今天我们怎样教作文？

1、今天，我们怎样教作文？一、关于作文的篇数与当堂作文一学期写六篇作文，不知源自哪一个机构的规定，反正二三十年来，几乎所有的学校都是这样要求教师的，几乎所有的语文教师都是这样要求学生的。学校当然认为这是语文教师的根本工作量，语文教师当然也认为这是学生写好作文的根本保证。殊不知，篇数的根本规定，给作文教学带来了宏大的伤害。六篇作文的设定，大概是基于一个前提作文课在语文学科里的课时比例。可能很多语文教师都认为作文应该进展当堂写作和课堂讲评。课堂讲评，天经地义；而当堂写作，却问题多多。现场的急救势必会省略学生体验生活、搜集材料的过程，这样一来，鼓励学生说假话，就成了教师难逃的咎责，作文编造拙劣的作文就成

2、了学生难以防止的写作怪圈。而且学生根本上都是在纯自然状态下单独完成作文的，教师并没有介入到学生作文的写作过程中，从某种意义上说，这是教师的不作为，自然也就谈不上是作文教学了。当然，教师也讲评，但这已经是作文之后的事了，教师即使讲得再中肯，但这篇作文已成定局，下篇作文又要另起炉灶。所以要打破目前作文教学的瓶颈，必须改一味的当堂作文为堂内、堂外作文相结合，改教师命题学生作文教师讲评的线性流程为教师命题学生作文教师讲评学生修改教师讲评的环性流程。一句话，学生要有一个搜集材料的过程，要有一个修改提升的过程，唯有如此，教师才算是真正进入到了作文教学过程中。二、关于作文材料的选择学生的作文确实应该满足教师

3、的阅读期待，因为教师是学生作文的当然评价者，甚至学生作文就是为教师而作。在现行的作文评价机制下，我们这样说，也是不过分的。但是，不要忘记了，教师虽然存在着审美共性，但不同教师的审美兴趣可能是大相径庭的，而且受生活阅历、教育背景等因素的影响，教师与学生在审美认知上存在着宏大差异。如此，学生怎样去填补他们与教师之间的差异呢？这样一来，作文教学的后果就只剩下了一个词编造。编造本来也不是什么不当的方式，甚至它本来就是对生活可能性的一种演绎。但是它违犯了一个人人所共知的事实，即作文首先应当满足学生的倾诉需求，在此前提下，再追求教师阅读期待的满足。正是在这种可笑的作文教学理念指导下，才会有高考考场上，要学

4、生写战胜脆弱，就出现了众多父母双亡、学生自己又双腿瘫痪的荒唐作文；要学生写行走在消逝中，就出现了屈原、陶渊明、苏轼遍地行走的可笑作文。其实，不用笑学生，这不过是以编造为内核的作文教学在考场上的一种极端表达。对于作文的命题，或者话题，学生是无法选择的，但用什么样的材料来表述，学生应该有自己的选择。学生有不同于教师的生活，这个学生与那个学生也有不同的生活，或者说，每个学生都拥有自己特有的、别人不具备的生活资源，这才是选材的根据，这才是我们作文教学的出发点。三、关于修饰语的作用1.这时，人们看见他那独眼里，流出眼泪，沿着脸颊流下来。2.这时，人们看见他那一直枯燥如焚的独眼里，滚出一大颗眼泪，沿着那长

5、时间被绝望弄皱了的难看的脸颊渐渐流下来。雨果?巴黎圣母院?有教师出示了这两个关于眼泪的片段，然后问道：你认为哪个片段好？为什么？学生纷纷答复：后一个语段好，因为它详细生动。但有一个学生却站起来说：第一个语段好，因为它简洁明了。于是教师又让学生讨论，但是没有结果，最后教师自己总结说：后一个语段好，好就好在详细生动，而之所以详细生动，就是因为使用了修饰语。这是巧用修饰语的问题吗？是伽西莫多这样的人，在这样的时间，这样的空间，面对波希米亚姑娘这样的举动，作出的一种自然而然的反响，是生活的使然。换一个人，能这样流泪吗？即使是同一个人，换一个时空，能这样流泪吗？假设学生缺少对特定生活的把握，或者说，他对自己要描写的生活缺少真切的理解，你要他去详细、生动地作文，他能写得详细而生动吗？即使学生从此记住了巧用修饰语，在作文过程中也不断地以此自励，但没有生活的积淀，或者说缺少再现特定生活的意识，他用得上修饰语吗？或者说，他用得上恰当的修饰语吗？王荣生先生说：作文是中小学特有的事物，它一头连着lsquo;写作才能rsquo;的培养，一头连着各式各样的考试，尤其是高考和中考。如何在两头之间寻找一个最正确结合点，寻找一条有效的作文教学之路，恐怕是每一位语文教师都必需要面对的课题。大到作文体系的