提高作文教学有效性指导的思考与对策

1、精品文档，值得拥有1 / 6提高作文教学有效性指导的思考与对策湖北省黄冈中学 郭其贵 刘曙光在高中语文教学中， 作文教学一直处于一种十分尴尬的状况。 一方面， 学校 和教师都非常重视被称为语文“半壁江山”的作文教学；另一方面，部分老师在 作文的教学安排上， 在着很大的盲目性和随意性， 在具体的作文教学实施中， 缺 乏具体科学的指导方法，致使作文教学陷入高耗低效的困境。语文教学，尤其是作文教学必须经过科学有序的训练， 明确学生在中学各个 阶段及整个中学阶段应达到的写作水平。 教师的作文命题、 指导和评讲及学生的 写作训练都要体现渐进性， 并且要考虑到每个作文单元在整个作文教学中所处的 地位和作用

2、， 考虑每次作文训练要达成何种能力。 总之， 整个高中的作文教学应 该是一个系统工程。但在平时的语文教学中， 作文教学却长期处于盲目无序状态， 缺乏系统性。许多学校和教师都不注重基本的写作能力的训练，不进行基本文体的训练， 从高一入学起就开始训练“热门”命题形式，命题作文、材料作文、话题作文大 行其道，这种急功近利的做法严重损害了作文教学的科学性、 系统性， 致使负面 作用日渐突出，导致写作能力的片面畸形发展。细读近几年的满分作文， 大多数作文平淡无奇， 且程式化痕迹明显。 这反映 出在高中阶段的作文教学中， 个性化的写作变成了模式化的训练， 针对性的指导 变成了格式化的要求。 对同类题材或同

3、种文体的机械性的反复训练， 不仅束缚了 学生的创作思维，也挫伤了学生的写作积极性。因此，我们在作文教学过程中， 一定要注意提高作文教学的有效性指导， 形成科学、 系统的训练体系， 使作文教 学逐渐走出困境。一、构建完善的作文教学体系。为了克服高中语文教学中作文的盲目无序状态， 作文教学应该有系统性和计 划性，让学生在作文能力方面有一个循序渐进的提高过程。 这个系统和计划可以 分解为三个层面：从宏观上讲应该是高中三年的， 每个阶段性作文训练的侧重点 要明确，各种作文体裁、题材、命题形式都应涉及到，而且要落实到具体的学年 或学期；从中期上讲应该是一个学年或一个学期的， 每个学期有几次作文， 每种

4、文体、题材、 命题形式等可以分解为哪几种具体能力要求， 怎么样把各种能力要 求分布到一个学期的训练中去； 具体到每次来说， 应该有本次重点训练的能力目 标，有具体可行的作文教案，从写前指导、批改评讲以及最后精品文档，值得拥有2 / 6的升格提高，都要 有具体安排。为此我们从高一开始制订3年的长期规划。 高一侧重记叙文的训练， 高二侧 重议论文的训练，高三和高考作文命题接轨。这样安排，先规范后放开，既可以 让学生熟悉每种文体的文体特征和基本写法， 也便于让他们在训练中发现和形成 个人擅长的文体。 具体到每一个学年阶段， 我们有更详细的安排。 如高二上学期 的议论文训练，我们侧重怎样审题、怎样确立

5、观点、怎样拟题目、怎样选择论据 （事实材料）、怎样叙述材料、怎样分析材料等方面的内容；高二下学期，我们 着重训练怎样安排结构、怎样开头和结尾、怎样锤炼语言、怎样突出文体特点、 怎样联系现实生活等方面的内容。每学期八篇作文，做到系统、全面、科学、有 序。三年下来学生的写作水平就有明显的提高。二、落实具体的作文训练步骤。 每次作文，我们都分成前期准备、中期评讲、后期总结三个阶段，并形成文 字材料，作为教研组研究讨论的原始资料，最后在此基础上编成系统、科学、实 用的作文训练材料。前期准备。 根据整体的安排， 此次作文训练的目的是什么， 训练的内容是什 么，我们通过讨论后，形成统一的意见，分头准备。如

