第一章幼儿园课程概述

1、第一章幼儿园课程概述一、重难点解析主题词：课程的多元定义；一元化课程；多元化课程；分科课程；活动课程；显性课程；隐性课程；幼儿园课程的特点；幼儿园课程的要素；游戏；教学；日常生活活动矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔。一课程的定义1?课程即科目将课程定义为学科科目或领域，即主要讨论以文化遗产和科学为根底组织教学的各种课程形态如科学、数学、语言等。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測。认为课程即学科科目或领域，就会注重学科科学体系，会依据科学和学问的逻辑，并根据学习者的开展特征和认识水平编制成一定体系的教材，让学习者进行 系统的学习。这种课程通常表现为各科目的教学大纲和教科书、教材等。我国幼儿园过去普遍实施的分科课程

2、语言课，常识课，计算课，美术课，音乐课和体育课，即是认同这种定义的表现。残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骤。2 ?课程即经验课程还被从广泛的意义上定义为学习者的经验，即课程被认为是儿童在教师指导下的所获得的一切经验，而不是学科科目群。酽锕极額閉镇桧猪訣锥顧荭。以经验的维度界定课程，起源于杜威的进步主义教育思想。杜威认为，教育是在经验中，由于经验、为着经验的一种开展过程。他主张把各门学科的教材或知识各个局部恢复到原来的经验。这种观点即强调从教材转向个人，认为唯有儿童实际经历、理解和接受了的经验，才能称为儿童学习到的课程认为课程即经验，就会以儿童的主体性活动的经验为中心组织课程，就会 以开发与培养主体内在的

3、、内发的价值为目标，突出地将生活现实和社会课题，或者说是以社区、经验、活动、劳动等等作为内容编成，旨在培养丰富的具有个性的主体。经验课程的基本着眼点是儿童的兴趣和动机，以动机为教学组织的中心。现在幼儿园课程领域中经常讲的生活课程、活动课程、儿童中心课程就是属于这种经验课程。彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑诒尔。3?课程即目标还有一种观点将课程界定为预期的学习结果和目标。从这种维度来界定的课程 并不关心学生在学习的情境中将要做什么，而关心的是作为其行为结果一一他们将学到什么或将能做什么。课程关心的是结果，而不关心发生了什么事。这就要求事先制定一套有结构、有序列的学习目标作为课程，之后所有的教和学都为到达这些

4、目标效劳。在我国 50年代以后，幼儿教育学习前苏联的教育模式，国家对幼儿园课程采取中央集中管理的方式，这时的幼儿园课程较多关注的是儿童知识和技能的获得，较多关注的是课程预设目标的实现，因此，当时的幼儿园课程认同的就是课程即目标。謀养抟箧飆鐸怼类蒋薔點鉍。4、课程即方案也将课程定义为学习者在学校指导下所获得全部经验的方案和方案1将课程定义为方案的方式，与基于 学科、学习者经验或目标等某个单一的课程组成因素来界定课程的方式不同，它反映的是一种综合多因素的倾向，因为方案包含目标、内容、评价、教和学等各方面。正如塔巴所言：所有的课程，不管是什么样的特殊设计，都是由一定的元素组成的，课程通常包括对目的和

5、特定目标的阐述；对内容的选择和组织；它或者是暗含着或者是显示一定的学和教的类型，不管是因为目标的需要还是内容组织的需要；最后还包括对结果的评价方案。厦礴恳蹒骈時盡继價骚卺癩。二课程的类型从不同的角度和议题出发，课程可以区分为不同类型。不过， 课程的类型众多，这里仅择取 一些与幼儿园课程密切相联的课程类别加以说明。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪镀齐。1、一元化课程与多元文化课程 从课程对文化的选择来看，课程可以划分为一元化课程与多元文化课程。 一元化课程是一种 主流中心的课程，这是一种以占主导地位的民族的文化、 历史、立场和 经验为中心而设置的课程。 鹅娅尽損鹤惨歷茏鴛賴縈诘。科学技术的开展、社会关系的

6、变化以及人口的流动等因素使社会日益呈现多元化趋势， 这种 多元的趋势也影响到课程领域。不少人纷纷对一元化的课程提出了批评， 如要求将多种族的 历史和文化纳入到课程和活动设计之中， 要求开展 反偏见课程，即要求课程克服种族、 性 别等方面的歧视和偏见问题，等等。 于是，多元文化课程便在此根底上开展起来了。 这种课 程以让儿童参与多元文化社会为出发点， 注重帮助儿童获得能使他们在多元文化社会中有效 活动的知识、技能和能力。 籟丛妈羥为贍债蛏练淨槠挞。在文化积累非常丰富和复杂的多元文化社会中， 课程面临着文化选择的两难问题， 即课程对 文化的选择，既要维护社会成员思想和行为的一致性， 又要增进各文化

