评特殊的葬礼一课教案

1、评特殊的葬礼一课教案文章摘要:本文章的主要内容是关于评特殊的葬礼一课_教学反思_教案_课堂实录_案例_课文，欢迎您来阅读并提出珍贵意见！理性反思：随着课程改革的深化，我们发现有些文章或课例对?语文课程标准?提出的工具性和人文性的统一存在误解。主要表达在淡化了语言的学习，背离了运用语言文字来表情达意这个根本，分开了语言这个本体去架空分析课文的思想性和人文性。任何一篇文章都是内容和形式的统一，掌握了语言，也就掌握了凝固在语言之中、被语言所承载的种种信息。所以全面领会课标精神，就应教学生学习语言，培养语感。?语文课程标准?指出：语文课是理论性很强的课程，应着重培养学生的语文理论才能，而培养这种才能的

2、主要途径也是语文理论。我想，语文理论主要是语言理论其实是言语理论。就单从语言教学的角度，同样存在理解上的偏向，如今的语言教学大多以静态的语言本身为教学对象，而把动态的言语和言语理论行为即对语言的运用问题束之高阁。吕叔湘指出：语言说是lsquo;人们交流思想的工具rsquo;，可是翻开任何一本语言书来看，都只看见lsquo;工具rsquo;而lsquo;人们rsquo;没了，语音啊，语法啊，词汇啊，条分缕析，讲得挺多，可都讲的是这种工具的部件和构造，没有讲人们怎样使唤这种工具。这种长期无视言语理论的教学，无异于对刚学走路的小孩，你只告诉他这脚怎么提，重心怎么放，却从不让他去走走、摔摔，他永远也学

3、不会走路。可见，言语理论应成为课堂教学的主旋律，在理论中体验，在理论中感悟，理论中创造，在理论中培养学生的语文素养。下面借用特级教师陈建先的?特殊的葬礼?一课中，谈谈言语理论的策略问题。课堂回放：一、初读师解题后，让学生自由读课文，教师下到学生中听并理解学生普遍难解的字词，板书出集体讨论师：一篇新的课文要尽快熟悉它，建议大家再读一遍。生自由读，师随机弯腰认真听学生朗读，并适时指导。师：读了两遍课文，你有什么话要说？生：我知道这葬礼是为一条瀑布举行的。生：瀑布太可怜了。生：我知道因为水土流失，所以美丽的大瀑布消失了。师：这位同学有个词用得很好生：因为所以师：对，谁能用这个词说说课文中的其它内容。

4、生：因为大瀑布枯竭了，所以人们再也见不到它的雄姿了。生：因为人们乱伐林木，工厂不加节制地用水，所以大瀑布枯竭了。生：因为大瀑布是巴西流量最大的瀑布，所以人们都去那里旅游。生：因为大瀑布曾经是巴西人民的骄傲，所以人们自觉参加到保护瀑布，保护环境的行列中。生：因为瀑布枯槁了，所以引起了专家教授的重视，为它举行了葬礼，呼吁人们要保护环境。学生发言越来越踊跃，共有17个同学用因为所以句式发言，其内容已囊括课文的的每一个角落。二、精读播放大瀑布录像。师：有人还盯着它，是不是被这壮美的景象陶醉了？赞美它一下吧！生：太酷了！生：仿佛自己就站在瀑布面前。生：比天堂的玉池还美。师：我们来读读课文，课文是用哪些词

5、来赞美的？生默读生：咆哮而下、一泻千里、从天而降师：你从中读懂了什么？生：我从流连忘返读懂了人们被它的宏伟壮观吸引了。另一生补充：忘记了回家生：从咆哮而下一泻千里可以看出水流很急，声音很响。生：从从天而降塞特凯达斯瀑布的落差很大，水帘宏大，很有气势。师：你能把它的气势读出来吗？生读师：棒极了，我想他是全班是最好的了，没有超过他的了吧！生不同意，争着读师：太棒了，大瀑布又再一次展如今教师面前。来，我们大家一起学着他的样子把气势读出来。生齐读师：读了课文，如今会赞美了吗？生：我爱你，你滔滔不绝、一泻千里的雄姿将永远刻在我的心中。生：你从悬崖上咆哮而下，滔滔不绝，一泻千里，让全世界游客感慨：此景只因

