特教概论知识点

1、特殊教育的 对象 是特殊儿童广义 的特殊儿童指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。 这些差异表现在智力、 感官能力、 情绪和行 为发展、 身体或言语等方面， 它既包括发展上低于正常的儿童， 也包括高于正常发展的儿童 以及有轻微违法犯罪的儿童。狭义 的特殊儿童专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。特殊教育的意义一发展特殊教育，能更好地表达教育平等的权利 二发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高 三发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者四发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教 五发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平2006 年第二次全国残疾人抽样调查标准中，将残疾人分为七类

2、：视力残疾，听力残疾，言 语残疾，智力残疾，肢体残疾，精神残疾，多重残疾。其中每类残疾按其程度分为 1-4 级。 个体间差异 是指不同个体之间智力、能力、 个性、 兴趣等心理特性方面的差异。它表现在质 的差异和量的差异两个方面： 质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同； 量 的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。个体内差异 是指同一个体内部内在能力发展的不平衡。 个体间差异是人的多样化， 个体内差 异是人的个性化，个体内差异是人的个性化。特殊教育需要儿童 是指因个体差异而有各种不同的特殊教育要求的儿童1978 年在英国 沃纳克报告 中 首次提出 “特殊教育需要儿童”特殊教育 是

3、使用 一般的或经过特别设计 的课程、教材、教法、和教学组织形式以及教学设 备，对有特殊需要的儿童进行旨在到达一般或特殊培养目标的教育。1970年美国特殊教育专家 迪诺提出“ 瀑布式安置体系 ”，即通过教育安置的改变或调整，以 适应儿童的教育需求。欧洲和北美特殊教育发展历程最早从事特殊教育尝试 的是西班牙修道士 庞塞1760 年法国神父 莱佩在巴黎创办了 第一所公立聋校 ，为世界特殊教育的发展揭开了序幕。 主张自然手语 。1778 年德国教师 海尼克 在莱比锡建立了 德国第一所公立聋校 。他 发展了纯口语教学方法 。 美国的聋教育开始于 加劳德特 。1817 年，加劳德特和克拉克 共同建立了 美

4、国第一所聋校 。1784 年 法国慈善家 霍维 在巴黎 创办了 第一所盲校 国立盲童学校 。1829年美国医生 豪威建立了 美国第一所盲校 。1829 年布莱尔 创造了用凸起的点字代替字母的方法，后来发展为 布莱尔盲文 系统。 法国精神病医生 伊塔德 是第一个采用 个别教育 的方法对特殊儿童进行教育的人， 在课程设计 上以儿童的需求为中心，被誉为“ 特殊教育之父” 。中国特殊教育发展历程中国第一所特殊学校：1874年英国传教士威廉穆瑞 创办了瞽叟通文馆现北京市盲人学 校。1887年美国基督教长老会的传教士 查尔斯米尔斯夫妇 在山东创建了中国第一所聋哑学校： 登州启喑学馆 现烟台市聋哑中心学校1

5、916 年 实业家 张 謇在江苏南通创办了 南通盲哑学校 现南通市聋哑学校和南通市盲童学 校，是 中国人自办的最早的特殊学校之一 ：1927 年中国第一所公立盲聋教育机构是南京市盲哑学校。现南京市聋人学校和南京市盲童学校义务教育体系以 随班就读和特殊教育班为主体 、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教 育体系。安置方式 1特殊学校 2特殊教育班 3随班就读早期特殊教育的特点1、对残疾人的教育具有研究性、试探性2、私立教育多于公立教育3、教育者多为医务或神职人员4、特殊教育是封闭的、带有慈善性和养护性5、招收的对象基本上都是程度较重的残疾儿童6、教育的手段和方法不完备特殊教育的发展趋势1、重视

6、生态学模式 ：个体是在真实的、自然的社会环境中成长、发展的。家庭是儿童成长 中最重要的生态环境。2、重视早期干预 ：早期干预是指对学龄前有发展缺陷或有发展缺陷可能的儿童及其家庭提 供教育、保健、医疗、营养、心理咨询、社会服务及家长育儿指导等一系列服务的措施。其 目的在于增进家长照顾障碍儿童的知识和技能， 增进障碍婴幼儿生理、 认知、 语言以及社会 能力等的发展， 减轻障碍程度， 减少社会依赖， 同时减少儿童就学后对特殊教育与相关服务 的需求，降低教育成本。3、重视个别化教育与转衔服务 ：常见的有个别化家庭服务计划 IFSP) 、个别化教育计划 (IEP) 、个别化转衔计划 ITP) 以及个别化

7、书面康复计划 IWRP)。4、特殊儿童 教育安置以融合教育为主 ：学校通过资源教室、特殊班等方式，保证在普通学 校就读的特殊儿童能够接受适当的教育服务。5、多学科团队合作 ：教育、医学、心理、职业学等多学科。多学科团队的工作方式可以分 为直接服务和间接服务两种类型6、加强政府的管理职能 ：立法和政策保障，管理体系的建立与运作全纳教育 :兴起于 20 世纪 90 年代。即接纳所有的学生，反对歧视和排斥，促进积极参与， 注重集体合作， 满足不同需求。 核心是： 忠实地把教育看作个人和社会发展的基本要素。教 育不仅仅是个人获得优先基本技能的简单过程， 而且是个人和社会发展中的关键要素， 是人 类实现

