小学生作文评改课的具体操作

1、小学生作文评改课的详细操作对于小学生作文的评改是作文教学中的最后一个环节，但同时也是最为重要的一个环节。作文的评改是学生对教师的反响，同时也是教师对学生的反响。它可以让教师更能理解学生的作文才能，为今后的作文教学有一个更为明了的过程与标准。同时教学得体的话，还可以帮助学生进步写作的积极性，进一步培养其写作的兴趣。然而，作文评改有其特殊的难度。首先，防止不了的是教师的主观性。教师的评改在小学生心里又一种特殊的权威，给予小学生以充分的影响，但教师假设带上自身的感情色彩，就有可能片面或是偏激的对待学生的作文，这样就会影响到学生的积极性。其次，当今大班化的教学形式很难使教师有更多的时间去花费在个别人身

2、上，而作文其个性化很强，对待同一件事不同的学生就会有不同的看法，而且每一位学生的写作习惯、方法都各不一样，各有特色，所以教学时都不能一概而论。再次，传统的教学中，教师的主动地位，学生的附属地位没有得到根本改变，因此学生的积极性也很难调动。针对于此，作文的评改应该有更能符合学生的措施出现，要有根本性的改变。一、作文评改课的课时安排我认为作文的评改应以独立的一课时为宜，但假设有需要的话，可酌情增加课时量。这主要是基于课堂讨论这一局部，这将在后面做进一步的阐述。同时评改课应紧跟作文课其后，最好是在同周内完成。这样有利于学生的积极参与，也方便教师的指导。二、作文评改课的课前准备作文评改不同于作文修改。

3、修改是改正文中的错误、缺点，而评改即有评，又有改。评即品评、鉴赏，改即修改、润色。教师不仅要诱导与启发，还要讲义并示范，让学生学会评改的方法。要让学生掌握一套评改符号，要教给学生写眉批、写旁批、写总评的方法。针对详细的评改目的作评改示范时，可将评改正的文章或文段印发给学生，也可使用板书、投影等手段。三、作文评改课的详细安排首先，我们可以把教师或是别人的范文给学生来评改，在全班进展朗读。教师要先阅读学生作文，发现存在的问题，找出典型作文用于评改示范。学生可以通过对自身作文的比较，寻到范文的优点与缺点。教师也可以通过这一点作为对此次作文的初步理解。其次，要做好学生作文的评改工作。评改时要坚持做到把

4、作文评改权留给学生，把指导权留给自己。学生自主评改作文可以有以下几个方案：学生单独评改自己的作文或者别人的文章。相邻的两名学生交换评改自己的作文或者合作评改别人的文章。相邻的4名学生评改本组作文或者合作评改别人的文章。全班集体评改本班的典型作文或者别人的文章。当然，教师也可以在阅读的根底上，评改局部作文。最好当面评改。既要考虑是否需要当面评改，又要注意轮换评改，保证每个学生每学期都有承受当面评改的时机教师可以积极的引导学生从以下十个方面进展评改。格式是否正确：不同的文体就有不同的格式，尤其如书信、说明等文体，要让学生多注意一些细节方面，这样才能更有效的到达教育的目的；卷面是否整洁；有无错别字；

5、有无病句；标点是否正确。以上五项都属于语文的根本问题，但是却给评改的同学提出了很高的要求，因为这首先就得要求评改的学生不应该犯同样的错误，同时也要全神贯注的修改作文。中心是否鲜明集中、选材是否典型合理、构造是否自然明晰。这三点是对文章的进一步分析，但同时也是很有主观性的几个方面，更多的还是要依靠教师的审核。当然这些方面只是作为一种参考而已，对于不同的文体还应该作出不同的要求，但是根本还是这些要求。我们可以积极的鼓励学生写上贴切而又生动的评语。也可以与被评改者进展交流，帮助被评者解决一些根本的问题，如错别字、病句等等。在学生进展评改的同时，教师可以在一旁指导，我们可以分三步走。第一步可引导学生通

6、读全文，划分文章构造，明确文章的主题，同时找出一些明显的错别字与病句，帮助纠正。第二步再读全文，进一步分析全文，包括文章的主要内容、表达方式、语言应用等方面。第三步，引导评改者与被评者的交流，互相纠正，共同促进。再次，激发学生进展积极的讨论与交流。研究发现，人在解决复杂问题时，习惯于出声思维。我们可以就评改的结果和学生的感受为主要内容进展讨论与交流。学生的讨论、出声思维，有利于激活有关的已有知识，获取新的写作知识，并且也将这一策略转化为学生自己的学习策略，间接进步了学生考虑问题、解决问题的才能。在此阶段，鼓励由学生推荐或自荐较好的作文在全班范围内带有感情的朗读，同时也可以带上同学或自己的评语。

7、由其他同学共同来欣赏和讨论，包括作文本身，也可以是关于评语。最后，教师对评改作简明扼要的归纳总结：一是对学生的表现作总结多作鼓励；二是从评改理论中总结经历、教训、上升为理性认识。全体学生总结此次评改的收获、经历和失误、教训，将自己的心得体会写成评改后记。四、作文评改课应注意的几点1、确定目的：每次评改都要有详细明确的目的防止评改的盲目性和随意性。各次评改循序渐进，形成科学合理的评改序列。2、突出学生的主体性：学生要成为评改的主体，教师不能越俎代庖。在评改活动中，学生的主体性-自主性、能动性、创造性要充分得到培养，主体意识得到增强。3、促进学生之间的交流：在与教师、同学的这种交往中，学生要学会表达自己的想法、观点，又要学会听取别人的看法、意见。每个学生都有担任小组评改组织者的时机，也有全班发言的时机；有时需要互相合作，有时可以友好竞争。4、评改方式要灵敏：教师可以通过当面评改指导写作存在问题的学生攻克难关。也可激发有特长的学生脱颖而出；可以鼓励不善言辞的学生大胆发言，也可以让学生当评改小组长锻炼其组织才能班级授课与因材施教和谐统一，促进全体学生协调开展。5、注重培养学生的情商：使学生在评改活动中产生自豪感我可以评改自己的文章和别人的文章，并从成功的行为中获得情感上的喜悦。这种自豪感