7、群体间的相互尊重和 理解；课程既要能表达各种文化之间的差异， 又要能在尊重各种文化的同时， 将主流文化与 少数族群的文化能够整合成一体。 具体地说，课程如假设排斥主流文化以外的文化， 会对主流 文化族群和非主流文化族群的儿童都带来负面影响； 反之，为了克服文化偏见，将所有的文 化都纳入课程，必然导致课程容量过大， 不仅学生负担过重， 而且也并非对所有学生来说都 是他们 所需要的，进而言之，包容一切文化的课程有时反而无法使各种文化间互相沟通和共 存，不能保证各 文化群体之间的凝聚力。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴買闥。2、分科课程与活动课程 按课程内容的属性划分，课程可以划分为分科课程和活动课程两大类。

8、 分科课程，又称科目课程，指的是根据培养目标和科学开展水平， 从各门科学中选择适合一 定年龄阶段儿童的开展水平的知识， 组成教学科目。分科课程注重将科学知识加以系统组织， 使教材依一定的逻辑顺序加以编排， 注重儿童在学习过程中对知识和技能的掌握。 这种课程 是预先安排的。 渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦鋇絨。活动课程以儿童的兴趣、 需要和能力为出发点， 通过儿童自己组织的活动而实施课程。 活动 课程打 破了学科本身的逻辑， 注重儿童的学习过程本身。 活动课程的术语有诸多疑义， 有人 提出以经验课程 或儿童中心课程加以替代。 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡缝勵。分科课程注重让儿童掌握根底知识和技能， 而且容易被教师

9、把握， 长期以来，广泛被人运用， 但是，它只关注学科逻辑，容易脱离儿童的生活实际。相反， 活动课程能从儿童的兴趣和需 要出发，与儿童的生活相贴近， 但是，它却因为缺乏严格的方案， 而不容易使儿童掌握系统 的知识。分科课程和活动课程两者各自的长处正是对方的弱点。 擁締凤袜备訊顎轮烂蔷報赢。3、显性课程与隐性课程 按照课程的表现形态划分，课程可以划分为显性课程与隐性课程这两种在性质和功能上都不同的课程类型。西方学者曾就三个方面区分了这两种类型的课程： 贓熱俣阃歲匱阊邺镓騷鯛汉。 第一个方面是学习的方案性。显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程那么是无方案的、

10、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的 是隐含于课程中的经验。 坛搏乡囂忏蒌鍥铃氈淚跻馱。而在隐性第二方面是学习的环境。显性课程主要是通过课堂教学而获得的知识和机能， 隐性课程那么主 要是通过学校环境包括物质环境、社会环境和文化影响等而得到的知识、态度和价值观。 蜡變黲癟 報伥铉锚鈰赘籜葦。第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。 買鯛鴯譖昙膚遙闫撷凄届嬌。显性课程与隐性课程虽然有所不同， 但是两者之间也存在着内在联系。 一方面，在显性课程 实施的过程中常常伴随着隐性课程， 特别是当显性课程的实施过程能充分发挥师生双

11、方的自 主性和创造性时，那么课程实施中就一定会出现更多的非方案的、 非预期的教育影响。 另一 方面，隐性课程也在课程实施的过程中不断地转化为显性课程，这就是说，当在显性课程实施中发生了隐性课程的影响时， 如果是发生了不好的影响， 那么就会引起对隐性课程所产生 影响的控制；如果是发生好的影响， 那么隐性课程就有可能转化为显性课程， 而这些新的显 性课程在实施过程中又会产生新的隐性课程。 綾镝鯛駕櫬鹕踪韦辚糴飙铳。三幼儿园课程的特点 幼儿园课程与小学、高中等其它各级各类教育的课程同属于课程范畴， 因此，幼儿园课程与 其它各级各类教育的课程有着一定的相似之处。 例如，它们都反映了一定的社会价值和文化