8、和平、自由和正义理想不可或缺的途径。1975 年美国所有残疾儿童教育法 94-142 公法要求让所有有障碍的儿童在“最少限 制的环境”里接受教育。1978 年沃纳克报告 正式提出一体化这个概念 。1994 年萨拉曼卡宣言 ：明确全纳教育和特殊教育需要的发展方向。首次正式提出全纳教 育和全纳学校。萨拉曼卡会议的召开，标志着世界性全纳教育实践的开始。1994 年特殊需要教育行动纲领 基本原则：学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体 的、智力的、社会的、情感的、语言的差异或其他任何条件。2006 年残疾人权利公约 表达了国际社会尊重和保护残疾人权益，建设更加友爱、文明 与和谐的社会的精神。正常化 ：

9、主张智力障碍者及其他残疾人每天的生活模式应尽可能接近主流社会。去机构化 ：特殊个体离开各种类型的公共隔离机构，到以社区为基础的生活环境中去生活。 全纳教育的支持模式一、巡回指导组织专家队伍， 从一个学校到另一个学校开展评估、提供咨询、提供材料，甚至做一些直接教学的活动。优点：专门化服务直接进入每一所学校和每一个社区。二、资源中心 一些国家以资源中心作为每个行政区专家团队的基地。 优点： 可以提供资源和专家支持， 使 得集中的、多学科的干预成为可能。三、资源教室方案 充分运用教学资源， 资源教室要成为学校的教学资源中心 个别化教育中心、 教育资源中心、 咨询中心，资源教师本身就是学校的资源。特点

10、 :1 、暂时性的支援教学 2、强调个别化教 学 3、预防功能 4 、统合功能 5、缓解隔离和标记的不良影响四、合作学习模式特点： 1、明确界定学习任务 2、个别化教学 3、来自学生高比率的积极反馈 4、直接的反馈 和对正确答复的称赞 5、系统性的错误纠正 6、激发学生的学习动机随班就读 ：我国在 20 世纪 80 年代开始随班就读试验。 把特殊儿童安置在普通学校的普通班 级里，让他们和正常儿童一起接受教育。原则： 1、就近入学 2、区县教育部门负责规划 3、学校接收服务区的儿童入学 4、改选 适合的安置形式： 1、完全的随班就读 2、辅以咨询辅导服务的随班就读 3、配有资源教室的随班就读 4

11、、 提供特殊专业服务的随班就读管理： 教育行政管理、学校管理、班级管理随班就读的教学策略： 1、合作学习：通过团体活动方式，形成团体内合作学习，并在团体 间进行积极正向的竞争而实现有效教学的机制。2、同伴辅导：将学生进行配对，方便已经形成目标技能的学生帮助传授技能并练习先前习得的技能。3、个别教育 4、差异教学1994 年由国务院颁布的 残疾人教育条例 是我国第一部有关残疾人教育的专项行政法规。 发展方针 ：发展残疾人教育事业， 实行普及与提高相结合， 以普及为重点的方针，着重发展 义务教育和职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。美国所有残疾儿童教育法 94-142 公法：免费

12、、适当的公立教育，适当的评估，最少 限制环境，个别化教育计划，家长参与，法律保障程序。个别化教育计划 是指一份由学校与家长共同制定的针对学生个别需要的书面教育协定， 它应 记载学生的评定结果，该年度需提供的教育安置、相关服务及教学目标。个别化教育计划的意义 ：教育平等、因材施教、教育绩效责任、家长参与、融合教育、多学 科参与。一般评估项目 有：感觉器官与功能，运动功能，新陈代谢功能，神经系统功能，其他相关疾 病与损伤。特殊教育教师的作用。1. 特殊教育教师 对社会发展所起的作用 保障和实现特殊儿童受教育权； 传播人类的文明，促进社会进步； 为民解愁，有利于社会的稳定。2. 特殊教育教师 对特殊

13、学生发展所起的作用 学生特殊教育需要的诊断者、评估者； 学生个体缺陷的补偿者和潜能的开发者； 学生差异教学的设计者和实施者； 更富有同理心和更具有合作意识与能力的人。特殊教师的专业素质 一览表素质结构专业道德学钻风 眉苦作 贬学律 茹治于 人谨严 育門 书乙，城 职純卅洪 尽械！| 比生邮L N学,狈 妬对谨a 炮公谦艮高 差献 命奉 重社o 人职怀 以的胄专业理念o 高造校 的创学 展，型 发革新 和 和 代践式 时实模 在R冃学 站教B匕匕 AMJ rn 眉狛理 潜极育 命积教 生：化 对在别 ；拟个 重表的 体具应 宓fo适 儿宀墓 殊B期 特挖育 对的教专业知识-2、知 ，和 养科 素

14、学 弟性 人具 和工 学、 科识 的知 博业 广专L 特咗戶 O 教识 殊知 特等 复技 康科 AV 、 亠11 rn1 哲理 叩心 士童专业技能画 笔 简 宀十 笔 粉 宀十 笔 钢 宀十 °笔作 毛制陈 训 合 统 觉 感 手 、儿 盲专业能力匕匕 丰 厶冃 汞 际育 交教教 殊 特 芯制IEP抽运 差的别术 个肢障育特殊教育教师包括哪些类型的教师：文化课教师、职业技术课教师、资源教师、班主任、实习指导教师、巡回教师、生活指导教师等。智力障碍：是指智力显著低于一般人水平，并伴有适应行为的障碍。智力落后分级标准支持程度分：间歇的、有限的、广泛的、全面的。智力水平分级IQ范围极重度智

