第一章 现代视野中的教师职业 1

1、第一章 现代视野中的教师职业1一、教师教师的含义：3人们对教师形象的隐喻：p44二、教师职业的发展5职业与专业的区别6三、教师职业劳动的特点和价值 p157第二章 二、现代社会对教师专业化的新要求7教师专业自主权:83.我国教师专业化的现状94.教师专业化发展的要求95.从哪些方面实现教师专业化9二、培养专家型教师是时代的需要10第三章 现代视野中的教师心理12一、教师心理的现状、问题和危害12（二）教师心理问题分类12（三）教师心理问题危害13二、教师心理健康的特质14三、 教师心理健康的维护_在自助中健康成长14第四章 现代教师所面对的学生15中学生心理健康的标准15一、中学生心理健康的现

2、状15二、学生心理问题增多的原因15三、现阶段初中生存在的心理问题16（二） 人际交往问题17（三）青春期心理问题17（四） 情绪问题18（五） 人格问题18（六） 行为问题19学校心理健康教育的五个基本理念20第六章 教师的自我成长与发展21美国波斯纳说：教师成长=经验+反思22四、教师的职业倦怠感23我国教师职业倦怠的主要表现为24职业枯竭的六大特征24第一章 现代视野中的教师职业关于新课程的四点思考1、新课程是我国基础教育由外围改革向核心改革过渡的标志。2、新课程是深化教育改革全面实施素质教育的助推器。3、制约新课程顺利实施的最大障碍是教师。4、新课程的实施是教师职业走向专业化的契机。新

3、课程对教师提出的新要求与挑战1、课程观？课程是指文本，还是指在课堂上传递 执行中生成的？课程的创造者和主体是教师，还是学 科专家？课程是教学的“控制者”，还是“促 进者”2、教学观？教学是教师教学生学的过程，还是师生 交往、积极互动、共同发展的过程；？教学是重过程，还是重结论；？教学是关注学科，还是关注人。什么是“过程”？ 对学生而言，“过程”是学生认知和情感态度价值观的发展 解决问题的探究过程 从日常概念走向科学概念的运动过程 科学思维方式的形成、拓展的过程 学习态度的发展过程 对学生而言，不同水平的知识需要不同的学习过程。什么是“过程”？ 对教师而言，“过程”是教师对学生的认知和情感态度价

4、值观发展的不断诊断 “单元”是教学过程的基本单位 要从整个基础教育的“大过程”来理解和实施现阶段的“小过程” 要在黑板上或者其他媒体上充分展示学生的学习过程 3、学生观？学生是不断发展的人，还是停滞不前的人； ？学生是独特的人，还是彼此之间毫无差异的人； ？学生是具有独立性的人，还是具有依赖性的人。4、学习观？学生学习的态度是主动的，还是被动的？学生的学习方式是接受性的，还是探究性的？学生的学习方法是个体性的，还是一致性的？学生学习的结果是直接得自于理性，还是经 由情感、身体等的体验获得的。5、教师角色观1、从教师与学生的关系看，新课程要求教 师应该是学生学习的促进者。2、从教学与研究的关系看

5、，新课程要求教 师应该是教育教学的研究者。3、从教学与课程的关系看，新课程要求教 师应该是课程的建设者和开发者。4、从学校与社区的关系看，新课程要求教 师应该是社区型的开放的教师。6、教师行为观1、在对待学生上，教师应学会尊重、赞赏。 尤其要尊重以下六种学生： （1）智力发育迟缓的学生； （2）学业成绩不良的学生； （3）被孤立和拒绝的学生； （4）有过错的学生； （5）有严重缺点和缺陷的学生； （6）和自己意见不一致的学生。赞赏：（1）每一位学生的独特性、兴趣、爱好、特长；（2）每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成 绩；（3）每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；（4）每一位学生对教科书

