数字星球与数字交互立体地形教学系统

1、bb 数字星球的使用b一、培养学生的空间想象能力 地理科学是一门表达空间现象关系的科学，具有不同于其他学科的特点。数字星球的作用，在于帮助学生从区域的角度感知全球的规律，用动态的效果体现运动的规律，体现了地理教学从形象，到表象，再到抽象的认知过程。突破教学的难点，实现课程标准所要求的学习目的。 例如:大气环流中的低纬环流的形成中大气运动通过三维立体的环流演示，很好的解决了教学的难点。再如全球变暖、臭氧空洞、亚洲到欧洲航线的特点观察。b 探究学习过程，是一种学生主体式的学习方式，其目的是充分发挥学生学习的主动性，体现学生在学习过程中的主体地位，同时发挥老师主导作用的一种新的课堂教学方式。在数字星

2、球系统中，与新课程配套的课程资源、专题资源以及扩展资源成为无限的学习天地，教师要将这些资源精心设计与安排，学生的自主学习能力可在这种环境下得到充分发挥。 例如: 人口迁移采用历史上人口迁移与现代人口迁移的对比，引导学生发现经济因素是造成人口迁移的主导因素。二、培养学生的探究能力b 地理信息素养是要让学生形成获取地理知识的信息素养的能力，这对于他们的终身学习是受益无穷的。在数字星球系统中，有大量的动画、视频、图像等地理信息，能够形象、具体显示地理事物的特征、空间位置和发展过程，学生通过观察、分析，可以获得有关地理事物的空间位置和联系、空间的动态变化等信息。 例如高中地理中的地域联系的主要方式。再

3、如在日本一节学习中学生就可以通过日本资源的输入与产品的输出比较发现日本是如何因地制宜发展本国经济的。三、培养学生地理信息素养b数字交互立体地形教学系统的使用b 学生的学习过程是从观察开始的，观察过程也是科学研究的前提条件 ，没有观察，就没有发现，没有发现就没有思考，就没有认知的基础。利用数字交互立体地形教学系统引导学生观察地表形态的景观图片入手，感知地表形态的特点，概括五种地形的特点，比从分层设色地形图上总结五种地表形态特点，学生更容易记忆深刻。 例如地形地势一课。四、正确认识学生学习的心理过程， 是学生学习的基础 b 提供给学生学的方法，犹如交给学生打开知识大门的钥匙。学生掌握了方法，才能真

4、正把握学习的主动权，真正属于学习主体位置。学生的创新意识，只有在自主探索问题与解决问题的过程中才能得到培养。我们通过数字交互立体地形教学系统中地形叠加中国一、七月等温线分布图，探索等温线与地形的关系，留给学生足够的探索空间，让学生通过观察、质疑等具体活动提高创新能力。 五、引导学生自主学习，自己归纳总结b 现代教学论认为直观之所以必要，是由于学生对教材的理解总是建立在对事物感知的基础上，初中生缺乏直接经验，在学习知识的过程中容易犯死记硬背的毛病；还由于其心理特点，是沿着由具体形象思维占优势向抽象逻辑思维占优势的趋势发展，教学要适应和促进这个过程。鲜明生动的形象，容易吸引学生的注意，激发学习兴趣和热情，促进知识的理解和巩固，有助于发展他们的观察能力、形象思维能力。例如黄河的水文特征及其开发利用的学习。六、教学直观性，有助于抽象概念脱离 具体形象、理解脱离感知等矛盾。b 从知道“是什么”和复现“怎么做这样做”的经历中，形成从中抽象或概括出来的“怎样知道是什么”和“为什么这样做”的思维方式，反过来促进学生对原理的理解，并使其能迁移一举反三，又利于现实生活中的学习，让学生动