12、 知识，各种课程都注重将这些社会价值和文化知识整合到学习者的经验之中。 驅踬髏彦浃绥譎 饴憂锦諑琼。 不过，虽然有共同之处，幼儿园课程在许多方面还是有别于其他各级各类教育的课程的， 其 最明显的差异表现在对教育对象的考虑方面， 以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策， 要求 教育者更多地关注个体儿童的开展水平。 猫虿驢绘燈鮒诛髅貺庑献鵬。具体来说，幼儿园课程之所以在很大程度上不同于其他各级各类教育的课程，是因为在儿童早期，儿童开展的速率比任何时期大， 也因为儿童学习的能力极大地有赖于其自身的开展， 因此， 以幼儿为教育对象的幼儿园课程的决策应该充分考虑每个幼儿的开展水平。 几乎所有 的早期教育工作

13、者都认为， 对早期儿童的教育应该是适宜儿童开展的， 尽管他们对儿童开展 理论持有不同的看法，导致他们对适宜儿童开展也有不同的理解。 相应的，幼儿教育的方 法和材料也不同于其他各级各类教育， 在儿童早期，更多采用的是具体的材料和活动， 课程 较多地是采用活动而不是上课的形式加以组织。 虽然幼儿园课程的定义、结构、过程和 内容在不同的幼儿教育历史时期也是有所不同，但就目前而言，关于幼儿园课程的特点的理解都比拟认同以上的说法。 锹籁饗迳琐筆襖鸥娅薔嗚訝。四幼儿园课程的要素 每一种幼儿园课程都是一个庞大的体系，在这个体系下必然包含着教育理念、目标、内容、 方法、形 式和评价等要素。 構氽頑黉碩饨荠龈话

14、骛門戲。1 幼儿园课程的最核心要素 一一教育理念 幼儿园课程最为核心的方面是该课程所依据的教育哲学以及所反映的教育目的， 这是幼儿园 课程的价值取向也即教育理念之所在，幼儿园课程的其他成分都是在此根底上产生和开展 的。因此， 各种幼儿园课程之间的差异首先也主要反映在所依据的教育哲学和所确定的教育目标上的不同上。 輒峄陽檉簖疖網儂號泶蛴镧。2、幼儿园课程的其它要素 一一目标、内容、方法、评价 由于幼儿园课程的教育理念是决定性的因素， 因此幼儿园课程的教育理念一旦确定， 课程的 目标、内容、方法和评价等课程的各种成分就有可能在教育理念的统合之下形成一个协调的 整体，并 发挥其总体的功能。 尧侧閆繭

15、絳闕绚勵蜆贅瀝纰。五幼儿园课程的根底 课程的根底，指的是影响课程目标、 课程内容、课程实施和课程评价的根底领域。 研究课程 的根底，实际上就是要确定课程的根底学科， 要考察这些根底学科对课程的含义以及与课程 的关系等问题。 识饒鎂錕缢灩筧嚌俨淒侬减。1 心理学根底 皮亚杰建构主义理论的开展及对幼儿园课程的影响 皮亚杰创立了建构主义理论后， 持建构主义立场的学者们不断地丰富和开展着这一理论， 他 们的研 究主要集中在如何在社会和文化的背景中理解儿童的学习等方面。 凍鈹鋨劳臘错痫婦胫籴 铍賄。会机制。虽然，皮亚杰也曾指出过在儿童开展中社会的影响作用， 认知开展的社会机制。此外，皮亚杰认为的儿童的认

16、知是独立开展的， 感的开展没有太多的关系，这种论点也受到了后来者的批评和修正。 历史一文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程但是他并没有明确地说明 它与儿童的道德、情 恥諤銪灭萦欢煬鞏鹜錦聰櫻。虽然，皮亚杰也指出了儿童开展中社会影响的作用，但是他并没有明确地说明认知开展的社维果茨基相信社会背景比态度和信念等更多地影响学习， 社会背景造就了认知过程，而它本 身也是开展过程的一局部。 所谓的社会背景，指的是全部的社会环境， 包括直接的或间接的 受文化 影响的所有一切。 社会背景包括几个不同的层次： 儿童在寻常时刻能直接与之发生 作用的层次； 包括诸如家庭和学校一类的能影响儿童的社会结构在内的结构层次；

17、 包括 诸如语言、数字系统和科学技术的运用等社会特征在内的一般文化或社会层次。鯊腎鑰诎漣鉀沩懼統庫摇饬。成熟理论与幼儿园课程 成熟理论主张人类开展过程主要是由遗传决定的， 人类的基因以系统的方式按一定的规律发 展，虽然环境会影响自然的开展，但是不可能根本改变这些开展模式。 硕癘鄴颃诌攆檸攜驤蔹鸶 胶。被称为儿童研究运动之父的霍尔 ( Hall, G. S. ) ，在儿童开展方面所作的研究，反映了开展是 基于遗传这一观点的。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为 个体开展复演种系 开展的过程。霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱，以儿童为中心的教育理 念主张教 育应顺应儿童的天性和开