6、的质疑和对自己的超越。2、在对待学生学习上，教师要学会帮助。（1）帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什 么和获得什么，确立能够达到的目标；（2）帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；（3）帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；（4）帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；（5）帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；（6）帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的 内在化；（7）帮助学生发现自己的潜能和性向。3、在对待自我上，教师要学会反思。4、在对待其他教育工作者上，教师要学会合作。新课程在实施的过程中具有许多的不确定性，不确定性的表现有：教学目标与结果的不确定性，

7、如知识、能力、态度、情感、价值观多元价值取向；教学对象的不确定性，如不用统一的规格、评价标准，进行个别化教育；教学内容的不确定性，如课程的综合性加大，教材、教参为教师留有极大的余地；教学方法与教学过程的不确定性，如教师有较大的自主性，更为灵活的选择与使用教学方法，教学过程中教师可支配的因素增多。教学的多样性、变动性要求教师做一个决策者，而不再是一个执行者，在这种课程环境下，教师具有创造新形式、新内容的空间。总之，教师必须是一个真正专业人员。一、教师教师的含义： 在我国古代尚书·泰誓中就有“天佑下民，作之君，作之师”的说法。u 学记也认为，“三王四代惟其师”。u 荀况曾指出：“国将兴，

8、必贵师而重傅。贵师而重傅，则法度存。国将衰，必贱师而轻傅。贱师而轻傅，则人有快（放纵性情），人有快而法度坏。”u 西汉扬雄在法言·学行中说：“务学不如务求师。师者，人之模范”。后来，世人将老师理解为“学高为人师，身正为人范”。u 著名捷克教育家夸美纽斯在其组织完善的学校要法中说，教师的职务伟大而光荣，是“太阳底下最光辉的事业”。u 英国著名学者培根曾把教师称为知识种子的传播者，文明之树的培育者，人类灵魂的设计者。u 苏联教育家乌申斯基说“一个教师如果不落后现代教育的进程，他就会感到自己是克服人类无知和恶习的大机构中一个活跃而积极的成员，是过去历史上所有高尚而伟大的人物跟新一代之间的中

9、介人，是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者，他感到自己是 过去和未来之间的一个活的环节，他的事业从表面上看来很平凡，却是历史上最伟大的事业之一。“u 乌申斯基还说：“如果我们把健康信托给医学家，那么我们就要把子女的道德和心智信托给教育者，把子女的灵魂，同时也把我们祖国的未来信托给他们。” 人们对教师形象的隐喻：p41、蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己” 。2、工程师论：“教师是人类灵魂的工程师”。3、园丁论：“教师是辛勤的园丁”。4、桶 论：“要想给学生一碗水，教师自己必须要有一桶水”。 、蜡烛论：“教师是蜡烛，照亮别人，燃烧自己”。不足之处：v 忽视教师的持续学习与成长，在师生

10、关系上，生重于师，教师围着学生转，教师自身发展没有受到重视。v 蜡烛的光是微弱的，只能照亮学生的一部分，甚至会限制学生的发展。v 淡漠教师的内在尊严与劳动的欢乐，令人想到教师自身生命的销蚀、知识的耗尽。v 反映了教师奇特、尴尬的处境：社会对教师的高期待与教师经济地位的低下、捉襟见肘的窘态和“穷酸”态。新课程理念分析 教师应该v 发展学生的同时也发展自己 ；v 作为自然人，要重视自己的生活发展，既不必“悲天悯人”，也不要“自我怜悯” ；v 在照亮别人的同时，充实自己。、工程师论：“教师是塑造人类灵魂的工程师”。 应该肯定之处v 教师工作的崇高，意在“育人”，塑造学生的灵魂。v 注重被塑者的有机性

11、和生成性。 v 重视教师的主观能动性。不足之处：v 反映的是一种工业模式， 忽视学生的主体性。v 把教师看作是万能的上帝，可重塑学生的灵魂。v 把学生看作是一张白纸或一团泥巴，任由教师画画或塑造。v 暗示一种固定、统一的质量标准。 事实上v 工程师的工作要受材料的限制，而学生作为人的变化则是多样的。v 教师的工作不能完全被规范，应给予创造和想象的空间。v 师生相互交往中会生成新型的人格，而不是统一规格的产品。、园丁论：“教师是辛勤的园丁”。 合理之处：v 重视学生的生长性、差异性和教育的过程性。v 承认学生有自己既定的认知结构。不足之处：v 隐含着学生发展阶段的不变性 。v 反映了一种静态的学

