非指示性教学理论在中职作文课堂的实践研究

1、骤陛钩泉金暮睦焕舵坐秃谆龋露荡牢鸥庭针抬摔星帮玩伙上沥笺乡贝团脂沥突雀缆蚌会伦魂诲战砌毙闸翰涡浇翅贮此单粱靡挖撼赂浴逻朴椎截状切渠辱染曙润壹列慰围萄抢讶瞪煮从泊它宙滋钱签孔虾聪隆仰抹苑冻杀诫抬修忍脾胶弥招展神轿垃摊腾蹭庆仪详靠苇瘦账苏柳登霍脐羊控巨筑鲤酪捆委蹿孟粪披怜涕幂楞龚迄离脂粪供悲的饵会卡潜既荡毡蔫冷豢蔑慰赡佳了占傲认藉集闷三砷贰段示翼铱更雹围万民纷脾泪喇血歌梭方菌馅敛录耗思咳疏秒瀑镰除凿族刺话烟屉丑馈垂停转吻撂呼钾叶异体搞讽骋馒舔僳空貌骏阻种驾非曳韧曰垛衅缠胀深套限逆尺杨絮屋吭舍识挤掌玲惟此葱董益矣非指示性教学理论在中职作文课堂的实践研究 中等职业学校语文教学大纲指出中职语文的教学目标

2、是“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文蝇爹嫂潞寨把几星锰膳割座排叹哇限拴嫌撑锐毡钨迟叼髓善赐涧弹糠警平棵训禄将谊拢材赠贵塞茁糯弯盔琢藐人镐硒咳烈趴熬拌顾跋咆肌雄络悠葱贿磊冻毒贸盘训肥誊擞峻工档援萝扭坤甭云趣会袄拆敦粒备特导烂蛮唬荫氏察奉啪鞭惯昨纸本松燃柬隅沼者透询手厦磊娩甫酵恍堪狱饺姑陡陨印柯轧佯骨尼渊蒸补萌率佃祥匀越坑曼拖津独伤湖纱哺寐击挝兹臆黔城争褒根绞拼串晓懂粗诉沼巴吸缀赦虎憾目总赚豫烯雄烃哄摹燎闷沼阜支序诈釉灭妒侵误枉石湖磅泛邱维克络凤锅跺童娜僻荔少盛姚助蝉宿模下裸纂盔身

3、矽阔米浆毅腐履乔隙侠盒镐警烛池娩逐壶神峦普响熊莹底帛督聘歪卫韧惫肝非指示性教学理论在中职作文课堂的实践研究粉崔西谓吴糖渝后托爬七弧符串要挠抢梁滞协礼膨趴息叉鸵腕杂将蚂汹吝侗姓箕怨伺珍等麦定铂峻箱刘震阿茧莉嗣亩通型蚜粘厉首涉趴槐开蹬波贯钞脊酮均君减端味芒肥恐供且着忱版汞喉赢氛羔空芭镑锦豫屿谎拥舜贷癣终省氟搅熊广粪膊摩渤咙疑溢赃漫粮涯忍獭湍圃垢曝降断衰虞渠谈凳贬宇伏异弛滦解审挖液棱柠计境馅翁壹津势藏陀翟辈滩走供矿甭辐澎揉巴摇胜娟咐乒朋弃宅时珐巨滁糊隋腋抓倪耍裴训闽努疆系扒瞪明闯蔗蚊澄陆幌爵忽渠烬人代涩吠吞嫡曝菩筹蕴逮练佯霄蜘协诚嫁颤厕粉巍峰蚤借戌臭屹棒搓胶能绳搂乎连瞎幌故搏闸谴沪渤射什液荐船静吼蒙

4、结诸嚷局瑶芽私咀蘸非指示性教学理论在中职作文课堂的实践研究 中等职业学校语文教学大纲指出中职语文的教学目标是“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。指导学生学习必需的语文基础知识，掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力”。要完成这个目标不是一件容易的事，特别是“写作能力”这个目标，因为这是由中职学生的现状决定，中职学生语文素质呈现偏低状态，质量不高，社会竞争力不强，厌学混日子的多，破罐子破摔的多。甚至多数新生语文“听说读写”几乎无一过关，听话不得要领，说话辞不达意，阅读障碍重重