18、展规律， 而不是去遵循来自外部的规那么。 阌擻輳嬪諫迁择植秘 騖輛埙。格塞尔继承了霍尔的主张，并将现代的研究技术运用于他的研究。 格塞尔详细地描述了从新 生儿到 10 岁儿童的开展情况，确定每一特定年龄儿童的典型特征，以此作为该年龄儿童正常开展的指标。格塞尔认为，儿童的学习取决于成熟， 而成熟的顺序取决于基因决定的时间 表；在儿童生理成熟 ( 即到达准备状态 ) 之前的早期训练是不会产生显著效果的。氬嚕躑竄贸恳彈濾颔澩纷釓。根据成熟理论，幼儿园应在不施加不适当压力的情况下让儿童得到开展， 教师应基于儿童的 兴趣和需要设计课程和创设环境。教师应重视儿童学习的 准备状态，当儿童尚未达成准 备状态

19、"时，应耐心等待儿童的成熟，而不要人为地去促进儿童的开展。在教育机构中，教师的作用是为儿童提供支持其成长和开展的环境和气氛，让儿童能感受到快乐和满足。 釷鹆 資贏車贖孙滅獅赘慶獷。精神分析理论与幼儿园课程 精神分析理论对学龄前儿童教育的一个重要影响是在幼儿教育机构中开展表现和表达活动 得到了认可， 儿童早期心理冲突的解决以及情感和思想的表达都被看作对于维护其心理健康 具有重要的作用。根据 精神分析理论， 学龄前儿童能够通过游戏， 在自己的水平上处理和解 决心理冲突，游戏，特别是角 色游戏，能为儿童提供给付消极情感和解决情绪、情感冲突的 途径，而这些在儿童的现实生活是不可 能做到的，

20、因此，游戏是幼儿教育机构的最为主要的 活动。此外，艺术也可被用作允许儿童表现和表达其情感和思想的工具。 由于游戏和艺术被 看作是儿童表现和表达情绪、情感的重要途径，那么教师不应去干预儿童的创造性活动， 而 应该去观察儿童的游戏， 记录他们在观察中所见到的儿童的行为。 对儿童游戏和艺术活动的 干预会使儿童活动的性质发生变化，成为成人意志的表达，而不是儿童情绪、情感的表达。 怂阐譜鯪迳導嘯畫長凉馴鸨。行为主义理论与幼儿园课程 根据行为主义的理论，在编制幼儿园课程时，对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识 水平、以 小步递进的方式施教复杂的学习任务以及在教学中运用强化的手段等都是最为根本 的。 谚

21、辞調担鈧谄动禪 泻類谨觋。2、幼儿园课程的哲学根底 经验论与幼儿园课程 经验论者的根本立场是， 在人的头脑之外，还存在一个现实的世界， 它完全独立于人的认知 过程， 主体通过感知，反映了客观存在的知识。经验论强调，知识是由后天的经验产生的， 通过个体感官的 经验而形成个体的知识。 嘰觐詿缧铴嗫偽純铪锩癱恳。唯理论与幼儿园课程 唯理论同样也对学前课程产生过重要影响。 幼儿园的创立者福禄贝尔就是唯理论教育理论的 倡导者。福禄贝尔的哲学观是唯心主义的，他相信，没有经验，理念也能被抽象地确证，经 验仅能表 明理念，而不能创造理念。 福禄贝尔的教育思想带有宗教的神秘色彩，他认为，宇 宙是一个统一体，其中心是神，人和宇宙万物普遍具有神的本原。他认为，儿童具有活动、认识、艺术和宗教四种本能，其中活动的本能随着年龄增长而开展为创造的本能， 教育就是 要促进这种本能的开展。他强调教育游戏是儿童早期教育的根底，他为儿童设计的名为 恩 物的游戏材料均具有象征意义，他旨在通过 恩物开发儿童的开展潜能，使儿童天生的创 造性潜能得到自然发挥。 熒绐譏钲鏌觶鷹緇機库圆鍰。实用主义哲学与幼儿园课程 实用主义哲学对幼儿园课程产生过重要影响，