三年级下语文教学设计（A）雪儿_苏教版

1、.5 雪儿教材分析： ?雪儿?这篇课文讲述了“我为受伤的雪儿疗伤并精心照料它，直到它能飞上蓝天的事，课文字里行间表现了“我对鸟类的保护，流露了“我对自由生活的热爱与向往。文本内容感人，情感真挚，是一篇合适三年级学生阅读，并能从中感悟到人与动物和谐之美的好教材。我自以为本课的教学，以下三个方面的设计获得了较为满意的教学效果。本文涉及的思想内容很广，如人与自然、孤独与相伴、自由与理想、放飞与环保在字里行间，让学生在读中体会，一次不行，两次；一个答复不好，两个，三个老师不能强加于他们思想，唯有自悟在引导下才能出真知！是全文的主线，贯穿始终。那雪儿又是个什么样的鸽子呢？在作者的笔下，雪儿是个充满灵性的

2、事物。“过了几天雪儿就跟我“熟了，且跟我一起去“看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云上面谈到“我由此想到了什么，其实雪儿此时想到了什么？也可让学生去联想，去发挥，我相信一个充满灵性的雪儿一定会从孩子们的嘴中呈现出来。文末，雪儿“飞回阳台“转着圈儿咕咕直叫“望望我“似乎在向我祝福等，这些已对充满灵性的雪儿的描写到达了极致。同时雪儿也是个勇士，“不怕任何困难险阻“能飞越千山万水“忠实地为人们传递信息此处不易过多解释，唯有读出味即达目的！教学目的：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写。联络上下文理解由生字组成的词语。会用“询问、“意外造句。3凭借详细的语

3、言材料，让学生体会桑兰遭遇脊椎骨折，后半生可能永远在轮椅上度过的宏大不幸时，仍微笑着面对一切的坚强不屈的精神和乐观向上的人生态度。教学重难点：1能正确、流利、有感情地朗读课文。2抓住桑兰的语言、动作等细节的生动描写，训练学生的朗读程度。教学时间：2课时教学准备：多媒体课件教学过程 第一课时 2月27日 总第16课时课时目的 1能正确、流利地朗读课文，初步理解课文的大概内容。2学会本课生字，两条绿线内的字只识不写，学习由生字组成的词语，指导书写好本课的生字。3通过对课文的朗读，初步感知课文的内容。教学重难点：1能正确、流利地朗读课文。2通过对课文的朗读，初步感知课文的内容。一、组织教学，聚焦课堂

4、二、谈话导入，激发兴趣1今天，老师为小朋友们带来一个发生在受伤的孩子和受伤的白鸽之间的故事，题目是：雪儿。读了课题，你想提什么问题？设计意图：上课开场，直接提醒课题，引导学生进展质疑。 三、整体感知，感悟语言 1自学课文。自由轻读课文，画出不理解、不认识的字词，说一说你知道的“我和雪儿之间的故事。会读会写田字格中的生字，会读田字格前面的生字。运用“理解六法并结合上下文理解以下词语的意思。明媚敷药喃喃哀伤困难险阻忠实盼着弧线施展2老师检查纠正学生不良的学习习惯，帮助后进生自学。检查自学效果。出示词语：指名逐个读，指名学生从平翘舌音、前后鼻音、一字多音等方面区分，读准子音。4分自然段指名读课文，结

5、合课文解词。明媚：鲜明艳丽。敷药：涂药、搽药。喃喃：小声叨唠。哀伤：非常悲伤。困难险阻：繁重的困难和危险的阻挡。忠实：忠诚可靠。盼着：迫切地希望。弧线：圆周的一段，本文指白鸽飞行的轨迹。 施展：发挥、显示。课文中还有一些词语在精读课文时去体会理解。设计意图：让学生借助拼音自由练习读读课文，要求读准字音，读通课文。学习本文的生字词语。初步感知课文的大意。知道课文围绕“我与雪儿展开故事情节。理清脉络默读课文，按“盼望-渴望-欣慰把课文分成三个部分，并想想每部分讲了什么。学生自学讨论。设计意图：让学生对课文有一个整体的理解，理清课文的层次。四、细微探究，识写生字1同学们你们看看那些生字难写的？ 2指

6、导学生开场描红。设计意图：指导学生正确、美观地书写本课的生字词语。五、总结全文，拓展延伸1有感情的朗读课文。2抄写词语。设计意图：总结是学生对知识的回忆，更是汲取别人学习收获的途径。再引导学生能独立地完成好作业。板书设计我 喜欢 雪儿第二课时 2月28日 总第17课时课时目的： 1有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。2凭借对课文的朗读感悟，理解“我对雪儿的感情，体会“我的美妙心灵和得意形象。3理解课文段与段之间的联络，指导学生背诵课文。教学重难点1有感情地朗读课文，背诵课文第四、第五自然段。2凭借对课文的朗读感悟，理解“我对雪儿的感情，体会“我的美妙心灵和得意形象。教学过程一、组织教学

