浅谈小学作文教学应遵循儿童语言和思维进展的规律

1、浅谈小学作文教学应遵循儿童语言和思维进展的规律关于提高小学作文教学效率的试探近些年来，随着教育教学改革的深切进展，小学作文教学从教学观念到教学方式都发生了可喜的转变，学生的作文质量也有了不同程度的提高。在上海也产生了以贾志敏教师为代表的，以“趣”“真”“活”“实”为特色的作文教学体会。这些教学体会的一个一起点确实是：着眼于提高学生的作文能力，以激发学生的作文动机和爱好为冲破口，并强调在作文教学的进程中扎扎实实地训练学生运用语言文字表达真情实感的大体功，以及进展学生熟悉事物的能力。毫无疑问，这些成功的作文教学体会对我国小学作文教学的改革，起到了专门大的推动作用。但是，毋庸讳言，就整体而言，小学作

2、文教学中仍然存在着一些带有普遍性的问题，有的问题乃至还相当严峻。从学生方面看，普遍存在着怕写作文，可不能写作文，或感觉作文时“没有东西好写”的情形。至于文字方面如错字连篇，词不达意，句子不连贯，意思表达不清楚，那么更是触目皆是。从教师方面看，作文教学那么普遍存在着重形式训练，轻内容指导；重作文专门技术训练，轻作文大体能力与适应的培育；片面强调“多写”，却忽略了“多读”；片面强调教师的主导作用，却忽略了学生的主体地位。从教材方面看，至今尚未一本科学的、权威的、系统的作文训练教材。在整个基础教育时期，小学作文教学的改革是各学科教学改革中最活跃、最引人注目的，其改革的力度也是最大的。那末，什么缘故学

3、生作文的质量及作文教学的效率却长时刻处在低水平状态上呢？山东郭宗明教师早在1992年论述40年来我国语文教学的整体失误时曾尖锐地指出：现代人往往只注重研究如何把学生教好，而轻忽了学生自身蕴藏着的学习语文的潜能；只注意了在如何教的一些具体方式研究上下功夫，却轻忽了人类把握语文的特殊规律。众所周知，一个学龄前的儿童，在运用口头语言进行交际的时候，几乎是不存在多少障碍的。用五、6年的时刻就让儿童把握了口头语言，应该说，人类在教儿童把握口头语言方面的实践是成功的，而且是“多快好省”的。而什么缘故儿童进入学校开始学习和把握书面语言就不如把握口头语言来得顺利呢？有的学生看似把握了书面表达能力，他们的作文也

4、能做到有中心思想，有内容，有层次，有情感，文字也顺畅，但却让人有一种虚假的感觉。以去年和今年上海地域的中考作文为例，去年的题目是母爱，结果在学生的笔下“死”了一批母亲，许多学生在作文中几乎都是面对着母亲的遗像或遗容来表现母爱的。今年的题目是良师，结果在学生的笔下，又“死”了一批良师。什么缘故良师、良母都“该死”呢？莫非不如此，咱们的学生就无以表达他们对良师、良母的情感吗？若是咱们不去回避这些问题，而是勇敢地去正视这些问题，咱们就会发觉：学生作文中显现的问题，正是咱们在作文教学中过度强调作文技术和方式的训练，过度强调选材上的“新奇”所致,作文教学之因此如此“灾难深重”，从哲学的高度来反思，我感觉

5、主若是由作文教学要求上的“复杂化”与作文教学方式上的“简单化”所致。所谓作文教学要求上的“复杂化”，是指在小学作文教学中目前仍然存在着比较严峻的文学化和成人化的偏向，而其本源在于对学生作文的要求太高、过难、过急。例如在对小学生作文的目的要求上，有的竟提生了“有所为而作”和“立意要深”“选材要新”的目的要求。毫无疑问，如此的“目的要求”是违抗小学语文教学大纲精神的，也是违抗儿童的认知规律和离开儿童的生活实际的。因此，如此的“目的要求”，必然会挫伤儿童习作的踊跃性，造成学生怕写作文的心理障碍，最后致使学生文风不正或是可不能作文。所谓作文教学方式上的“简单化”，是指在小学作文教学中，长期以来把书面表

6、达与口头表达的概念混淆了。其实,这是两个既有联系，又有区别的概念。口头表达几乎能够将“内心怎么想的，就怎么说由来”，在表达上有时还能够借助体态、语气、环境等因素将“内心想的”顺畅地表达由来，使他人能够听懂。而书面表达时那么无法借助这些有利因素。尽管有时候把“内心想的”如实写由来他人也能读懂，但在大多数情形下，这些“内心想的”东西只有通过了一番构思以后，再用合乎标准的文字写由来，他人材能够读懂。但是，遗憾的是，在作文教学中，有人竟将书面作文简单地与口头作文等同起来，这种“简单化”的做法造成的直接后果是，长期以来，小学作文教学没有在学生学习书面表达那个“刀刃上”使劲气，致使学生碰着作文越写越怕，越