15、力障碍一级v 20重度智力障碍二级20-34中度智力障碍三级35-49轻度智力障碍四级50-69智力障碍儿童的特征一、认知特征1感知：感觉特征绝对性感受较低。知觉特征知觉速度缓慢2、 注意：1、注意力容易分散 2、注意范围狭窄3、注意力的转移和分配能力差3、记忆：记忆缺乏明确目的、识记速度缓慢，记忆容量小，保持不牢固，再现不精确是智 障儿童的认知特征之一。4、 思维特点：1多停留在具体的形象思维阶段，缺乏分析、综合、抽象的概括能力。2 特征是思维刻板，缺乏目的性和灵活性， 很难做到根据条件的变化来调整自己的思维定向和 思维方式。3思维缺乏独立性和批判性，容易随大流，随声附和，很难提出与众不同的

16、见解。二、社会适应特征1日常生活自理2、社会交往教学策略：1、支架教学法 是以苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论为依据的。一 是儿童的现有发展水平，一是即将到达的发展水平，两种发展水平之间的差距成为“最近发 展区”。主要环节：搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。2、真实情境教学是将知识与技能的教学与儿童常规的生活经验相结合。能够吸引学生的注意，增强他们的记忆，增加成功的可能性。三个步骤包括：评定学生的长处和需要，确定功能性优先，通过 有意义的学习经验，完成真实情境教学活动。3、任务分析法就是将对学习者而言复杂的“总 任务”分解成能够被其接受的多个简单的“分任务”。4、技术：

17、采用适当的辅助技术，对于智障学生的教育有一定的作用。例如电脑。听觉障碍：人由于各种原因导致双耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和社会参与。听力的灵敏度一般用频率和强度来表示。 频率是指声波每秒振动的次数，单位是赫兹 Hz。 声音的物理强度决定着声音的响亮度， 强度以声波产生的压力大小来决定，单位是分贝 dB。 听力损失程度一般都是以 500、1000、2000Hz三个频率纯音的平均听力损失来衡量的。听力障碍的鉴定一般分为听力筛选和听力诊断两个阶段。听力筛选是用快速而简捷的方法从某个特定的群体 通常指0-6岁的新生儿及婴幼儿 中鉴 别出可能存在听觉障碍

18、的个体的过程。婴幼儿的听力筛选采用高危登记和唤醒测验。4-5岁儿童采取行为测听等方法。在教育情境中，教师可以根据儿童的身体状况和行为表现， 及时 发现儿童的听力问题，推荐儿童做听力诊断。听力诊断阶段，听力学专业人员对筛选出的可疑听觉障碍儿童作深入而全面的诊断性听力评 估。常用的诊断性听力测验有纯音测听、言语测听、脑干诱发电反应测验等。听觉障碍的程度：听力残疾听觉系统的结构和功能较好耳平均听力损失一级极重度损伤> 91dBHL二级重度损伤81-90dBHL三级中重度损伤61-80dBHL四级中度损伤41-60dBHL听觉障碍的类别：1. 按听力损伤的部位分分为：传音性（传导性）听觉障碍，感

19、音性（神经性）听觉障碍，混合性听觉障碍。2. 学语前听觉障碍的成因：早产，遗传，麻疹，先天性细胞巨化病毒。3. 学语后听觉障碍的成因：脑膜炎，中耳炎，美尼尔氏病，其他因素。听觉障碍儿童的特征：一认知特点1、感知觉特点：知觉信息加工不完整、视觉的优势地位、缺陷补偿2、注意特点：无意注意和有意注意的形成和发展缓慢3、记忆特点：对直观形象的东西记得快，保持得好，容易再现，但对语言材料不易记住， 再现不完整，形象记忆优于语词记忆。手语记忆一一特殊的记忆。4、思维特点：依据头脑中的表象或表象的联想来思考。概念的扩大和缩小化。依赖感知的 特点、生活情景或物体功用来分类。二语言发展特点： 发音不清、发音不好

20、、音节受限制、语言发展落后、智力发展与语言 发展不同步三情绪与个性发展特点1、情绪特点：常用表情动作，随着年龄增长，情绪稳定性逐渐提高，高级情感开始发展， 建立起一定的社会责任感，培养起积极向上的情绪。2、个性特点：脾气倔强、好冲动、好动、好奇聋校课程设置原则1均衡性与特殊性相结合的原则2、综合课程和分科课程相结合的原则3、统一性与选择性相结合的原则教学策略：一交流技能：海尼克侧重口头表达；爱贝强调肢体语言；鲍勃霍尔库姆提 倡同时使用口语和手势语，并为着种双重方法创造了心术语一一“全面交流方法”。（二交流途径：1、听觉一一口头方法：通过扩大声音、口头阅读和说话来利用残余听力， 从而发展交流的技

21、能。一个重要的技能就是唇读。2、听觉一一言辞方法：也称声学方法，主要利用声音的扩大来发展听说技能。3、手语系统：手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一中表达系统。手指语是用手指的格式变化来代表拼音字母，连接假设干个指式可以拼成任何的语言词句。三教学策略：教学指导性策略能强化教学过程。1教师应提供适当的强化和积极的反馈。2、在传统教育中加入教授和反馈程序将能强化学习。3、分级作业，合理分配与分级并且符合学生意愿的有意义作业能促进学习。4、安排合理的时间，学生在某一科花费的学习时间和获得的学业成就是成正相关的，但是很多教师在作业上花费的时间极少。5、树立班风，教师应该努力营造出一个有凝聚力

