是非常重要的。（六）根据迁移过程中所需的在心理机制的不同同化性迁移

48、、顺应性迁移与重组性迁移 同化性迁移指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征一样的一类事物中去。 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。 重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而应用于新情境。三、学习迁移的基本理论 早期的迁移理论包括形式训练说、共同要素说、概括化理论（经验类化说）、关系转换理论，现代的迁移理论包括认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性理论。（一）形式训练说 形式训练说是最早的关于迁移的理论，其心理学

49、基础是官能心理学。其代表人物是18世纪德国心理学家沃尔夫。形式训练说的基本主是迁移要经历一个形式训练过程才能产生。（二）共同要素说 桑代克和伍德沃斯等人认为，只有当两个机能的因素中有一样的要素时，一个机能的变化才会改变另一个机能的习得。也就是说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生学习迁移。（三）概括化理论（经验类化说） 美国心理学家贾德提出了概括化理论，也称为“经验类化说”。他认为两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动过概括形成了能够泛化的共同原理。只要一个人对他的经验进行了概括，就可以完成从一种情

50、境到另一种情境的迁移。对原理了解、概括得越好，在新情境中学习的迁移也就越好。贾德在1908年所做“水下击靶”的实验，是概括化理论的经典实验。（四）关系转换理论 格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化的迁移理论进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。苛勒用“小鸡啄米实验”证明了关系转换的学习迁移理论。 苛勒通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解。即迁移的产生依赖于两个条件：一是两种学习之间存在一定的关系；二是学习者对这一关系的理解和顿悟。（五）认知结构迁移理论 奥贝尔在有意义言语学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论。该理论认为，一切有意义的学

51、习都是在原有认知结构的基础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。（六）产生式迁移理论 产生式迁移理论是由安德森等人提出的。其主要观点是，如果两种情境中有产生式的交叉或重叠则可以产生迁移。产生式迁移理论是关于程序性知识或认知技能的迁移理论。（七）情境性理论 迁移的情境性理论以格林诺等人为代表，其主要观点是，迁移是在社会活动中、在个体与环境的相互作用中产生的，最初学习以与迁移时的物理环境、社会活动情境等都是产生迁移所不可缺少的成分。迁移的产生是由外界物理环境、社会环境与主体因素共同决定的。该理论强调通过社会交互作用与合作学习促进迁移的产生。四、影响学习迁移的因素（一）已有的生活经验

52、（情境的相似性）（二）知识和能力（知识经验和认知结构）（三）学习经验（学习的定势和态度）重点考点学习策略的分类与培养1、 学习策略的分类 （一）认知策略1.复述策略常用的复述策略（1） 利用无意识记和有意识记（2） 排除相互干扰 首位效应和近位效应（3） 整体识记和分段识记（4） 多种感官参与（5） 复习形式多样化（6） 画线2. 精细加工策略 （1）记忆术 位置记忆法、缩简和编歌诀、谐音联想法、关键词、视觉联想 （2）做笔记 （3）提问 （4）生成性学习 （5）利用背景知识，联系实际3. 组织策略 （1）列提纲 （2）利用图形 （3）利用表格（二）元认知策略元认知：是对认知的认知，是个体对自

53、己认知过程的认知和调节这些过程的能力。 1.计划策略 2.监控策略 3.调节策略（3） 资源管理策略1.时间管理策略2.环境管理策略3.努力管理策略4.资源利用策略二、小学生学习策略的培养（一）抓学生的策略能力培养，教师必须先行（二）在课堂教学中要不失时机地向学生传授基本的学习方法（三）在课堂教学中给学生提供灵活应用各类学习方法的实例（四）在课堂教学中应加强对学生元认知水平的训练（五）应正确对待小学生学习策略的个体差异问题第三节小学生品德发展指导重点考点皮亚杰的认识发生论和道德发展阶段论一、皮亚杰的认识发生论 皮亚杰认为认知发展是一种建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展

54、的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：（一）感知运动阶段（0岁2岁）这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。儿童只能依靠自己的肌肉动作和感觉应付环境中的刺激。思维也开始萌芽，并获得“客体永久性”概念（二）前运算阶段（2-7岁） 处于这一阶段的儿童和上一阶段的儿童相比，思维有了质的飞跃。这一阶段儿童认知发展的主要特征表现为：1.出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式；2.没有获得长度、体积、重量和面积等方面的守恒关系；3.儿童的概念是具体的、动作的，而非抽象的，思维具有不可逆性；4.认为外界一切事物都是有生命的泛灵论； 5.一切以自我为中心。指不能从对方的观点考虑问题，以为每个人

55、看到世界正如他自己所看到的一样（3） 具体运算阶段（7-12岁） 此阶段思维特点：1、思维中形成了守恒观念 2、思维运算必须有具体事物支持，可以进行简单抽象思维 3、理解原则和规则，但只能刻板的遵守规则，不敢改动 4、思维具有可逆性（4） 形式运算阶段（11、12岁以上） 形式运算也叫命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的阶段。儿童的思维超越了对具体可感知事物的依赖，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，解决问题的方法也更具逻辑性和系统性。思维以命题形式进行，能够根据逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。二、皮亚杰的道德发展理论 皮亚杰通过一些对偶故事的观察实验，揭示了儿童道德判断的发展进程，把儿童的道德分为他律道德和自律道德两种水平，把儿童的品德发展划分为四个阶段：（一）自我中心阶段（2-5岁）这时期儿童还不能把自己同外在环境区别开来，把外在环境看作是他自身的延伸。处于无律期，顾不得人我关系，而是以“自我中心”来考虑问题。（二）