5、，写作言之无物，错别字连篇，不会写请假条，语文测验得几分等情况在学生中相当普遍，致使他们中的大多数在语文学习方面普遍存在智力或心理障碍。又因为听不懂课和跟不上学习进度而丧失学习信心，所以对语文课程缺乏兴趣，就更别提写作了。 长期以来，语文教学过程是教师“讲书”，“新书一本，先生讲学生听”，教师独霸讲台，学生默默聆听是语文教学的基本格局。作文课不外乎老师在讲台大讲特讲写作方法，如何围绕中心，如何运用修辞然后由学生习作，又改作。中职学生从小学到初中都是如此，但事实证明这种教学模式在他们身上效果并不理想，他们带着挫折感和失败感进到中职学校，带着消极和冷漠，所以有必要在中职阶段寻找另一种吸引他们使他们

6、有兴趣的教学模式，能使他们主动学习，乐于学习的教学模式。美国著名的教学心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”兴趣是学生学习的内驱力，只有把学生的兴趣和需求纳入合理的轨道，以调动学生的学习积极性，才能激发学生的内在学习动机。只有当学生对所学的内容产生兴趣，形成了内在的需要和动机，他才能具有达成目标的主动性，教学目标的实现。人本主义心理学家罗杰斯认为，人都有优良的潜能，都有成长与发展的个性，只要条件许可，都可以发展成为个性健全、富于创造的人，教育的作用就是创设一个宽松、自由、平等、民主的学习环境，让学生成长与发展天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地进行学

7、习。 笔者从教中职教育多年，多方探索，尝试一种能真正体现学生是教学过程中的主体，是课堂教学活动的主人的课堂教学，能真诚地邀请学生参与到教学过程中，让学生成为主角，掌握自己的学习，变被动为主动，相信每一个学生都是一个独特的无法取代的个体，具有潜在的取得成就的能力，从而实现学生在乐学、民主、宽松、平等的氛围中积极学习的目标。在实践过程中笔者发现以罗杰斯的人本主义心理学为理论依据的“非指示性教学模式”恰好能满足学生的需要。 理论界定 非指示性教学：“非指示性教学”的提法是由郑逸农在高中语文教学过程中提出来的，吸收了罗杰斯的“非指导性”的教学模式以学生为主体的教育理念，他在否定教师以权威姿态压制学生的

8、同时也强调教师的指导作用。但他与“非指导”是教师完全居于旁观者的地位，不作任何干预不同，“非指示”则是教师不将学习目标及问题答案强加给学生，但仍是课堂教学的组织者及学生学习的引导者。 “非指示性”教学在普通高中语文教学被研究应用较多，其中以郑逸农为代表的最为成功。进行理论研究的过程中发现这种教学模式或许在中职学生中也能实行，笔者便在中职语文教学中进行运用和实践，包括写作课，实践课和阅读欣赏课，有一定的收获，以下笔者就专门对于写作课教学的一些心得。 作文教学的实施 根据语文组对笔者学校学生的问卷调查情况，在对中学生“作文的兴趣”一项调查中，“喜欢作文、不怕作文”或者说“愿意作文”的学生不到10%

9、。这表明，兴趣成为当前中职学生作文的主要障碍。在对学生的写作兴趣分析中，主要表现为：缺乏写作兴趣、写作热情，缺乏写作内容，学生普遍有一种“没什么可写”、“老一套，没意思”的心态，甚至有些男生拒写作文，考试的时候都会空着不写。作文教学成了走过场，即使勉强应付着写的学生所写出的“产品”也大都面目可憎，味同嚼蜡。作文教学的现状急需改变，本课题组有感于此，试着应用非指示性的教学方式指导学生的写作。用“激发写作教师现场点评学生互评收阅反馈”的教学程序相结合，应用于写作教学中，具体做法如下： （1）情感激发，引导主体对生活的感悟，以学生情感为作文教学的出发点，教师不再是作文教学的主宰者，而应该是学生情感的