7、，聚焦课堂二、复习导入，激发兴趣1上节课我们读了?雪儿?这篇课文,你们知道些什么?2这节课请同学们细细品味课文的语言文字，体会“我对雪儿的那份关爱。设计意图：回忆上节课学习的内容，导入这节课的教学。 三、研读课文，感悟语言感悟第一节导读从第自然段看，你能理解“我是个什么样的人吗？讲读。圈出第自然段中表示情感的词。“向往是什么意思？“明媚的春光又是什么意思？你知道明媚的春光指哪些？“我为什么非常向往明媚的春光？指导朗读。设计意图：透过语言文字，引导学生理解“我当时的处境，理解“向往、“明媚的春光的意思。练习朗读第一节。精读第二自然段 导读读读第二自然段。“我是怎么对待受伤的白鸽的？讲读。爸爸捡回

8、一只受伤的白鸽，什么样子？读一读这些语句，说说“我当时的心情怎样。用横线画出第自然段中“我对刚到家的“小客人的做法。读一读， 谁能概括一下？为何给它取名“雪儿呢？这一系列的做法说明了什么？3. 过了几天，雪儿和“我的关系怎样？详细表现是什么？“飘飘悠悠可以换成哪个词？“蓝天白云跟雪儿有什么关系？跟“我又有什么关系？过渡：“我的盼望有没有成为现实？设计意图：抓住雪儿是只怎样的鸽子进展讨论。抓住“洗澡、“敷药等词语来体会“我对雪儿的情感。从“和雪儿飘飘悠悠的白云等语句中读懂“我雪儿的关切、怜爱之情。精读第三自然段导读“我理解到雪儿有哪些本领？这使“我的心情更加怎样？讲读。用波浪线画出并理解描写信鸽

9、本领的词。用波浪线画出并理解表示信鸽品格的词。正因为信鸽有以上高超的本领、忠实的品格，人们称赞它是什么？也正因为如此，“我的情感发生了什么变化？“更盼着可以换成一个什么词？指导朗读。小结并过渡。设计意图：理解雪儿的本领，抓住“盼着雪儿的伤快点儿好起来这句话来体会“我与雪儿的情感。精读第四自然段导读。自由放声朗读第四节，谈谈哪些动作可以看出作者的情感。边读边圈出有关词语。讲读。引导学生细细品味作者“惊喜-矛盾-欣慰的情感变化。a.比较：终于有一天，雪儿展开双翅飞起来了。有一天，雪儿展开翅膀飞起来。通过朗读，比较两句语气上的差异。b.“啊表达了作者什么心情？还有哪个词也可以表现这种心情？是什么使“

10、我如此惊喜？“弧线指什么？“划又指什么？在句中加上一个比喻词。这样的景象美不美？作者会怎样欢呼？你能想象当时的景象吗？c.“雪儿又飞回阳台，转着圈儿咕咕直叫。你听懂它在叫什么吗？“我此时的心情又是怎样的？有什么动作表现？d.雪儿渐渐地从“我的视线中消失了，“我此时变得 ，快乐的是什么？得到的抚慰又是什么？指导朗读 4总结全文1指名学生看“板书，口述全文。2讨论：“我的腿伤好起来后，会做些什么令父母惊喜一番呢？设计意图：通过抓住“啊，我为雪儿欢呼“我把雪儿轻轻等语句，悟出“我对雪儿的喜欢以及为它重返蓝天而快乐的心情。通过声情并茂的朗读，使自己的情感与作者的情感产生共鸣，进而到达融为一体的境地。四

11、、总结全文，归纳延伸1学到这，我不由产生一个问题：作者是这样喜欢雪儿、需要雪儿，那为什么要放走它呢？注：学生可能从雪儿的角度说蓝天是雪儿施展本领的地方，老师可顺势这样启发：作者需要它把它留下，有什么不对吗？2联络第5自然段，转换角色，展开想象，说说“我和雪儿会怎么辞别，并写下来。假假设是你，当你放飞雪儿的时候，你的心情会怎样？又会对着雪儿说些什么呢？把自己想说要说的话写下来。设计意图：总结是学生对知识的回忆，更是汲取别人学习收获的途径。练习说话写话。进步学生的写作才能。板书设计我 雪儿洗澡 敷药盼望 欢呼教后反思语文学科应注重人文性与工具性的统一。虽然课文中“我对雪儿的爱显而易见，但要真正走进人物的内心世界，感受“我对自由生活的热爱与向往，光靠课文中的语言是难以企及的。我在反复研读文本的根底上，选择了这样一句话，作为想象的基点，“从此，我天天和雪儿一起到阳台上去看蓝天，去看蓝天上那飘飘悠悠的白云引导学生想象，我们看到蓝天时心里又会想什么呢？外面的天是那么蓝，我们却只能待在家里，多么希望能到外面去玩呀通过一次次的想象，一次次的读文，雪儿和“我对自由的那份向往之情便呼之欲出了。在有所悟的根底上，引导学生感情朗读。同时，还要引导学生抓住“