7、怕越可不能写。众所周知，文化素养在人的素养结构中是最重要的素养，而语文素养又是组成一个人文化素养的大体素养。从基础教育的要求看，作文能力又是一个人语文素养的要紧标志什么缘故作文能力是一个人的大体素养？换句话说，咱们什么缘故要教学生写作文呢？我国学者张寿康先生那么以为：写作是一种需要，是社会和职业需要的一种有力的技术。基于这种重要性，人们要学会试探和文章写作。张先生进而指由：写作是一种以语言为工具，调动观看、经历、思维、想象等大脑功能反映客观事物的综合实践活动。由于儿童处在学习时期，张先生又明确指由：学生作文属于练习性写作，亦即带有习作的性质。这确实是小学生作文的性质。至于作文教学的性质，确实是

8、要训练学生学会试探和文章写作。大纲是如此表述的：小学作文教学的性质，是训练学生把自己看到的，听到的、想到的内容，或切身经历的情形，用适当的语言文字表达由来。为此，朱作仁先生曾就小学作文教学的性质作过精辟的分析，指由：小学作文教学是一种对学生进行初步的书面习作的训练。所谓“初步的”，即以学习和把握语文这一交际工具，以培育学生的表达能力为直接的、启蒙的目的。所谓“书面的”，即是一种书面表达，不是口头表达。所谓“习作”，是指儿童的习作一样不涉及社会价值，即学生作文不是以向社会发表为目的的。小学作文教学要培育学生的作文能力，要提高教学效率，就必需明确小学生作文的性质是“练习”，小学作文教学的性质是“训

9、练”。并以这两个性质作为小学作文教学的指导思想。所谓“仿照”的性质，是指儿童要紧靠仿照来丰硕语言，并使语言标准化。因为语言有继承性，约定俗成，不能任意制造。所谓“多通道”的性质，指语文是交流思想的工具，是表现实际生活的，耳闻、目击、交谈，处处都有学习语文的机遇。所谓“长效积存”的性质，是指一个人语文知识的习得和语文能力的形成需要依托长期积存。依照语文学习的这3个大体性质，小学作文教学应该从仿照入手，增强读写结合的训练，并想方设法地丰硕学生的课余生活，指导学生学习观看，学习试探，学习写作。1. 要正确明白得仿照的作用，并从仿照入手指导学生学习作文。仿照在儿童语言学习中起着重要的作用，大量的研究和

10、实践都已说明：儿童学习语言的能力是很强的，而这种能力要紧来自于仿照。一个不争的事实是：学龄前期的儿童成功地学习和把握了口头表达能力，几乎完全依托于仿照。那末，让儿童学习书面表达的时候，什么缘故要另起“炉灶”呢？其实，任何学习都是从仿照开始的，儿童初学作文更是如此。问题是让学生仿照什么，和如何的仿照才是最有效的？这是一个看似简单，其实很值得研究和探讨的课题。比如，针对学生仿照范文所写生的“千篇一概”的作文，有的人就担忧如此会束缚了学生的思想和制造力。可是没有哪个成人面对仿照大人牙牙学语的儿童，会去指责那个小孩所说的话与大人“千篇一概”。基于学生擅长仿照，需要仿照的心理学基础，小学作文教学应当大力

11、提倡和豉舞学生从仿照中学习作文。那末，如何的仿照是科学的、行之有效的呢？大量的研究和实践都说明，小学作文教学中的仿照必需以阅读为基础，把读和写有机地结合起来。因为仿照的性质说明，学生的书面表达能力也是靠仿照得来的，且要紧依托仿照标准的语句，而不是日常生活的语汇。因此让学生熟读和仿照范文能够使学生的书面表达标准化，并进而养成良好的书面表达适应。由此看来，由仿照致使的“千篇一概”并非恐怖，它只是一种临时的现象。随着儿童生活体会的积存，知识面的扩大，辞汇的丰硕，和写作技术的慢慢把握，儿童作文的个性就会慢慢地形成。固然，咱们也不能片面地夸大仿照的作用，那种以为学习课文确实是为了供学生作文时仿照，以为读

12、仅仅是为了培育写作能力的观点，事实上把仿照引入了机械仿照的误区。如此就无异于取消了培育学生阅读能力的任务。其实，关于一个学生来讲，培育阅读能力和写作能力是一样重要的，正如叶圣陶先生所指出的：阅读和写作是对等的两码事，它们各有其所应达到的目的。2. 要充分利用语文学习多通道的性质，引导学生到生活中去学习和丰硕自己的语言。既然语文学习具有多通道的性质，那末咱们在指导学生作文时，就不能把作文训练限于课堂教学一个通道，而应把学生引导到丰硕多彩的生活中去，这就需要咱们的教师要想方设法地丰硕学生的课余生活，扩大学生的知识面，培育学生在日常生活中学习和丰硕自己语言的能力。语文工具是全社会通用的，学生把握的词

