拿来主义教案及设计

1、拿来主义教案及设计拿来主义 发表于1934年6月4日，作者鲁迅。内容中批判了当时国民党的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了应该批判继承和借鉴文化遗产及外来文化的论点，下面是笔者为你带来拿来主义教案及反思，供你参考。拿来主义教案教学设计【学习目标】1、了解杂文的基本特点及本文的写作背景。2、阅读文本，理清思路，掌握结构。3、了解文章先破后立的论证结构，理解比喻论证过程中喻体的内涵。【教学设计】一、课文前半部分是难点，着重使学生认识送去主义的实质与危害;重点放在课文后半部分，让学生理解比喻论证，明确什么是拿来主义。二、课文内容丰富，含义深刻，教学时注意设计富有启发性的思考题，引导学

2、生讨论，重要语段加强朗读训练，以加深对文章主要观点和论证特点的理解。【教学过程】第一课时一、导入新课。文化的发展离不开沟通、借鉴、积累、创新，在日益全球化的今天，我们如何对待传统文化，如何对待中外文化之间的交流，便成为一个迫切需要解决的问题。我们应采取怎样的态度和方法才是正确的呢?学习鲁迅先生的杂文拿来主义，从中可以受到启发，得到教益。二、指导预习。1. 鲁迅先生在提出拿来主义之前，为什么先批送去主义?2. 理出文章结构层次，归纳每部分的大意。三、研习新课。1. 分析写作思路和课文结构层次。提问：作者要论说的是拿来主义，为什么课文前半部分写闭关主义和送去主义?讨论、明确：作者要论说的是拿来主义

3、，但它是针对历史和现实存在的问题提出来的，近代的闭关主义必然导致现在的送去主义。送去主义是一种有往无来的卖国行径，必然导致国势日弱，被动挨打，从长远看，将造成亡国灭种。因此，采取与送去主义针锋相对的拿来主义就刻不容缓。送去主义和拿来主义是一个问题的两个方面，破正是为了立，破得彻底，立得才牢靠。这个问题弄明白了，作者的思路和文章的结构层次就基本上清楚了。全文分两个部分：第一部分(第1-4段)：重点揭露批判送去主义的实质及其严重后果。第二部分(第5-10段)：阐明拿来主义的基本观点，批判在对待文化遗产问题上的错误倾向及拿来主义对于创造民族新文化的重要意义。2. 研读第二部分：理解拿来主义的主张，领

4、会运用形象的比喻阐明抽象的深刻的道理的写作方法。(1)提问：第8段批判了对待文化遗产的哪几种错误态度?(2) 第9段阐述了拿来主义者应采取怎样的态度和方法?运用比喻论证说明有什么作用?讨论，明确：大宅子比喻文化遗产。怕：徘徊不敢走进门(逃避主义)孱头怒：勃然大怒，放一把火烧光(虚无主义)昏蛋。羡慕：欣欣然接受一切(投降主义)废物。以上三种人对待文化遗产的态度都是错误的。对待文化遗产的正确态度：首先是占有，然后是挑选。占有是前提，不占有就无从挑选;挑选是关键，不挑选，占有就毫无意义。挑选的具体做法：或使用，或存放，或毁灭。鱼翅比喻文化遗产中的精华部分(使用，吃掉)。鸦片比喻有益也有害的一类事物(

5、存放，供治病)。烟枪、烟灯比喻有害的可作反面教材的一类事物(送一点进博物馆，毁掉)。姨太太比喻供剥削阶级欣赏享用的腐朽淫靡的东西(走散)。文中运用大宅子、鱼翅、鸦片、烟枪和烟灯等当时人们所熟悉的事物作比方，使如何对待文化遗产这个抽象问题具体化，深奥道理浅显化，将怎样挑选说得具体形象又清楚透彻。尤其是对孱头、昏蛋、废物、姨太太等形象的勾勒，寓意丰富，耐人寻味。四、总结全文，加深理解。(1)提取要点，归纳中心：本文批判了国民党反动派的卖国主义政策和一些人对待文化遗产的错误态度，阐明了批判继承文化遗产的基本原理和方法，指出了正确的继承和借鉴乃是建设民族新文化的必不可少的条件。鲁迅对文化遗产的见解，跟

6、_同志古为今用、洋为中用，排泄其糟粕，吸收其精华的意见是一致的。时至今日，这篇文章仍然放射着思想光辉，值得我们认真学习和借鉴。(2)归纳写作特点。先破后立，破立结合;运用贴切的比喻阐明抽象、深奥的道理;五、 作业1. 整理积累字词(不少于20个)。2. 反复阅读文本，体会论证技巧。3. 品读文本，鉴赏语言。拿来主义反思一、教学节奏过快。在抛出问题的同时，没有给学生充分思考的时间和空间，只要有学生反映，教师就急忙地往下讲，显得课堂引导不充分，导致学生对知识把握不够精细，课堂生成有些囫囵吞枣。即使在学生预习的情况下，教师提出问题也应该先让学生充分地思考酝酿答案，要有意识地锻炼学生的思维能力和表达能力。二、课堂引导不够充分。在提出问题之后，学生一般都会紧跟着回答，但离标准答案有距离。这时教师应该有针对性地加以引导，让学生自己总结出问题的答案，这样课堂的生成就会更加有效，而不是教师牵着学生往前走或者过一遍答案。例如课堂中问：用什么主义来概括昏蛋和废物的态度行为?应先让分析文本再引导概括得出虚无主义和投降主义。三、课堂语言欠简洁。教师较注重问题小结和环节衔接，但学生已理解的知识教师最好只言片语简洁明了地概括总结，而不需要重新重复多次，教师语言啰嗦会导致学生抓不住课堂语言的重点而走神。四、学情分析不足。整个课堂多是教师主导，讲得