22、、有满足感、有目标的班集 体。6、提供支持，班级中需要有个能用手语交流的人老师或翻译员。四技术：1、助听器：使声音增大的放大装置。 扩音系统主要包括麦克风、放大器和接收器。大型助听器有 线式、无线感应圈式和无线调频式；小型个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、耳 道式等。2、人工耳蜗植入：对毛细胞损伤或缺乏从而无法产生音感的情况进行补偿的电子 装置。3、言语文本翻译：教师讲述课文或学生发言3秒钟后，相关文章或发言内容将呈现在学生的个人笔记本电脑中，并保持一定的时间，以便让学生进一步思考。4、教育技术：高速处理的电脑能将打印、影像、声音和信息结合起来，帮助听觉障碍儿童理解指示。视觉障碍 又称

23、视觉缺陷、视力残疾美国障碍者教育法案IDEA定义： 一种视觉上的损伤，即使经过矫正，其损伤对儿 童的教育活动仍有不利的影响。视力残疾定义为：由于各种原因导致双眼视力低下并且不能矫正或视野缩小，以致影响其日常生活和社会参与。st刊2尿性齐正1囚尢1 k02 v 0.05 或枫堂卞半彳仝口声 杆低a一绸低純 Xi05 v O- 1 *一首現才I”1- V 6"视觉障碍儿童的特征一、感知觉的特点1听觉、触觉和味觉等非常灵敏。1听觉：通过听觉可以在一定程度上弥补视力残疾所带来的不便，为个人生活提供另- 种感知途径。2触摸觉2、语言语言发展的速度与其生理年龄的增长同步，语言水平完全可以到达同龄

24、正常儿童水平 语言与实物脱节视障儿童不懂也不会用表情、 手势和动作帮助语言的表达： 正常儿童在进行言语表达时， 一般附带有表情、手势和动作来完善自身的语言表达，但是盲童因为自身的视力残疾， 往往很难做到这一点。视障儿童的口头语言、书面语言水平与正常儿童大同小异3思维发展的特点 概念不完整、不准确。思维敏捷，但比明眼学生落后。4个性特点1、性格内向，不容易和别人融洽的相处。2、对自己的缺陷很敏感。盲校课程设置特点 ：低中年级阶段以综合课程为主， 高年级阶段设置分科与综合相结合的课 程。定向行走： 盲人运用各种感官确定自己在一定环境中及其他物体之间的相互位置关系的过 程，训练盲生能在各种环境中进行

25、有目的地、安全、有效、独立自如的行动。 定向与行走 包括两大部分： 一是定向中的方法与技巧， 即怎样利用周围环境中的各种信息帮助盲人确定 自己所在的位置；另一是行走的方法。盲人可用三种安全的行走方法： 明眼人带路、独走及 使用盲杖。沟通障碍的分类1、言语 2、语言 3、言语残疾的分类 4、言语残疾的分级 攻击、多动、焦虑、恐惧、品行障碍是几种较为常见的 情绪与行为障碍。填空1. 从系统论的角度出发， 教育是一个相对独立的社会子系统。 这个子系统中包括三种基本要 素：教育者、学习者和教育影响。2.1994 年，联合国教科文组织为了倡导和深化全民教育，在西班牙召开了“世界特殊需要 大会”，发布了萨

26、拉曼卡宣言和特殊需要教育行动纲领 。3. 特殊教育对象鉴定必须遵循以下三项原则： 1公正性 、2科学性、3全面性。4. 特殊教育学是研究特殊教育现象、 特殊教育问题和特殊教育规律的科学， 目的是深化人们 对特殊教育的认识，更新人们的教育观念，并为特殊教育的发展和改良提供理论依据。5. 综合性、应用性是特殊教育学的基本特征。6.1760 年，法国神父莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校，这也是世界上第一所真正的特 殊教育机构。7 正常化思潮下的融合运动在以美国为代表的北美洲通常被称为回归主流运动， 而在以英国 为代表的欧洲国家则被称为一体化运动。8. 个体身心发展的一般规律表现为不平衡性、顺序性、阶

27、段性、互补性和差异性。9. 特殊教育文化的基本特点是：人文关心、博爱奉献、自强不息。10.1927 年 10 月，建立的南京市立盲哑学校，是近代中国第一所由政府创办的公立特殊教 育学校。11. 全民教育就是指教育对象的全民化，其宗旨是教育必须向所有人开放。12.1952 年，黄乃在旧盲字字母符型的基础上加以综合、调整，提出以注音字母为基础，采 用分词方法拼写普通话的新盲字方案 ，1953 年得到推广，从而统一了全国盲字方案，并 沿用至今。13. 残疾人教育，实行普及与提高相结合、以普及为重点的方针，保障义务教育，着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。14.1948年12