12、习观。v 在忽视教师形成性作用的同时，又没有意识到教师的作用其实又是十分有限的（教育可能具有的负面影响） 。事实上：v 教育是一个充满了不确定性的过程， 人在发展阶段的过失在一定程度上是可以修复的。v 学生的学习是与教师、教学资源以及其他学生的互动中建构出来的，新的知识可以随机进入，是一个动态的过程。 、“桶论”：“要给学生一碗水，教师应有一桶水”。不足之处：v 容易使人想到“灌输”和“搬运工”的形象。v 强调教师在知识和能力的储备上要多于学生 。v 让人想到教育的专制。教师以“先知者”和“过来人”自居。v 没有考虑到学生作为独立学习者和终生学习者的能力和条件 。v 对教师的要求更多是一种量上

13、的储备，缺乏对“水质”的要求。 v 没有考虑到对教师教学的要求。倒水的方式、时机、策略均不在考虑之列。事实上：v 教学过程是师生交流的过程，相互促进，教学相长。v 教师不应该让学生依赖自己，期待着学生的回报。v 教师只是一个协调者。v 一个内心充实的教师，不需要用学生的回报来填补自己内心的不足。二、教师职业的发展职业 是随着社会分工而出现的、并随着社会分工的稳定发展而构成的人们赖以生存的不同的工作方式。 中国大百科全书中国教师职业的正式形成 一般认为是伴随“私学”的创立，发生在春秋战国时期。 形成了中国历史上最早的学校。 开始出现真正的以教学为生的职业教师。 孔子是中国早期的职业教师之一。19

14、93年颁布的中华人民共和国教师法第一章第三条指出：“教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。”有教无类孔子主张: 除奴隶外，不分贫富、贵贱、贤愚、种族和地区，任何人都可以成为教育的对象。只要他们诚心求教、潜心学习，教师都应热心教诲、一视同仁。 这是他“泛爱众，而亲仁”的伦理思想在教师职业中的具体贯彻和体现。他招收的学生不受贵贱、贫富、老幼等条件的限制，他的学生大多数出自贫贱之家。以身作则,身教重于言教 孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。汉代著名的思想家杨雄在他的著作法言中说：“师者，人之模范也”。 孔子是中国第一个创办

15、大规模私学的教育家。师范教育的发展 17世纪，专门培养教师的机构师范学校出现。 19世纪，在西欧和北美一些先进的资本主义国家，师范教育得到了长足的发展。 20世纪以后，高等师范教育得到了迅速发展。专业及其专业特征专业 是社会学的概念。指一群人经过专门教育或训练、具有较高深和独特的专门知识与技术、按照一定专业标准进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步并获得相应报酬待遇和社会地位的专门职业。专业的六大特征强调服务的理念与职业伦理，简称专业道德。运用专门的知识与技能，简称专业知能。经过长期的培养与训练，简称专业训练。需要不断地学习进修，简称专业发展。享有有效的专业自治，简称专业自

16、主。形成坚强的专业团体，简称专业组织。职业与专业的区别¤ 专业区别于一般职业在于它们非同寻常的深奥知识和复杂技能。专业有科学的知识基础，而职业无须以高度学理作为基础，只按照例规行事。¤ 专业需要接受长时间的专业化训练，而职业主要通过个人体验与个人经验总结。¤ 专业需要不断地面对变化，需要不断地进修，并做出创新，高度智慧的运用重于体能技术；职业更多地体现为工匠式的特点，一旦掌握，即可不断重复，无须创新。¤ 专业更多地提供一种独特、明确、必要的社会服务，且服务表现要重于经济利益的回馈。而职业则侧重于后者。教师职业专业化 是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织