6、写记叙文还是议论文，写 命题作文还是材料作文，是涉及学习、亲情还是品德修养方面的内容提供一 些好的文章或文段， 分列一些好的立意和构思， 选择一些典型的名言、 材料或观 点，给学生一些借鉴和启示。中期评讲。学生的作文写完后， 老师通过评改发现问题， 然后备课组集中讨 论，个性的问题自己解决，共性的以及与本次训练目的有关的问题，集中解决。 分析原因，提出具体解决的措施。评讲时突出某一点，具体解决某一个问题，不 面面俱到。如以论文中对材料缺乏深入的分析是历届学生的通病， 我们在评讲的 过程中会选择这方面的例子， 做具体的剖析。 没有分析会是什么样的效果， 有些 分析又是什么样的效果， “平面”分析

7、和“立体”分析效果又会怎样。通过多次 具体事例的探析，让学生充分意识到议论文中对材料充分分析的重要性。后期总结。我们把学生作文中好的题目，好的观点，好的素材、好的立意构思加以整理，形成书面文字，并附上不同类型的优秀作文，印发给学生。不仅如 此，此次作文反映的问题还要进一步突破。 如对上面提到的议论文中对材料充分 分析的问题， 我们会进行一些针对性的训练。 一则材料围绕几个观点， 怎样去具 体分析；从一则材料中怎样去提炼观点。 我们还利用上课前的几分钟， 让学生对 当前社会上发生的大事进行讨论，培养学生看问题的角度、分析问题的思维。精品文档，值得拥有3 / 6前期准备主要是打开学生写作的思路，不

8、致于让学生绞尽脑汁而无法动手， 把写作看成是痛苦的事情； 中期评讲主要是针对训练的目的、 存在的问题提醒学 生，反思悟道；后期总结主要是扩展学生的思维和视野，积累素材和经验。一次 作文训练也是一个具体系统的工程。三、加强课外阅读，扩展学生的知识面。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”学生作文的源头有两个：一个是现 实生活，一个是课外阅读。 要求学生像作家那样深入生活不现实， 既没有充足的 时间，又没有成熟的思想认识。唯一可行的是加强学生的阅读，以弥补经验、思 想、素材的不足。“博观而约取，厚积而薄发。 ”尽管我们语文课时比较少，我们在高一、高二两年中保证每周一节课让学生 上图书馆自由阅读，

9、 要求学生做读书笔记； 每两周印发一次主题阅读材料， 要求 学生写读后感；每一学期举办一次知识竞赛， 初赛为笔试，决赛采用竞答的形式： 目的是激发学生课外阅读的积极性，扩大知识面。配套的语文读本也是我们学生加强课外阅读的重要平台。每个学期开始，我 们要对语文读本作一个明确的安排： 哪些文章， 老师必须课堂上讲解， 哪些文章 要求学生利用早自习认真诵读，哪些文章，要求学生课外阅读。四、重视读写结合，促进平衡发展。听说读写是中学语文教学的四个方面， 对学生听说读写能力的培养是促进学 生综合平衡发展的重要任务。著名语文教育家叶圣陶先生曾指出： “听说读写四 种能力的训练不能偏废，而应并重。 ”不仅如

10、此，叶老还认为：“听说读写四种能 力之间有着不可分割的联系， 只有进行全面训练， 使各方面能力都协调一致地发 展，才能切实提高语文教学的效率。 ”听说读写四种能力中， “听”和“读”其实 都是吸收理解，“说”和“写”其实都是表达交流。通过“听”和“读”来吸收 理解是语文学习的基础， 通过“说”和“写”来表达交流是语文学习的最终目的。 诗圣杜甫有言：“读书破万卷，下笔如有神。 ”古代民谚亦云：“熟读唐诗三百首， 不会吟诗也会吟。”叶老还曾经说过：“教材无非是个例子，要使学生能够举一反 三， 练成阅读和写作的熟练技巧。”这些经验之谈都揭示了“读”和“写”之间 的内在联系。在阅读教学过程中，我们要立