28、月10日，联合国大会通过第 217A川号决议并颁发世界人权宣言。15.1992 年 10 月举行了自联合国成立以来首次关于残疾人问题的特别全会，并通过决议， 确定每年 12月 3日为“国际残疾人日” 。16.2006 年12月 13日，第61届联合国大会以协商一致地方式通过了具有里程碑意义的 残 疾人权利公约 。17.超常学生又可称为天才学生、资赋优异学生或神童，是指智力水平明显高于同龄者的平 均水平，或在某一方面具有特殊才能的学生。1 8.思维形态偏向是指障碍学生进行思维活动时出现的思维形态失衡现象，即在思维过程中，某一形态思维能力降低，而另一形态思维能力相对提高。19.1983 年，美国哈

29、佛大学心理学家霍华德 ?加德纳在智力的结构一书中提出多元智力 理论，引起世界范围内德心理学、教育以及其他领域的重大变革。20. 在我国，教育目标体系主要包括教育方针、 教育目的、 培养目标、课程目标与教学目标。21. 随班就读是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊教育 需要的教育安置形式， 它是顺应融合教育潮流， 结合中国国情发展特殊教育的一个创举， 对 于保障特殊儿童受教育的时机与权利起到了重要的促进作用。22. 特殊教育课程具有基础性、补偿性、灵活性等特性，这些特征通过课程目标、课程内容、 课程实施的过程整体表达出来。23. 特殊教育课程可以按照实施模式分为统一课

30、程和个别化课程。24. 视觉障碍包括盲和低视力两类。25. 小班授课制是目前我国特殊教育学校最基本的教学组织形式，考虑到有身心障碍的特殊需要学生教学的难度、教学任务的艰巨，班级学生一般不超过12人。26. 教学组织形式的个别化取向是特殊教育教学组织形式的最显著特征。27. 美国著名的教育心理学家布卢姆立足于教育目标的完整性，制定了教育目标分类系统。 他提出把教育目标分为认知、 情感和动作技能三个目标领域， 并按照由低到高、 由简到繁的 顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。28. 个别教育方案又称个别教育计划，其英文简称是IEP 。29.1975 年，美国通过所有残疾儿童教育法 ，几经修正

31、并更名为残疾人教育法 。30. 一般而言，特殊教育对象的鉴定需要经过筛查、干预、评估三个步骤。3 1 .如果在学龄前实施干预，一般称为早期干预，即对学龄前有障碍或存在着障碍危险的儿 童提供系统的教育、 保健等康复措施，以减轻或降低障碍 或可能发生障碍所带来的消极 影响。32. 开创智障教育个案探索的先驱人物是曾担任过聋校校医的法国医生伊塔德。33. 美国特殊教育立法的六条核心原则是：零拒绝、无歧视评估、免费而适当的教育、最少 受限制的教育环境、程序保障、家长与学生共同参与。34. 所谓代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组 织的代谢改变、功能加强或结构形态变化

32、来补偿的过程。35. 资源中心是整个随班就读支持系统运行机制中的关键，是形成随班就读有效管理和活动 开展的枢纽。36. 特殊教育学校、特殊班、随班就读以及相应的康复机构等是我国特殊教育最为主要的安 置形式。37. 特殊教育合作具有团队性、广泛性、专业性的特点。38. 儿童权利公约的四项指导原则：无歧视原则、儿童的最大利益、确保儿童的生命权、 生存权和发展权的完整、尊重儿童的意见。39. 潜能是个体潜在的能力，是指一个人身上现在没有、将来会有的潜在力量，包括体能与 智能的总和。40. 常用的特殊教育教学方法有：多维感知法、模仿法、任务分析法、游戏表演法。41. 一般教学原则主要包括：直观性原则、

33、启发性原则、系统性原则、思想性和科学性相统 一原则、理论联系实际原则。42. 适调性原则是个别化原则的延伸，它是指在具体教学中通过对教学各要素的调整，来适 应学生的特殊学习需要，使学生顺利完成学习任务。选择1. 以下没有对全纳教育运动产生影响的是： DA 萨拉曼卡宣言 B 回归主流C特殊需要教育行动纲领D特殊教育学校暂行规程2. 为特殊儿童开展认知、语言、社会适应、生活自理等教育是基于CA 心理发展模式的课程观B医学模式的课程观C 社会生态学模式的课程观D职业康复模式的课程观3. 所有残疾儿童教育法中的规定不包括：BA 家长及学生的参与B 建立医教结合体系C零拒绝D最少限制环境4. 1994

34、年关于开展促进儿童少年随班就读工作的试行方法中对随班就读相关工作作出了系列规定，其中不包括DA 对象和入学B 教育管理C 师资培训 D 教师津贴5. 为特殊儿童制定个别化教育方案是由哪个法案提出来的ABA所有残疾儿童教育法BC中华人民共和国残疾人保障法6. 提出要为智力障碍儿童开展生活适应、A特殊教育学校暂行规程BC 全日制弱智学校班教学计划D萨拉曼卡宣言D沃诺克报告活动训练、 实用语算三个领域教育的的文件是中度智力残疾学生教育训练纲要重度智力残疾学生教育训练纲要7. 培智学校的一般性课程不包括AA信息技术B劳动技能C生活数学 D 运动与保健8. 根据障碍的系统特征进行划分，发展性障碍学生不包

35、括DA脑外伤 B 自闭症C脑瘫 D身体病弱9. 美国 1988年颁布的超常学生教育法中对超常学生的类型进行了划分，除了智能型、学术型、领导型、艺术型外，还有CA运动型B研究型C创造型D社交型10. 经医院诊断，某儿童的视力仅为0.08 ，那么可以判断他的视力障碍程度为BA低视四级B低视三级C盲二级D盲一级11 1994 年，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开“世界特殊需要教育大会：入学和 质量”，大会通过了 AA萨拉曼卡宣言B沃纳克报告C 不让一个儿童落后法案 D 所有残疾儿童教育法12在我国义务教育体系中，以下哪一种不属于对特殊儿童的安置方式：CA特殊教育学校B 随班就读C巡回指导 D 特