17、，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身从教素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。也就是一个从“普通人”变成“教育者”、从“教书匠”转成为“教育家”的专业发展过程。教师专业素质的内容 教师的专业知识:普通文化知识、所教学科知识、教育学科知识。 教师的专业技能:A.教师的教学技巧;B.教师的教学能力(教学设计能力、教学实施能力、学业检查评价能力)。 教师的专业态度：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。三、教师职业劳动的特点和价值 p15 1、强烈的示范性 2、独特的创造性 3、空间广延性和时间连续性 4、成果的迟效性和滞后性1、强烈的示

18、范性 教师职业的劳动手段是“言传身教”。 包括： 言语手段、非言语手段以及教师的人格、品德、价值观等。 “师者，人之模范也”。2、独特的创造性 教师劳动的创造性是由教育对象的特殊性与教育情境的复杂性决定的。 “教学有法，但无定法，重在创新”。 教育、教学中不存在行之有效的“标准行为”、“最佳方案”。3、空间广延性和时间连续性 教师劳动时空上的的灵活性，使外界难以对教师劳动的干与不干、干多干少、努力与应付等直接加以督促。 学校不可能把教育时间和空间完全集中在学校内部、正常班的八小时以内。 教师的劳动时间没有上下班的严格界限，也没有校内校外的严格区分。4、成果的迟效性和滞后性 前苏联教育家苏霍姆林

19、斯基说过：“教育工作的最后结果如何，不是今天或者明天就能看到的，而是需要经过很长时间才能见分晓的”。 基础教育为的是学生的终生发展。四、教师的地位和作用 p18 1、教师的经济地位 2、教师的法律地位 3、我国教师的地位第二章 二、现代社会对教师专业化的新要求一、什么是“教师专业化”？ 1、教师专业化的意义 深化教育改革的需要; 提高教师社会影响的需要; （94年“教育法”：教师是履行教育教学 职责的专业人员。） 打造优质教育的需要; 教师自身发展的需要。我国教育法、教师法规定，现阶 段教师的权利为： 教育教学权、科学研究权、 管理学生权、获取报酬待遇权、 民主管理权、进修培训权等。 教师：

20、一个“形成中的专业” 国际21世纪教育委员会主席雅克速洛尔认为：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功”。 形 教师提供的社会服务日趋重要成 教师专业道德规范的要求强烈中 青少年的培养需要专业化教师的 教师任用资格在职进修制度化专 教师专业自主权有适度的保证业 教师经济待遇职业声望在提高 教师专业自主权:专业自主是达到完全专业地位的关键之一 美国教师教育改革的方向之一，是强调教师增权，即在自己业务范围内有广泛的自主权。校长要为教师提供宽松的专业环境，使教师获得更多的自主权，既给教师以充分的专业发展的自由空间，又使之成为具有强烈责任感的专业工作者。教师角色的进化 道德本位的牧师形象、知

21、识本位的教书匠形象、人的发展本位的专家形象 2. 教师专业化宗旨 丰富教师专业结构 提升教师专业素养队伍建设是学校工作永恒不变的重心 队伍建设是时代的需要，社会的需求，学校发展的需要也是满足教师自身发展的需要。学生喜欢什么样的教师？ （首都师范大学教科院调查报告）年龄结构：中青年教师，具有515年工作经验；知识结构：硕士研究生班以上学历, “教师要准确掌握所教学科的知识”(69.3%) 、 “教师要拥有获得新知识的方法”（44.3%）性别比例：男女教师趋于平衡专业能力：“讲解课程内容要让学生听得懂”( 75.6%)、 “创造一种竞争向上的气氛” （59%）、 “快速正确的处理学生的行为问题”（

22、44.2%）个性品质：正直诚实（63.5%）、 情绪稳定（53.8%)、 善于组织（40.9%）、风趣幽默（37.4%）、 干净整洁 （27.2%）。教师专业化： 挑战21世纪的教师 一千多万中小学教师 是世界最大的专业团体3.我国教师专业化的现状 （1）忽视社会发展要求和学生发展的需要； （2）班级管理、教育科研、教育评价、多媒体教学、教学实验等现代教师迫切需要加强的能力缺乏训练； （3）专业道德与社会期待存在矛盾（事业心、进取意识、敬业奉献精神不足、体罚时有发生）； （4）教师的专业训练层次不平衡与发达国家有差距； （5）从教师的专业发展看，进修与培训的必要性、紧迫性、艰巨性日趋明显； （