6、天上有，人间难得几回闻，我一定要用飞流直下三千尺的诗句送给你。掌声响起生：我在你从天而降的宏大水帘面前惊叹，我在你咆哮如雷的宏大声响面前陶醉。是你，让我感到大自然有神奇，是你，让我感到大自然的伟大。掌声又响起师：同学们，我相信，大瀑布的美丽已深深地印在了我们的心上，可有谁会想到，所有的一切，我们再也看不到它了，它成了我们记忆中一个美丽的梦。我实在不忍心看它如今的样子。放大瀑布枯竭时的照片，生看完后个个神色凝重师：看完了，你想说些什么？生：我真伤心，我长大后一定会在你身旁种很多树，让你永远年轻。师：你很想留住瀑布，作者也一样，用动情的笔调写出了大瀑布如今，请翻开书，自由读，认真品味。生自由读师：

7、假设瀑布会说话，它会说什么？生悲愤地：你们为什么把我的血吸光！生：我以前是那么宏伟壮观，可如今难道你们愿意看到我在群山之中无奈地低下头，像个垂危的老人，奄奄一息，等待最后的消亡吗？师：你心里什么滋味？绝望、悲哀、伤心、愤怒师：能用你的声音传递给别人吗？一生读，效果不理想，师接着他的话动情地范读你能感受到它的奄奄一息吗？能你是怎么理解的？生：作者把它当人来写，一个生命垂危的人。师：动情地对，就像是一位慈祥的老人，刚刚还在亲切地与你讲着故事，与你在夜幕下数着星星，他沙哑的话语还在耳畔，他抚过的脊背还仍然温暖，可突然，他的手一滑，闭上眼睛，远去了，再也见不到他了。让我们再读课文，回忆一下它的音容笑貌

8、吧！生自由读后指名读，当读至奄奄奄一息时，许多同学热泪盈眶。读到最后，全班同学忍不住接进去深情地齐读起来。三、拓展师：巴西总统要举行葬礼，目的是什么？生：让悲剧成为历史。生：弥补人类的错误。师：假设你是总统，在这个葬礼上，对着巴西人民发表演说，你应该怎么说？以小组合作的方式，共同拿出一份演讲稿，并推选出一位同学当总统，现场发表演说。生准备，师下到小组里点拨。八分钟后开始演讲。生：亲爱的巴西人民，你们好！我今天用沉痛的心情来参加这个葬礼，这就是我们曾经引以为豪的大瀑布，你瞧它，奄奄一息，就像是一具被吸干血液的尸体，静静地躺着，没有气息，没有了活力。是谁这么狠心，是我们，是我们人类。让我们积极行动

9、起来，保护环境，保护我们的家园，给它们生存的权利，不要失去第二个、第三个大瀑布，我希望，这样的葬礼是最后一次，这样的演讲是最后一次。生鼓掌师：好，很有总统风度，用上了书中所学的词语，很感人，假设把大瀑布的雄姿和给巴西人民带来的骄傲一起说一说就更好了。生精神饱满地：女士们，先生们鼓掌，师插话：女士优先，有绅士风度。：今天在这里为大瀑布举行一场葬礼，它曾是我们巴西人民的骄傲，那汹涌的河水从悬崖上咆哮而下、滔滔不绝、一泻千里的雄姿，那宏大的水帘，那如雷的咆哮曾让全世界为之陶醉。我们常常自豪地站在它的脚下，望着腾起的水雾，感受它的年轻和活力。如今，它再也不年轻了，它静静地躺着，在群山之中无奈地低下了头

10、，它沙哑的话语还在耳畔，它抚过的脊背还仍然温暖。你看到那顺着崖壁淌下的浊水了吗？那是它的泪，声音哽咽救救它吧！它活着是我最大的心愿。掌声响起共有六位同学过了一把总统瘾，不一一列出。课后要求写演说稿。言语策略：一、立足教材，借用文本习得语言。听陈教师的课，处处被感动，特别是最后的演讲，几乎每个小孩的发言都能引起别人的泪花，究其原因，在于陈教师深挖教材，通过大量的言语理论，使学生进入文本，在与文本对话中，体验文本蕴含的感情。反观有些课例，课文没有研读就让学生进展漫无边际地议论的有之；把教材抛到一边，一味充满课外内容的有之；大量进展非语文活动的有之。须知，解读文本，用好教科书，落实课程标准的根本目的