36、殊教育班13. 特殊学生到资源教室接受辅导的时间同在普通班学习的时间相比：AA大部分时间在普通班B 大部分时间在资源教室C时间相等D由资源教师确定14. 美国 PL94-142 公法通过的时间是： CA 1955 年 B 1965 年 C 1975 年 D 1985 年15早期干预的对象是： DA 可能产生发育缓慢的高危儿童 B 心理或智能发育缓慢的儿童C 其他有发展缺陷的儿童 D 以上都是16.下面哪一点不属于回归主流式特殊教育的特点： ( C )A 普通教育环境中特殊学生的数量多于特殊教育环境中学生的数量B 普通教育环境被视为是对特殊学生最少限制的环境C 特殊教育环境被视为是对特殊学生最少

37、限制的环境D 特殊学生在不同的教育安置形式间可以转换，进行双向互动17对全纳教育理解片面的观点是： DA 全纳教育是一种教育理想B 全纳教育是一种教育实践C “全纳”的实现必须依赖于一定的条件D 全纳教育就是随班就读教育18.测查和鉴定智力落后儿童的三项指标是 :( D )A 年龄、智力和体重B 年龄、神经系统和适应行为C年龄、智力和神经系统D年龄、智力和适应行为19康复训练在培智学校课程中属于 : B A一般性课程E选择性课程C校本课程D体育课程20关于聋与哑的关系的说法，不正确的一项是： A A 聋与哑既有区别又有联系，聋必然导致哑B聋是听觉功能原因，哑是语言功能原因C聋导致哑，聋是第一性

38、缺陷，哑是第二性缺陷D聋和哑是两种完全不同的现象，聋是第一性缺陷，哑是第二性缺陷21西方首次进行狼孩教育实验的是B ，后被称为特殊教育之父。A蒙台梭利 B 伊塔德C塞甘D柯克22唐氏综合症的致病原因是 : A A染色体异常B 缺氧 C先天性代谢异常D 有害物质的影响23特殊教育形式的多样化是 C 特殊教育思想的表达。A 正常化B一体化C回归主流 D 全纳24. 以下哪一个不是特殊教育课程的主要特征： D A基础性B 补偿性C灵活性D 客观性25. 以下哪一个不是特殊教育教学中要特别贯彻的原则： A A.整体性原则B. 个别化原则 C.适调性原则 D.补偿性原则26. 以下哪一个不是缺陷补偿的内

39、容 : CA功能替代 B 精神激励 C 潜能开发 D技术辅助272007年3月 30日，中国常驻联合国代表在下面哪一文件上签字，标志我国成为其缔约 国之一，旨在促进、保护和确保所有残疾人充分和平等地享有一切人权和基本自由。 C A 94-142 公法B 特殊需要教育行动纲领C残疾人权利公约D萨拉曼卡宣言28关于特殊教育对象的界定，以下哪一法案或报告首次使用“有特殊教育需要儿童”SEN 取代“障碍儿童” han dicapped childre n DA所有残疾儿童教育法B特殊教育需要和残疾人法C 不让一个儿童落后法案D 沃纳克报告29生物体的功能为残疾人的发展提供了生理基础。 B A自救B代偿

40、C遗传D生存30. 世界上第一个聋人高等学院创办者是： B A 伊塔德B加劳德特C郑观应D蒙台梭利31盲文的发明人是： A A路易？布莱尔B黄乃C伊塔德D蒙台梭利32障碍对儿童身心发展的影响： D A影响认知发展不影响情感个性B只有负向影响C主要是代偿功能得到强化D具有辩证意义33我国第一部专门性特殊教育行政法规是： D A特殊教育学校暂行规程B 义务教育法C残疾人保障法D残疾人教育条例34. 按照我国智力障碍的分级标准， “四级智力残疾”属于： A A轻度B中度 C 重度 D 极重度35. 有声语言发展滞后是 B 学生心理发展的主要缺陷之一。A智力残疾B 听力残疾 C 视力残疾 D 综合残疾

41、36. 根据世界卫生组织的规定，当双眼中优势眼的最正确校正视力在0.3-0.05 之间时，为:( D )A色盲B 盲C近视D 低视力判断1. 儿童的个体差异一定引发特殊教育需要。X2. 儿童的个体差异不一定具有教育意义。V3. 广义的特殊教育对象是指在特殊教育学校、随班就读学校、康复医疗机构接受教育的身 心障碍儿童。 X4. 世界上第一所特殊教育学校是由法国阿羽衣在巴黎创建的盲校。X5. 伊塔德在法国巴黎创办了世界上第一所智障教育学校，并用感觉运动训练的方法来教育 智障儿童。X6. 1864 年，加劳德特创建了加劳德特聋人学院，这是世界特殊教育史上第一所残疾人高等学校。V7. 1927 年，盲