13、语涉及到社会生活的方方面面，这就要求学生在作文时具有广博的知识和丰硕的辞汇，并具有必然的熟悉事物的能力。语文学习多通道的性质给学生带来的益处是：使学生接触和运用语言的机遇增多，使课内课外彼此补充，便于学生自学。但这种性质给学生带来的负面阻碍是：造成学生之间的差距增大，同时也使一部份学生不重视课内学习。这就提示咱们，在作文教学进程中，要注意组织学生之间的交流，学生在交流中取得的启发是一种专门好的学习。在交流中，教师不该被课堂上少数尖子学生的出色发言所迷惑，要常常检查那些“不声不响”的、中等偏下学生的学习情形。只有十分耐心地帮忙和指导这一部份学生，作文教学质量才会取得大面积的提高。另外，依照语文学

14、习多通道的性质，教师布置的作文也不宜过量。尽管提高学生的作文能力需要依托“多写”，但须有一个度，即以不堵塞学生学习语文的多通道为宜。反之，若是作文布置得过量，学生学习语文就只剩下课堂一个通道了，这就无益于学生作文能力的形成。3. 依照语言学习长效积存的性质，小学作文教学要在引导学生积存语言上多下功夫。依照语言学习长效积存的性质，学生把握书面表达能力需要经历一个长效积存的进程。且语文是应用性很强的工具，具有“随身携带”、随用随取的优势，这就需要培育学生养成随时积存的适应。可是，问题是学生学习语文形成短效积存较易，而形成长效积存那么相当困难。这是因为语文知识数量繁多、联系疏松、组合多变，而且与提高

15、熟悉事物的能力、扩大知识面结合着进行。实践证明：传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好方法。如此做的益处是，学生通过对必然数量的范文的“熟读成诵”，能够达到长效积存的目的。如此，当学生在进行作文的时候，就往往“手中有粮，心中不慌”了，进而能够“随用随取”了。四、要遵循儿童写作的心理规律，注重培育学生的作文大体能力闻名教育心理学家潘菽先生在分析了儿童作文进程中的心理因素后明确指出：儿童写作进程中起着要紧作用的心理因素大致有如此几种，即观看力、经历力、思维力、想象力，固然还有爱好、意志、注意力等其它心理因素。这几种能力贯穿于搜集材料、确信中心、选择材料、安排结构、驾驭语言、修改文章等各

16、项作文专门能力当中，组成了学生作文的大体能力。因此，小学作文教学不仅要培育学生作文的专门技术，更要注重培育学生作文的大体能力和适应。那末，在小学作文教学中，咱们应当如何来培育学生的作文大体能力呢？依照儿童写作的心理规律，儿童作文大体能力中的核心能力是思维能力。因此，小学作文教学必需以训练学生的作文专门技术为基础，以培育学生的作文大体能力为核心。1. 要确立以学生为主体的学生观，注重激发学生的作文动机。学生是学习的主体。因此，小学作文教学进程中教师要“目中有人”，要从学生的实际动身，给学生提供更多的学习和试探的时刻，让学生真正成为学习的主人，用自己的头脑来试探问题。这就需要咱们的教师，一方面要“

17、下放”学习权，另一方面要强化学生的主体意识，让写作文真正成为学生的一种需要，使他们养成自觉写好作文的适应。这就需要激发学生的作文动机。吴立岗先生曾依照活动心理学的原理，提出了小学作文教学应当从动机走向目的的训练模式，并主张让学生从小学低年级起就写成篇的文章，因为只有让儿童完整地表情达意，才能激发他们的强烈的作文动机。固然，这与在低年级要增强句子训练、中年级要增强段落训练的要求是并非矛盾的。2. 要注重观看能力的培育，让学生作文时感觉“有东西可写”。研究说明，观看是学生熟悉世界的窗口，学生通过观看，能够取得源源不断的作文材料。儿童通过观看在脑中贮存的材料越多，其思维就越活跃，如此当他提起笔来作文

18、的时候就会感觉“有东西可写”了。反之，那些平常可不能观看、不擅长观看的儿童，当他们提起笔来作文的时候就会感觉“没有东西可写”，他们作文中的一个通病确实是“言之无物”。儿童的观看力是需要进行培育的。如何培育呢？有些教师采取了“素描作文”的方式，实践证明如此做对培育学生的观看能力是很有效的。另外，现代教育技术如多媒体在作文教学中的运用，对培育学生有目的、有层次地观看事物的能力是很有帮忙的。固然，培育学生的观看能力，更要紧的仍是要养成学生擅长观看的适应，要指导学生把观看所得以日记的形式及时地记录下来，并长期坚持下去，如此做定会收到良好的成效。3. 要注重作文构思能力的培育，让学生作文言之有理、言之有物、言之有序。由于儿童的内部言语尚未取得充分进展，他们在初学作文时还可不能构思，这就需要教师进行培育。研究说明，学生作文时运用语言表达思想，从“想到的”到“说出的”再到“写成的”，既是语言的进程，也是思维的进程，二者处于一个统一体中。但二者又不完满是一回事，各有规律可循。教学实践说明，没有通过周密构思而写出来的作文，即便作文材料再丰硕，也是难以围绕一个中心把意思表达清楚的。因此，作文教学中要专门注重培育学生构思作文的能力，要指导学生找出材料间的内在联系，并能依照一个中心，选择材料，组织安排材料