11、是我们的保底工作。我们要超越教材，先得立足教材，用教材创造性地进展教学。那如何立足教材，做到下要保底呢？披文以入情，学生要对课文有所感悟，有所体验，首先得在披文上下足功夫。陈教师在这方面为我们作了最好的诠释。从整体把握到品析感悟再到综合理论，三个环节紧紧抓住语言这根线，将语言训练、思维训练和精神熏染有机地结合起来。古人有感言、会意、得意忘言之说，说的是人们阅读一篇文章，首先感受到的是文章的语言，进而理解它的含义，最后人们往往记住了这篇文章写的意思，却忘记了文章详细的语言文字。这是阅读的规律，但我们的语文课不能遵循这条规律，我们不仅要让学生得意，更要让学生得言。学生的语言如何习得，运用课文的语言

12、来表达是条捷径。陈教师引导学生反复地读，用读来丰富语言的积累，八非常钟时间里，每个学生通过不同形式，至少读了十几遍课文。在读中还认真地品，品出情感。最后，陈教师深化挖掘课文中的言语理论点，将课堂一次次推向高潮。初读时，他抓住学生汇报时的一个关联词因为所以，引导学生进展言语理论。学生在课文中迅速寻找与之匹配的内容，实际已经在读第三遍课文。这个关联词就像是条红绳，串起了颗颗熠熠闪光的珍珠。待到大家把句子说完，文本的意思也就根本掌握了。精读时，让学生利用课文的语言赞美瀑布，假设瀑布会说话，它会说些什么等。这些理论点的落实促成了学生语感的形成。总之，这堂课是在感觉语言中触发语感，品读语言中领悟语感，理

13、论语言中习得语感。二、注重体验，多方理论感悟语言。一谈到言语理论，很多人会想到训练。语言训练和言语理论的区别在哪呢？训练是枯燥的、机械的、被动的，而理论是主动的、有挑战性的。它们最大的区别就在于理论过程中是否有积极的情感体验。结合国教科文组织曾在2000年的年会上提到一个课例。该教师一到班上，便事先声明，今天的课，黑人小孩不能听，黑人小孩问为什么，教师说，就因为你们是黑人，黑人要想听的话，只能站在教室后面听。这下可把黑人小孩激怒了，与教师争吵起来，教师丝毫不让步，一再无理地坚持，闹到最后，黑人小孩把文具，鞋子等都仍到讲台来，连白人小孩也参加到为黑人小孩争取权利的斗争中。就这样乱轰轰地闹了一节。

14、最后教师才叫学生拿出历史书，叫同学们回家自学种族歧视一节。这是一节会让学生终身难忘的课。学生在这种不公平和待遇中，学生有一种自尊心受到伤害的愤怒、冲动，从中体验到了为什么无数黑人会用生命去换取与白人的平等。这就是积极的情感体验。用这种方法教种族歧视，不禁让人拍案叫绝。没有情感体验的脑力劳动是最容易疲劳的。积极情感体验不一定都是愉悦的，也可能是愤怒、悲伤等，但它一定是有助于激发学生兴趣，推进堂开展的。语文课中的积极情感体验主要来自于文章语言，因为语言里承载了所有的人文信息。疏于语言文字的理解、揣摩、积累、运用，语文教学便成无源之水,无本之木。通过与文本语言的对话，学生领悟到语言所蕴含的情感或思想

15、，使得精神受到熏陶，心灵得到净化，进而产生表达的冲动。我们的语文课就在对话陶冶表达的良性互动中，工具性和人文性有机地、和谐地统一起来。陈教师课的成功也贵在于这两者的统一。以精读局部为例，陈教师的言语理论始终置于浓郁的情感气氛之中。首先借用录像帮助理解了咆哮而下、一泻千里等词，当学生通过朗读体验到大瀑布的宏伟壮观后，教师进一步要求学生结合文中的语言赞美瀑布，将对塞特凯达斯瀑布的热爱推向极致。紧接着，出示枯竭后的瀑布课件和品读课文相关段落，学生自然产生绝望、悲伤、愤怒等强烈的情感体验，教师不失时机地让学生通过说和读把情感表达出来，课堂在这情感的剧烈碰撞中进入高潮。言语理论和悟意入情水乳交融，理论中感悟，感悟又促进学生更好地理论。三、彰显生命，巧设平台