42、人刘先骥在长沙创办了湖南导盲学校，这是中国人自己创办的第一所规模较 大的特殊教育学校。 XV8. 目前，隔离教育形式已不符合先进特殊教育理念的基本主张，应该快速向融合教育形式 转变。X9. 正常化思潮、回归主流运动对融合教育的改革和推广起到了非常重要的作用。V10. 我国的特殊教育方针强调普及与提高相结合， 以提高为重点， 保障义务教育， 着重发展职业教育，积极开展学前教育，逐步发展高级中等以上教育。X11. 我国基本形成了以特殊教育学校为主体， 以随班就读和特教班为骨干的残疾儿童少年义 务教育格局。 X12. 特殊教育的社会功能表达在政治功能、经济功能、科技功能等方面。V13. 1992 年

43、，联合国通过决议，确定每年 12 月 3 日为“国际残疾人日” 。V14. 某 2 岁儿童，经治疗仍无法进行正常的言语交流活动，可以到医院进行残疾分级诊断。X15. 多重障碍学生分类中要排除“聋 -盲”障碍学生。 V16. 感官障碍学生是指因感觉器官问题的感觉通道存在障碍的学生， 主要指视觉或听觉障碍 学生。V17. 某8岁儿童，智商分数为 55分，他应该属于轻度智力障碍学生。X18. 某儿童被诊断为左耳听力正常，右耳听力损失75分贝，是中度听觉障碍学生。 X19. 为特殊儿童进行标签分类， 其危害不在于标签本身， 而在于人们在分类时所持有的态度 和方法是否合理。V20. 唐氏综合征儿童主要因

44、环境因素致残。 X21. 听觉障碍儿童的听力问题属于第一性障碍，语言和言语问题属于第二性障碍。V22. 视觉障碍学生表现出语言与生活脱节的特点，听觉障碍学生表现出语言结构混乱的特点。/23. 对特殊需要儿童进行 “缺陷补偿” 的说法具有贴标签的歧视意味， 应尽量用 “潜能开发” 代替。X24. 特殊教育教师专业化既表现在专业道德、 专业知识、 专业能力等内隐层面， 也表现在专 门的培养制度和管理制度等外显层面。 V25. 我国特殊儿童义务教育阶段的教育任务主要由特殊教育学校来完成。X26. 特殊教育方针和目的具有一定的灵活性和可变性。 X27. 特殊学校培养目标具有一定的稳定性和规定性，应维持

45、长期不变。X28. 2007 年教育部印发的培智学校义务教育课程设置实验方案 ，规定义务教育阶段的培养目标包括培养学生具有初步的社会公德意识和法制观念，具有基本的文化科学知识和适应生活、社会及自我服务的技能等。 V29. 2007 年教育部印发的盲校义务教育课程设置实验方案 ，规定义务教育阶段的培养目 标包括培养学生正确的认识和对待残疾，具有乐观进取、自尊、自信、自强、自立、立志成 才的精神，顽强的意志以及平等参与的公民意识等。 V30. 我国特殊儿童入学年龄一般为 7-9岁，有条件的地方可以逐步过渡到6-7周岁。V31. 资源教室是整个随班就读支持系统运行机制中的关键， 是形成随班就读有效管

46、理和活动 开展的枢纽。 X32. 按照特殊教育课程内容的功能性质可以把其分为普通课程和特殊课程。V33. 社会生态模式的课程观对提高特殊需要学生的社会适应能力具有更大的现实意义，而发展性课程观是不能满足特殊需要学生发展需要的。 X34. 视觉障碍学生义务教育课程中的康复课程包括综合康复、定向行走、社会适应三类。V35. 培智学校课程设置应以功能性课程取向为主，兼顾发展性课程取向。V36. 培智学校课程中也需要教授学生文化知识， 但应该着重培养文化知识的运用能力。 V37. 分类教育的意义在于重视障碍程度的差异，以便不同程度的学生都能获得相应的发展。 V38. 个别化教育是指教师和学生一对一开展

47、教育，满足其个别需要的教育形式。X39. 程序教学的优势在于可以通过积极反应、 小步子、即时反馈等教学原则来进行分层推进， 因材施教。V40 特殊教育合作需要有一致的目标，统一的认识和标准，相互信赖的合作氛围，必要的物 质条件等才可能取得成功。 V41人的身心异常决定于生命系统特征，障碍表达了人的未完成性。V42对特殊儿童进行医学分类往往具有消极的标签作用，因此应取消分类。X43聋生具有特殊的看话能力，因为他们的视觉细胞比常人发达。X44. 个体差异是绝对的，因此任何人都有特殊需要，都需要特殊教育。X45智障儿童教育的关键是提高智商，发展智力。X46. 在回归主流式特殊教育中，特殊学生不可以向

48、高一层或第一层的教育安置形式转换。X47. 世界卫生组织对残疾的定义是： 心理上、 生理上或人体结构上某种组织活动能的任何形式的丧失或畸形。X48. 特殊儿童就是残疾儿童。X49. 缺陷和残疾必然带来障碍，与人们的态度没有关系。 X50. 特殊教育学是研究特殊教育现象和规律的学科， 其最主要的学科特点是文理渗透、 医教 结合。/名词解释1. 特殊教育 ：是基于学习者个体差异的显著性， 通过满足其特殊的教育需要， 促进其身心充 分发展的教育。2. 早期干预 ：是对学龄前有障碍或存有潜在障碍危险的儿童提供系统的教育、 保健等康复措 施，以减轻或降低障碍或可能发生障碍所带来的消极影响的活动。3. 全