11、足课本，让阅读与写作同行，有意识 地把写作意识贯穿到每一篇课文的教学过程中， 有效地利用现有教材， 引导学生 在对课文的精读细品中学习语言、 借鉴技巧、积累素材等， 吸收提高写作能力的 营养。具体来讲，笔者认为可以在以下几个方面对学生进行训练：精品文档，值得拥有4 / 61.揣摩、模仿课文的语言风格。作文的第一要素是语言。 很多学生作文的语言要么干瘪乏味， 不够形象生动； 要么过分雕琢，空洞矫情。其实，语文教材上有许多名家名作，堪称语言运用的 典范。如朱自清先生的散文名篇荷塘月色 ，抓住景物特点，运用通感、比喻、 排比、拟人等修辞格，描写了月下荷塘和塘上月色的美景， 融情于景，情景交融， 语言

12、优美生动，那些平时语言干瘪乏味的同学，如果好好诵读，悉心揣摩，一定 可以逐步提高自己的语言表现力。再如，同样是朱先生的名作背影 ，语言质 朴，情感深挚，认真揣摩后，可以很好地矫正学生作文无病呻吟、 “为文造情” 的时弊。其他如孙犁荷花淀的语言，写景语言富有诗情画意，人物语言乡土 化与个性化完美融合； 拿来主义论辩语言的犀利深刻等，都是很好的揣摩学 习对象。2.借鉴、运用课文的写作技巧。我们课本上的很多课文， 不仅是语言运用的典范， 而且还往往鲜明体现了某 种写作技巧，在平时的课文教学中我们可以有意识引导学生借鉴运用。如学习陈 奂生进城 守财奴时，可以学习通过语言描写、心理描写和动作描写刻画人

13、物性格的写作手法；学习装在套子里的人时，着重训练学生运用夸张、反讽 手法刻画人物；学习拿来主义 ，可以借鉴课文运用比喻论证形象地、 深入浅 出地阐述抽象道理的方法； 学习 剃光头发微，我们可以运用其中小中见大的 杂文写作手法，来针砭时弊，加强作文的针对性和现实意义，等等。在课堂上， 我们可以用片段作文或构思写作提纲的形式， 来深化对课文写作技巧的理解， 来 促进课内向课外的能力迁移。 这种小型的训练大多能在课堂上随堂进行， 耗时少， 符合作文训练由小作文到大作文这一循序渐进的写作规律。 长期坚持这种读写结 合、现学现用的训练， 一定能够促使学生自觉把课文中学到的写作技巧内化成自 己的能力，也会

14、大幅提高学生的作文水平。3.注意积累素材，使作文内容丰富、充实。 要写好文章，材料积累必不可少。从理论上讲，作文素材的源头是生活，但 学生的直接生活经验毕竟有限， 因此，有时我们还必须借助阅读尤其是课内阅读 来弥补生活的不足。 我们应该认识到， 课本是一个蕴藏丰富的作文素材宝库， 只 要教师善于引导， 很多文章中的内容都可以作为学生写作的素材。 近几年， 一些 作文命题的考查，大都可以从课本中选取一些典型素材。比如， “感情亲疏和对 事物的认知”的作文题，课内很切合题意的材料就有失街亭中孔明重用马谡 的反精品文档，值得拥有5 / 6面事例，还有邹忌讽齐王纳谏中妻、妾“美我”的事例；再如与“感受

15、 母语、学习母语、运用母语”相关的材料作文，有很多考生都联想到课本上都德 的最后一课，甚至包括历史课本上“九一八”事变后，日本帝国主义在东三 省强制推行日语教育的屈辱历史，都是非常切合题意、很有内涵的素材。4.接受思想启迪，使作文立意深刻、新颖。 高考作文评分标准和细则中“发展等级”有两条要求“深刻”和“有创 新”（其中包括“见解新颖” ），但学生囿于自己的年龄、阅历和思维水平，往往 很难达到这种高度。 其实， 课内很多文章不仅具有高度的艺术性， 往往还具有深 刻的思想性， 它可以给学生以情感的熏陶， 可以给学生以思想的启迪。 如果老师 在教学课文时， 注意在这个方面对学生加以引导， 或许可以很大程度上弥补其思 想认识的不足，促使其作文立意向深刻、 新颖的标准靠拢。 比如，在教学庄子逍遥游时，我们不是仅仅把“逍遥”当做一种抽象的哲学概念，是一种摆脱一切 现实社会的束缚从而达到的绝对自由， 而是引导学生认识到 “逍遥” 的积极的现 实意义