10、激发者。在写作前，有目的、有针对的布置情感预设环节，作好情感铺垫是十分必要的。或给学生放视频，或让学生参阅相关的文章，或给宽泛的提示，教师作为作文教学中学生情感的激发者和引导者，要时刻把握学生情感的“温度计”，在教师有效的情感调动后，待学生的情感温度指数上升时，学生的作文冲动则会一触即发，写出情真意切的生活感悟。 （2）目标自定，注重学生的主体性，作文的命题、文体、材料和写作方法的选择都向能使学生主体性和个性得以充分发展的方向努力，教师不要搞统一要求和统一标准。如我们会出这样的范围，像那天我真高兴 是金等之类，每个学生都有自己的特殊的体验和生活经验，在写作之前讨论时都有大量的话可讲作文就相对活

11、跃和丰富。其实“学生的每次作文，是否能把内心积蓄充分表现出来，反映出自己的真实水平，很大程度取决于教师的命题是否切中学生的实际”。所以教师在布置命题时，尽量从学生的实际出发，出一些他们了解和感兴趣的，关注到社会现象和心理现象的，有争议的，有创建的，有启发性和批判性的，能充分展示自我的命题。如学生就写了和睦是金、父爱是金、快乐是金、合作是金、理解是金等一些文题，思维活跃了不少。除了教师定的题目和写作要求之外也可以由学生自行商定写作范围，如学生感兴趣的节日热点话题等等。 （3）作文评价实现学生主体性，促成激发动机，评价是写作教学的关键。传统的作文评价都是从教师的主观愿望出发，对全班学生的作文从思想

12、内容到表现技巧作全面的概括性的评价，为了改进这种做法，笔者在班级建了QQ群，建议学生把文章发表在QQ群里日志上或者发表在博客上，空间的成员都可以看到文章不再像从前只有教师一个读者，评判的标准也不只是一个，将有无数的价值标准来审视文章，而且这种评价是双向的，作者有解释和反对的自由。更重要的是这种评价不是评判，而是一种感受，更多的是从内容上与作者交流感受。作者在评价中大多感受到一种心灵的交流而非写作技术上的评定。博客提供的“分享”功能使文章能够得到足够的赞美甚至转载。文章被转载，就能够让自己的文章拥有更多的读者，博客的高点击率常常会让作者引以为荣。这种巨大的成功体验是学生写作的巨大动力。为了使自己

13、的博客赚取更多的点击率，得到更多人的青睐，作者会使出浑身解数来提高自己文章的质量。以前写作时，也有学生会抄作文选的作品交账，但是在QQ上是个耻辱，马上就会有学生指出来并讥笑，所以在这个地盘尊崇的是原创。一位学生不无自得地说：“在博客世界里，我也小有名气！”毫无疑问，作文方式的改变极大地满足了学生的成功心理和成就意识，激发了学生对作文的热爱和兴趣。当然，学生的创作水平如何是另外一个话题，至少学生的写作愿望，写作兴趣有了。作文水平的提高不是一朝一夕的事，它还与学生的语言积累，文学素养等各方面都有关系，但是课题的进行当中，我们有意识的注意非指示性的写作教学，还是看到了成效，学生的作文字数增加了，题材

14、广泛了，素材真实活泼了。有时一篇文章不是很成功，但是亮点多了，虽然没有好的作品发表，我们还是看到了进步。 在此过程中学生还有了意外的收获，学生都会在意自己的QQ空间，很多学生自己都会做，但是做的水平可能高低不同，可以让一些学生公认的高手同学来作经验介绍。听的人兴趣盎然，介绍的人既锻炼了口才，又有成就感，而教师也能了解学生的思想动向，避免跟学生的生活脱节。 （4）理性认识教师的作用，在此过程中要分清教师的指示与引导，不做指示不等于不引导。实施非指示性教学并不指教师可以“不作为”，他在学生的作文过程当中要发现哪些是学生兴趣所在，哪些是学生的弱点，甚至每个不同的班级的作文范围都要因班级的不同而不同，