23、6）从教师的专业自主看，较少考虑作为专业人员的权力； （7）从教师的专业组织看，对政府教育决策的影响和教师福利的增进,形不成强有力的专业压力团体。4.教师专业化发展的要求(1)目标：充分挖掘每一个教师的潜在能力和自身价值(2)原则:人性化 个性化(3)途径：在教育实践中实现(4)举措教师即研究者: 生活史、叙事、合作、 教育案例行动研究：实践性、参与性、解释性、 实验性、批判性反思性教学：成就需要，反思现状， 明确问题，分析材料(5) 核心：专业隐性知识显性化5.从哪些方面实现教师专业化 (1)要确立教师专业工作者的职业理想; (2)教师专业成长应该成为社会的责任，明确政府职责，为教师提供更多

24、完善自我、培训提高的机会; (3)要提高教师的专业地位,必先由教师主体本身充实专业知识能力、求取专业发展并献身教育工作。在社会、政府提高教师专业地位的同时，教师主体本身更应坚定专业信念，提高自身的专业水平与服务品质，以赢得学生、家长与社会各界人士的信赖与认同。二、培养专家型教师是时代的需要 1、未来社会基础：信息拥有（竞争激烈，人才的竞争白热化）标志：知识经济（领导层由资本阶层转向知本阶层）信息社会 网络 眼球经济 世界在手指间 对传统能力（阅读能力、 写作能力、计算能力）的要求都在发生的变化阅读能力网上阅读（快速定位）超文本阅读（点击网络迷航）基于数据库的阅读（检索）写作能力基于数据库的写作

25、基于数据库的信息管理信息的重新编排组织计算能力只要能说出规律就算解决了只要有公式就可以不再学了数据挖掘（数据处理技术）教育应该是让人获得幸福或者说拥有幸福的智慧与道德。教育应该升华学生心灵，提高学生获得幸福的能力，加强学生对他人、社会、国家的忠诚度和责任感。2.政府工作的支撑点 (1)以人为本 (2)科学发展 (3)和谐社会 3.专家型教师具有： 影响力、感召力、 亲和力、创造力。专家型教师标准：师德的表率、育人的模范、教学的专家、科研的能手、合作的典范、专家型教师的角色：教育理念的实践者、课程资源的整合者、知识技能的传授者、学生发展的引导者全面育人的合作者、学校组织的维护者、教育科学的研究者

26、 4.专家型教师的形成： 各种素质的全面发展专家型教师 内涵：教学、科研、管理形成：各种素质全面发展基础 思想基础：思想、政治、道德素质知识基础：文化素质 效率基础：心理素质 物质基础：身体素质能力 基础能力：永恒价值 扩展能力：发展价值造能力：高效价值实践能力：应用价值(职业特点)基础能力 (永恒价值) 获取情报能力 清晰思考能力 语言文字交流能力 了解人和环境能力融入社会的能力 个人生存能力扩展能力 (发展价值) 确认和发现信息源的能力信息选择摘要和简化的能力对信息的分析和分类的能力处理和保存信息的能力应用新技术 的能力创造能力高效价值善于从生活中发现新的科学概念和原理的能力善于认识科学技

27、术可能带来的社会后果的能力善于提出未解决和多答案的探索性问题的能力善于在已有信息基础上进行建设的能力善于根据具体情况进行实验演算和综述的能力善于把相反或近乎没有联系的观念综合成新的思想和新的观 念的能力善于有效地交流并探讨结果的能力善于组织学生、使学生迅速增长才识的能力专家型教师的成长源动力因素：崇高的职业理想关键要素：先进的教育理念基本要素：合理的知识系统核心要素：良好的能力结构外部要素：和谐的环境氛围专家型教师：师德：敬业爱岗 热爱学生 严谨治学 为人师表 知识：条件性知识 本体性知识 扩展性知识能力：教师自我监控能力 应用现代化教育技术能力 心理健康教育能力师德修养是教师的灵魂 师德是教

