《饮湖上初晴后雨》配图及教案

1、饮湖上初晴后雨配图及教案饮湖上初晴后雨作于熙宁六年(1073年)正、二月间。诗人于宋神宗熙宁四年至七年(1071 1074)任杭州通判。饮湖上初晴后雨宋代：苏轼水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。饮湖上初晴后雨教案一、说教材饮湖上初晴后雨这首诗是人教版小学语文三年级上册第六组的第一篇课文古诗两首中的第二首。本组课文以 “壮丽的祖国山河 ”为专题组织单元。这篇课文包括望天门山和饮湖上初晴后雨两首诗。两诗同写山水，却一阳刚、一阴柔，带给我们截然不同的美感。饮湖上初晴后雨这首诗是诗人苏轼在公元1073年在杭州任通判时写的。该诗是诗人写的同题绝句中的第二首。作者以生动传神的

2、笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿。选编本课的目的，主要是让学生了解古人对祖国山河的描写，在诵读过程中培养热爱祖国山河、热爱传统文化的感情。 按 “新课程标准 ”的要求，根据教材的特点及其在本组课文中的地位，根据学生的实际情况，制定以下教学目标及重难点。教学目标1、认识 “亦、妆 ”两个生字，诵读诗句，利用注释及学过的方法学习古诗。2、借助图片，发挥想象，走进诗境，能有感情朗读诗文，背诵诗文，从而体会诗人热爱祖国河山的感情。3、拓展学习，加强重视积累。 教学重点 ：朗读古诗，读出感情，读出韵味。教学难点欣赏古诗意境，体会诗人的感情，培养热爱祖国河山的思想感情。二、说教法和学法科学合理的教

3、学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是情境教学法、以读代讲、读中促思、读中悟情。 三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，但他们有了一定的学诗经验，会对本诗的学习、理解起到极大的推动作用。本节课将以读代讲引导学生用朗读感悟法，想像感悟法，穿插自主合作学习法，力求在读中受到情感熏陶，在品味语言中积累语言，在内容学习中掌握方法。 此外我准备用多媒体手段辅助教学三、说教学程序基于以上对教材的理解，对编者意图的揣摩，为了有效地落实教学目标，突出重点，突破难点，我的教学流程有以下几大版块第一版块赏美景，解诗题 我们这里的学生很少有到过西湖的，为了让他们形象地感受到

4、西湖的美，在开课伊始，我充分利用课件让学生欣赏美丽的西湖十景风光图片，使教学资源和教学内容水乳交融。它弥补了单一课本教学的不足，为学生和文本的对话打基础。意在拉近学生与西湖的空间距离，营造阅读期待。第二版块学字词，明节奏 这一环节的安排主要目的是让学生读准、读通诗句，着眼于培养学生良好的语感，使学生在初读后有一个整体的印象，为品读奠定坚实的基础。第三版块品诗句，赏美景。 这堂课的教学就进入到了细读、品读环节。这一部分是教学的重点，是落实教学目标的主要载体。为了扎实有效地落实教学目标，这一版块我们主要采用逐句教学，整体融合的方式。通过学生自读诗句，依据注释、采用画面初步理解诗意。然后师生交流，共

5、同品读，感悟、最后背诵。品读过程中我就不一一讲述，我将从景和情两方面来说。1、在欣赏美景时，主要抓住 “潋滟 ” “空蒙 ”两词，借助课件图片及教师语言渲染等手段，帮助学生理解，引导学生想象，体会晴时阳光照耀下的西湖色彩明丽、波光粼粼，熠熠生辉，而雨中西湖隐隐约约，朦胧、神秘。学生在教师的引导下层层探究，在层层探究中赏美、悟美。2、由欣赏景过渡到自己的感受：想用要用什么来比喻西湖自然过渡到诗人的感受： “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜 ”。先让学生谈理解：诗人把什么比作什么，为什么这样比?然后教师补充 “西子 ”与 “西湖 ”的共同点，近而让学生品出诗人比拟精妙，品语言魅力。并采取多种形式读出

6、这种感受。这一环节，教师引导学生依托诗文反复品味语言，在读的过程中，投入积极的思维和情感活动，在诵读过程中，深入品味语言的韵律内涵。在读中检查理解。此时，在此情此境中背诗，可谓 “水到渠成 ”，这也就是我们孜孜以求的 “语感 ”。从文字到画面，无处不在的对比让学生强烈感受到诗的魅力。这样的积累，既是显性的语言文字积累，又是隐性的情感态度、价值观的沉淀。第四版块荐诗篇，拓境界。 古诗词是灿烂辉煌的宝藏，不应止于课本、课堂学习的局限。应借助课堂 教学拓展延伸，大量阅读，我们根据学生学习基础及教材内容，优化课堂资源， 扩展古诗词学习的深度和广度。因此，课上补充六月二十七日望湖楼醉书及 晓出净慈寺送林

7、子方。让学生读后说说自己的感受，体会雨中西湖及夏日西 湖的美。四、说板书设计最后，我说一说这课的板书，板书是这样的： 饮 湖 上 初 晴 后 雨西子湖 潋滟 空蒙 >总相宜 西 子 淡汝浓沫 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，重难点突出，便于学生理解和记忆，为我们的教学起到了一定的辅助作用。拓展阅读：饮湖上初晴后雨教学反思饮湖上初晴后雨是五年级上册的一首写景抒情的诗歌，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了西湖夏季晴天及雨天美丽景色的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。古诗教学历来是阅读教学的难

8、点，它的最大难点是什么?难就难在怎样引导学生真正进入古诗的意境。在教学这首诗时，我通过 “质疑解疑，理解诗意 ”， “吟诵品读，深入感悟 ”， “品读感悟，拓展延伸 ”的步骤逐步展开教学，运用多种方式创设情境，力图让学生真正 “入境 ”。课堂一开始，我就通过多媒体课件向学生播放了美丽的西湖风光图片，让学生对西湖的美有了最直观的感受，激发了学生的学习兴趣。在突破诗歌的教学难点，理解 “潋滟 ”一词描绘的西湖画面时，我用课件出示了晴天的西湖波光粼粼的画面，并且让学生尽情发挥想象 “晴天的西湖除了波光粼粼的湖面，还会有哪些美丽的景象? ”在让学生感受雨中西湖画面时，我又让学生闭上双眼想象： “雨中的

9、西湖又是一番怎样的景象? ”学生渐渐进入了诗歌的情境，西湖时晴时雨的美丽画面浮现在了他们的脑海之中，这对诗歌后两句 “欲把西湖西子，淡妆浓抹总相宜 ”的理解，对诗人情感的感悟做好了铺垫。在教学中，我始终把重点放在指导朗读上面，指导学生采用多种方式朗读古诗，背诵古诗：品评朗读，感悟诗境，体会诗情，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境。对诗句我则不作过多的讲解，让学生借助上下文理解和工具书自读自悟，理解题目和诗句的意思。另外，借助图片引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境。最后，我让学生在欣赏了苏轼另外两首描写西湖的古诗望湖楼醉书其一、饮湖上初晴后雨其一，拓展了学生阅读与积累的空间

10、。本堂课使用的课件是我搜集的几张西湖美景图片，学生齐读时还配上经典民乐平湖秋月作为背景音乐，起到了很好的辅助教学作用，使古诗教学的课堂氛围更加浓厚，有助于学生感悟诗歌的意境。本课的不足之处是由于准备的有些仓促，板书设计过于简单，没有起到很好的作用，我将在今后的教学中加以改进。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按

11、出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：

12、按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，

13、为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解

14、题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是