49、纳教育 ：是自 20 世纪 90 年代兴起的国际教育思潮， 它强调普通学校接纳所有学生共同 参与和学习， 反对教育中的歧视和排斥， 主张通过适应不同差异的教育措施满足所有儿童的 特殊教育需要，从而提供有质量的教育，促进所有儿童应有的发展。4. 障碍 ：是指一个人由于缺陷或残疾处于某种不利地位， 以至限制和阻碍该人发挥根据年龄、 性别、社会与文化因素应能发挥的正常作用。5. 非典型发展 ：也称为异常发展 , 是指个体在发展的阶段、速率以及身心的某些方面并不按 照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了典型发展的应有的区间范 围，呈现出一种“异常”特征。6. 缺陷补偿 ：是指在教育教

50、学活动中， 根据障碍学生的身心特点， 综合地利用一切有利的因 素，通过各种途径替代、 改善、 促进或恢复因障碍造成功能性损伤，进而促进学生充分发展 的活动过程。7. 心理治疗 ：又称精神治疗， 是指运用心理学的技术与方法对心理障碍与行为问题进行矫治 的过程。8. 随班就读 ：是指特殊儿童在普通教育机构普通班中和普通儿童一起接受能满足其特殊需要的教育安置形式， 它是照应融合教育潮流， 结合中国国情发展特殊教育的一个创举， 对于保 障特殊儿童受教育的时机与权利起到了重要的促进作用。9. 资源教室： 是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所。10. 巡回指导 ：是

51、指特殊学校通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童 随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。11. 发展性课程 ：是基于心理学的理论假设，认为特殊需要学生的发展虽然是一种非典型的 发展，但同样遵循着个体发展的一般规律，它们在认知、交流、情感、运动和生活自理技能 方面和其他人一样有着同样的发展顺序、阶段和方式。12. 功能性课程 ：是基于社会生态学的理论假设，在残疾或特殊性的归因上强调不能单从学 生本身的身心特征去认识， 还应该从学生的行为与环境关系去看待， 注意学生的学习和社会 环境的交互影响， 因此它关注学生适应能力的培养， 强调课程内容的生活意义， 主张通过系 统的个别化

52、支持，促进学生的发展。13. 个别化教学 ：是指在集体教学面向全体学生基础上，依据个体差异和身心发展需要，通 过系统的教学设计、安排，以求最大程度实现学校每个学生个性发展的教学活动。14. 个别教育方案 ：是为某个特殊学生制订的旨在满足其独特教育需要，具有授权性的书面 指导性教育文件，它清晰而详细地阐明了一个障碍学生所应接受教育的计划和相关服务。15. 言语治疗 ：主要对各类言语障碍者的言语功能、口腔机能及语言发展问题进行的评估和 治疗。16. 合作教 学：是指即课堂上有二位教师以上共同合作上课，或分担教学，或相互配合、或 主辅结合地完成课堂任务的一种教学形式。简答1. 障碍主要影响学生身心发

53、展的那些领域？ 身体发展：主要表现为身体发育和体格、体型的影响。感觉运动发展：感觉统合失调。 认知能力发展：影响认知的广度、速度和深度。沟通、交往发展： 缺乏比较典型的、 常用的或用有意义的方式与他人进行交流的能力或时机。2. 如何理解缺陷补偿与潜能开发的关系？ 缺陷补偿和潜能开发并不是对立的，而是相辅相成相互促进的关系。从逻辑的角度看， 缺陷补偿是潜能开发的前提和基础； 从因果的关系看， 缺陷补偿是促进潜 能开发的重要手段， 而潜能开发是缺陷补偿的目的； 从教育活动的内容看， 缺陷补偿本身就 是潜能开发活动的一部分，或是一种开发的形式。3. 特殊教育教师的职业角色有何特点？ 由于特殊教育对象

54、的特殊性，特殊教育教师的角色更加多元。 特殊教育教师还应成为学生特殊教育需要的诊断者、 学生优势智能的开发者、 学生差异教学 的设计者、学生学习指导的合作者。4. 美国特殊教育立法的原则是什么？ 1零拒绝2无歧视评估 3免费而适当的教育 4最少受限制的教育环境5程序保障 6家长学生的共同参与5. 简述三种不同的特殊教育课程观。 医学矫正模式的课程观；心理学发展模式的课程观；社会学生态模式课程观。6. 特殊教育学校的文化特点是什么？人文关心特殊教育文化的灵魂； 博爱奉献教师文化的集中表达； 自强不息学生 文化的典型表征。7. 列举早期 3 位特殊教育的先驱人物，简述其历史奉献？ 1770 年，法国人莱佩在巴黎建立了世界上第一所聋校。1784 年，法国人阿羽依在巴黎建立了世界上第一所盲校。1837 年，法国人谢根在巴黎创办了世界上第一所智障学校，1864 年，美国人加劳德特建立了加劳德特建立了世界上第一所残疾人高等学校。8. 特殊教育与教学有哪些主要的原则？ 除一般原则外，应具有个别化原则、适调性原则、补偿性原则9. 个别教育方案的主要内容有哪些？学生的现有水平、年度目标、特殊教育相关服务需要及其方案改良等内容。10. 教学辅助技术包含哪两个方面的内容？ 辅助设备：是指可以提高、保持或改善障碍学生学习功能的设备。 设备服务：是指帮助障碍学生选择、获得或使用辅助设备技术的