28、师理想的翅膀 师德是教师人格的体现 师德是教师素质的核心 师德是教师形象的展示 教育字义： 教=孝+文理念：尊重学生自主， 倡导人文教育， 打造健全人格， 着眼终生发展。古人云： 经师易遇， 人师难求。 (3) 能力结构 纵向：基础层次能力 基本层次能力 发展层次能力横向：教育管理能力 学科专业能力 学科教学能力能力提高的途径：长期实践积累经验 学习理论研究思考环境氛围 开放、良好的社会环境：繁荣的经济、文化、民主的政治 宽松、舒畅的学校环境 规章制度 领导风格 师资整体水平 图书馆资料 仪器设备 领导 教师 学生 的关系拒绝理论，就是拒绝进步，实践就只能在低层次上重复。实际上理论的价值不单在

29、“操作”，理论更重要的价值在于给人以精神和气质的熏陶，智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。这也是学习理论的根本目的。教师一定要养成学习理论的习惯，当前，要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。教师自学理论实际上是一种隐性的专业引领。课程改革对教师的要求： 成为专家型、智慧型教师具有敬业务实精神 高效率完成教育教学任务 具有深厚的专业文化基础 有终身学习的意愿与行动 善于创新思维，能创造实践 既能教书育人又会进行教学研究 既能收获教育成果，又能得到幸福的人生体验第三章 现代视野中的教师心理教师职业 是世界上情感付出最多,而回报最少的职业之一。一、教师心理的现状、问题和危害（一）现状:n 据统计：

30、30%40%的教师经常性处于情绪波动之中，15%有心理问题；7%有心理障碍。n 2001年4月，国家中小学心理健康教育课题组对辽宁省168所中小学2292名教师的检测结果显示：的教师存在心理问题，其中的教师属于“轻度心理障碍”，的教师属于“中度心理障碍”，的教师已构成“心理疾病”。n 据天津市有关专家调查统计，教师中患精神疾病的占以上，而在其他职业人群中平均为。中国中小学生心理健康教育课题组的研究（1）接近50%的教师认为工作太累；（2）37%的教师工作超过8小时；（3）教师的强迫症， 人际敏感，忧郁症，偏执倾向高于一般人群，具体表现为无法控制自我的想法，与人交往不自在，容易猜疑。（二）教师心

31、理问题分类1、职业适应不良2、职业行为异常3、人际交往障碍4、人格障碍5、神经症6、心身疾病7、职业倦怠1、职业适应不良n 教师工作的繁重性和复杂性日益显著，使得教师的观念不适应 如：“减负不减质”n 社会发展对教师的职业要求日趋提高，使得教师的知识水平和教学技能不适应n 学生家长对子女期望值的日益提高，使得教师的心理承受能力不适应n 日趋激烈的职业竞争带来的危机感使教师感到喘不过气来n 社会上的腐败现象使教师处于两难境地之中2、职业心理问题职业心理问题主要包括：n 职业观念问题n 职业行为问题n 职业观念是指人们对职业、职业选择、职业工作等问题上的看法和态度。教师的职业行为问题分为五类：n

32、怨职型 不爱教育事业，“无可奈何”“不得已而为之”。n 自我型 自我为中心,自私自利、虚荣、人际关系恶劣。n 异常型 不能控制自己的喜怒哀乐，反复无常。n 暴戾型 尖酸刻薄, 惟我独尊，盛气凌人。n 不良型 生活方式和行为不检点。教师的职业心态包括:n 事业型 良心型、情绪型、无奈型、动摇型。离职型3、人际交往障碍n 由于对交往重要性缺乏认识，以工作繁忙等各种原因为由，很少与人交往和沟通；n 缺乏必要的交往技能和手段，使得交往容易受阻；n 某些不良的个性特征阻碍正常的人际交往。教师常见的人际交往心理障碍有：n 封闭心理、 自卑心理、 自傲心理、 嫉妒心理、 孤僻心理、 猜疑心理4、人格障碍与人