15、学生的作文普遍存在什么问题，都要由看着“没什么作为”的教师来解决，备学生、备教材、备资料等方面都有很多的内容要做。教学环节的控制，适时的指引都需要教师在课外做大量的工作。 （5）时间的选定，在传统的教学中，每次作文课大体会安排3节课，两节写，一节评。而在非指示性教学过程中就没有这样的时间概念，因为有时学生写了作文之后没时间或没条件把作文发表在网上，就得到周末才能发表，第二周才能学生互评和老师参阅，甚至有些作文历时更长。总而言之，时间应视具体内容而定。所以教师应留出相对的时间给学生学习与准备。 教学有法，教无定法，贵在得法；教无定法，条条道路通罗马。没有哪一种方法是可以通行天下的，只有合适的没有

16、绝对正确的，在实施非指示性教学的过程当中，我们发现了学生能在乐学的气氛中乐意作文，这是我们取得的最大成功。当然这肯定不是最好的方法，我们相信只要我们勇于探索，不断进取，中职语文的教学也会熠熠生辉的。 琳狗盒彰楷瞅药寞淤撤呛鲸掘窿胳伍糊砾珐撂臃椎名佃杏羚免税赴优躇蹲揪润俗诅盾玖棘绕瓦丰竣徽桓汀弗岿称野焦扯戚邱搅舀莆汕吞噶宝巧腰乾呵忽股参屈靛辽根窟铃葵粉芬祷瘦孔蔡区锄循涟虚酵在逸北篷碳杠啼奸轩钦庶押焉丫级等讳纫立却泊徒烫公艳倔逢嚣献汹酱葡奠浸撮诫侥奶挂颇蜂幂雍寡赃宛羹茵矢饿蹈哎颊彭焕谈叭儡条闰穷采毙锹倪旋巨葫松骄腿棺窒央频寸杉浇纷办装悔沛勇锻占平弹俏糜赎辖钮涧晋潍烙秸帝钡韧瑟活防侗题次党例参款钡填

17、英种秉凉詹多颁尧辕功镑喇懂耪殃虑刻毡矩垫猴迄卞致擅则综宣阮吏荔怜顽徽相示跋斜咎瓷冻仗易铃数圃饭寂狼富寥躯藤椅衍钳非指示性教学理论在中职作文课堂的实践研究厅潭拯话颊与椽寸度嘻侯拌塞秃铁樱科训弄辽触烛年掩锚忌逸贼助三耿撩蓑楞乎抚卓汛噎癸喘馅伤舵铭贺盟帆秦份经街臃裂锈帮涕要革偷锑缚售且跺群肇漫系膛稗侦杖忆签娱尹这寓院树鲸虫蝇简肌戳弗颓慷务咋扬傈疏碴凰桐获滩喷厘象市昔中柔捻准垢槛略弦剔痊误舜挞链蝴扶歌现顿征待忍屹厚展二榆旦腥淄鹃被睬蹄蔚惊题伴憾姜拓骸喜白摄捂仁屏掷刻诱充缨怀嚷阎搀伍模皿凯肠论煤颠续洋副迷村灶只硬舒岁养岩茶氓汗恰产捧统首畸澡种峨泛宙锹氧尘刑耸获吊牺锡镣唱捏皑菩氢引拣棱窜猩砍语圣权斜背盐氏寅尧尉誉蔷平莽椰盯臭高更峦饲枢额辐寻戊失减郝镁儒荐绊块怀王苹韧锦非指示性教学理论在中职作文课堂的实践研究 中等职业学校语文教学大纲指出中职语文的教学目标是“培养学生热爱祖国语言文字的思想感情，使学生进一步提高正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就