《再别康桥》优秀教案

1、精品再别康桥教学设计设计思路：毛诗序说： “诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗，情动于中而形于言。 ”诗歌本质上就是情感的外化，字里行间最值得去揣摩咀嚼的就是诗人的情志。 本诗的情感含而不露， 但由于语言简洁平易， 在具体教学中教师可以将诗歌交给学生去探究把握， 让学生通过自己的品读去揣摩作者的心性。 教师积极主动地对学生进行引导， 让学生通过教师的引导感受到类似的 “大师小作” 的语言魅力。课堂教学并不是语文教学的全部，对于语文来说我们更应该明白“工夫在课外”这句话的含义，语文教学应该有适当的留白，激发学生的探究兴趣。我们必须明白：教师是导学者，而不是传声筒。本诗所采用的意象典雅柔美，极富

2、传统文化内涵，由此营造出的意境鲜明优美， 让人陶醉。 在教学过程中教师引导学生应注意领会意象的特殊内涵， 品味意境中蕴含着的诗人情感。教学目标1、 知识与能力： 品味再别康桥意境美，感受诗歌的语言魅力。学会抓住意象品读诗歌。2、 过程和方法： 从诗歌的意象角度入手，鉴赏诗歌。诵读入境，欣赏诗意；联想比较，对比品评。3、 、情感、态度、价值观： 培养学生感悟、体验的能力，以及对文学的热爱之情。教学重点学生通过对具体字词和特定意象的推敲，做到准确把握作者的情感脉络。教学难点对诗歌情感脉络的把握，对诗歌独特意象的揣摩。教学时间一课时教学过程1、 导入新课为了成全一份份沉甸甸的期许，也为了扬帆沧海，追

3、逐梦想，抵达生命之巅，你们踏进了高中校园。 在此之前，你们辞别了初中母校和父母老师， 甚至远离了故乡那一方熟悉的水土，那里的山山水水，那里的一草一木都见证了你的成长，也许你有过不舍，也许你有过彷徨， 但人生之路已经在你迈出的脚步里延长。 离别总让人心潮起伏， 离别时的情思已经被一代又一代的诗人反复梳理， 今天我们带着自己的人生体验来一起品读徐志摩的 再别康桥 。2、 题解1 、作者简介徐志摩( 1896 1931 )，浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖等。 1920 年赴英国剑桥大学，攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。 1922 年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、 清华大学教授， 经常发表

4、诗作， 1923 年与胡适等成立新月社， 为新月诗派的主要人物。1928 年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。2 、 题解徐志摩三次告别康桥： 第一次是 1922 年， 徐志摩从剑桥进修回国， 留下了长诗 康桥，再会罢；第二次是1926 年，第二次旅游该国后，留下了著名的散文我所知道的康桥；第三次是1928 年，诗人第三次旅游英国，怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的英国朋友，可是不巧，由于事先没约好，朋友们都不在，只有康桥默默地、一如既往- 可编辑 -精品地等候着他。在康桥边上，七八年前的美好回忆接踵而来，在回国途中的中国海上，思绪不能自禁，留下了著名诗篇再别康桥。

5、三、读诗1、学生自读诗歌：力求抑扬顿挫、身临其境、声情并茂。2、抽学生进行朗诵，并请学生进行点评， 在点评的过程中力求做到把握诗人的主要情感，并将之融入到朗诵当中。四、品诗【学生思考讨论】?这首诗写到了哪些景物， 结合所写的景物试着用“ 图”的格式来简要概括每一个诗节？提示明确：第一节 【挥手作别图】表达对康桥依依不舍的淡淡忧愁 ，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下哀而不伤抒情基调。诗人以“轻轻的”告别突出了 “宁静”的基调。短短的四句诗映照出了一个非常宁静的夕阳晚照的黄昏。诗的开头有意连用的三个“轻轻的”，一下子就突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感，使我们仿佛

6、感受到诗人踮着足尖，像一股清风一样来了， 又悄无声息地荡去；而那至深的情丝，竟在招手之间，幻成了 “西天的云彩。”轻轻的来，轻轻的走，又轻轻的告别，即使那挥手的招呼， 也没有一点点喧哗， 来打破康河的宁静之美， 给人一种宁静和谐的意境。这也正是康河给诗人最美丽的印象。第二至四节 【金柳倒映图、青外招摇图、榆阴清泉图】披着夕照的金柳，软泥上的青井，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变了 “彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周

7、梦蝶，物我两忘，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，也是千锤百炼之功，更是诗人无拘无束的生命追求与美的精神的吐露和象征。“招摇”：常含贬义，常与“过市”连用；另有“逍遥” 一义。用“逍遥”写水草，显现出无拘无束，自由自在的情态。这种“自在逍遥”的安闲，本是写人之词，用来写水草， 又更显生动、形象。“油油的” “招摇”：“油油”是光润的样子，水流的样子，和悦的样子。用它修饰“招摇”，不但增强了水草的自在感，而且还使我们想起了水草得以“招摇”的河水：微风轻拂，水波轻涌，水质清澈，那些像涂了凝脂的水草在水中随微波来回轻摆，

8、自在安闲。这是怎样一幅美景啊！而这美景全赖诗人的“招摇”。“在康河的柔波里，/我甘心做一条水草”：据此，我们就可以理解作者后面所说的这句 诗深刻的含义和诗人强烈的情感体验。第五至六节【撑篙寻梦图、夏虫沉默图】第5、6节，诗人接着梦的出现，翻出了一层新的意境：抒写梦的追寻与离别的静默。借用“沉淀着彩虹似的梦。寻梦？撑一只长篙”，“在星辉斑斓里放歌。但我不能放歌”，“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ ”三个叠句，将全诗推向高潮，正如康河之水，一波三折！康桥的美景挑逗起诗人想在康河里“寻梦”“放歌”的强烈冲动，但在青草更青处，诗人想“在星辉斑斓里放歌”的狂态终未成就一一因为康河太美丽了，夜色、星光

9、、水草、金柳、 深潭里的清泉、彩虹揉成的梦宁静而和谐。此时此刻的静默与无言，正 是一曲深情的别离歌，是对康桥最美的告别。“悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ ”诗人用欲放即敛的方法，采用警句或新颖漂亮的比喻或朴实无华的直接抒情，突现了全诗赞颂的“宁静美”，并由景的宁静转为情的宁静， 使诗人至深至爱的别离情怀，在跌宕起伏的旋律中得到了更为充分的表现，浓缩成了古诗中独特的“此时无声胜有声”的意境，给人一种潇洒与深沉相结合的美。第七节【挥手作别图】诗歌的结尾，为了强化“再别”的感情色彩，诗人又回到了开头的告别。与第一节诗相比，其他的诗句都没有任何的改动，只是更换了最后的一句， 但这种复沓已不是简单的民歌体的复沓，它传达出了更深的情感意义一一“不带走一片云彩”是诗人在经历了康河的漫溯后产生的灵性，使其对康桥的爱和眷恋化成的一个洒脱的意象，一个极富动态感的姿态，给全诗平添了几分诗意， 增强了几分飘逸与潇洒， 并在出人意外的奇想中， 透出了诗人独特 的个性美。全诗也由此完成了一个美丽的圆形抒情结构。五、诵读品悟1、教师范读，学生品悟2、在学生对全诗有了比较全面的了解的基础上明确全诗的感情脉络，做到有放有收，有字词和意象的推敲咀嚼，也有情感上探究把握。板书明确诗人的情感脉络：（结合课件明确）愁一一喜一一愁六、拓展练习1 .别母校（我们已经