33、格缺陷n 人格障碍又称病态人格，指明显偏离正常人格并与他人和社会相悖的一种持久和牢固的适应不良的情绪和行为反应方式。n 人格缺陷是介于正常人格与人格障碍之间的一种人格状态，是人格发展的不良倾向。n 教师的人格障碍属于严重者，实际很少，教师的人格问题更多地属于人格缺陷。5、神经症 神经症是一种由于心理因素造成的常见病。 一般没有任何可以查明的器质性病变，但又确实有心理异常的表现。 神经症一般类型有： 神经衰弱、强迫症、焦虑症、疑病症、恐怖症、 抑郁症、癔症等。 神经症在社会群体中广泛存在，教师表现的也较多，主要表现为强迫症、焦虑症及神经衰弱等。6、心身疾病心身疾病又叫心理生理疾病。 它是指与心理

34、社会因素关系密切的躯体疾病。 教师常见的心身疾病有 冠心病、原发性高血压、消化性溃病疡、紧张性头痛和偏头痛等。7、职业倦怠职业倦怠是一种身心耗竭状态，是指个人不能成功地应付各种压力，无法应对外界超出个人能量和资源的过度要求而产生的身心耗竭状态。（三）教师心理问题危害危害自己： 人的心理问题往往会引发生理问题： 心理压力应激状态（血压升高、呼吸加快、心跳加剧、四肢出汗等）内分泌失调内生态环境失衡免疫功能下降病毒、病菌侵袭危害学生： 教师存有心理问题，在教育教学过程中对学生的潜在威胁是无时不刻的，这颗“情绪炸弹”不知什么时候会突然“爆炸”,给学生心理上以伤害。 危害社会： 教师的心理问题影响着学生

35、，一大批受过心理问题教师熏陶的学生走出社会，其结果可想而知。社会转型期我国心理健康问题的成因n 1、社会失范与心理适应困难n 2、社会心理应激刺激激增与心理负荷加重n 3、社会分配不公、不平等竞争与相对剥夺感增强n 4、社会支持弱化与心理危机加深n 5、个体社会化模式所存在的缺陷与个体心理承受力脆弱n 6、传统世俗偏见与心理求助失误。二、教师心理健康的特质1、积极的自我观念 -能了解并接受自己。2、对现实有正确的知觉能力-能面对现实， 有效适应。3、从事有意义的工作 -有工作， 勤于工作， 热爱工作。 4、良好的人际关系 -能有朋友且有亲密的朋友。5、平衡过去、现在和未来的比重 -活在现实生活

36、中，吸取过去之经验， 并策划未来。6、能自我控制感受与情绪 -真实且实际地的感受情绪， 并恰如其分的控制。影响教师心理健康的主要因素n 工作量 升学压力 经济收入 领导的评价 职称三、 教师心理健康的维护_在自助中健康成长n （一）苦难：天才的垫脚石，弱者的万丈深渊教师的压力、挫折与心理健康n （二）生活像镜子，你笑它也笑，你哭它也哭教师的合理认知与心理健康（重点）（一）教师的压力、挫折与心理健康n 压力与应激1、压力 紧张、焦虑的心理状态。2、应激 L压力状态下的心身反应。3、压力与应激对健康具有影响。4、正确认识应激，维护身心健康。 挫折与适应n 1、挫折n 2、挫折的两面性n 3、面对挫

37、折，使自己坚强起来n （1）百折不挠，坚持不懈n （2）淡泊名利，宁静致远n （3）灵活应变，另辟蹊径n （4）发愤图强，不断升华压力状态下使自己轻松起来n 有些压力和挫折是无法避免的,就得想办法排遣它,减轻它。n 1、接受现实，随遇而安 n 2、合理宣泄，缓解压力 n 3、审时度势，学会放弃 n 4、自得其乐，自我放松 第四章 现代教师所面对的学生 心理健康的概念l 世界卫生组织宣言明确指出：“健康不仅仅是没有躯体疾病、不体弱，而是一种躯体、心理和社会功能均臻良好的状态。”l 中学生健康不仅仅是指生理、躯体方面的，而且应包括心理方面的。l 心理健康是指：个体在各种环境中，都能保持良

38、好的心理状态。中学生心理健康的标准1 智力正常。2 具有明确的自我意识。 3 能悦纳自己。4 情绪稳定、心境乐观。 5 人际关系和谐。 6、 能主动适应环境。 7、 心理、行为符合青少年年龄特点。一、中学生心理健康的现状l 1、大量的调查表明，当前青少年学生的心理健康状况不容乐观，令人担忧。l 总体来说，小学约为13%、初中15%、高中19%、大学25%的学生有心理和行为问题。且随年级升高呈递增趋势。l 中科院著名教授王极盛的一项心理调查统计显示：61%以上的学生承认自己情绪不良，55%以上的学生承认自己适应不良。患有情绪失调、适应不良的青少年百分比首次超过抑郁症和焦虑症，成为青少年心理不健康

39、的主要表现。2、心理健康问题对学生发展的影响l 1、直接导致多种心身疾病；2、直接影响学生的学业；3、影响学生的情绪和意志；l 4、造成性格缺陷；5、影响人际关系和社会适应能力。二、学生心理问题增多的原因l 1、心理、生理处于迅速变化时期，面临重大的人 生课题，心理紧张度很高，心理困扰非常多。2、大多独生子女，父母溺爱，娇生惯养。3、离异、单亲家庭的增多。4、父母出外打工孩子留守。5、社会风气不良、社会环境的某些消极影响。6、学校的应试教育、学习竞争压力大。7、学生独立生活能力差、耐挫折能力差。8、生理、心理卫生知识严重缺乏。9、认同危机。10、心理素质脆弱。三、现阶段初中生存在的心理问题l

40、（一） 学习问题（二） 人际交往问题（三） 青春期心理问题（四） 情绪问题l （五） 人格问题（六） 行为问题一） 学习问题l 1 、 学习障碍: 一般是指中学生的学习困难严重到影响他们知识的获得，而这种困难又不是智力低下（智力障碍）所引起的。 许多智力正常甚至是优秀的学生在学业成绩上表现极差，与其智商不相匹配。他们的问题是学习过程受到了妨碍，是某一特定学习能力（如记忆能力、空间想象能力）的缺损，或者某一学科知识结构的残缺。其原因可能是遗传（生物）的，也可能是心理的，就中学生而言，则大多是社会（家庭、学校）因素造成的。学习障碍的诊断标准：l 学习成就较应有水平相差一年以上；

41、l 没有其他缺陷导致学习落后；l 没有其他精神疾患导致学习落后；l 智商大于70，即并非因为智力落后导致学习障碍；l 与其他儿童有同等的学习机会，并非被剥夺了学习权利而导致学习落后。对学习障碍学生的辅导 学习困难是中学生种种心理和行为问题的主要成因之一，必须引起教师的高度重视。 1、调整自我意识，增强自信心，减轻心理压力，及时肯定进步。 2、配合任课教师查漏补缺，弥补知识漏洞。 3、注重培养良好的学习习惯，矫正心理素质薄弱的方面。 4、实施真正含义上的“分层教学”，创设成功情景（降低作业难度、评分标准、提供必要帮助等），体验成功喜悦。 5、克罗华特的“角色地位改变”法（帮助低年级学生），可以帮

42、助学习困难生产生责任感并改进方法。2、压力或焦虑心理学校课业任务繁重，竞争激烈，父母的期望值过高，使得学生精神压力越来越大。例：l 有一位女生，升入初中后由于老师的教学方法发生了变化，竞争对手也发生了变化，使她感到十分不适应，导致学习成绩下降，从小学时的前几名跌落至初中的141名。l 她痛苦地说：“13年来我第一次感到自己的无能，每当看到父母期望的目光，就非常难过，不知如何做才能达到父母的要求，如今，苦闷、烦恼、忧愁、气愤充满头脑，看见书就又恨又怕，真想把它扔出去。”3、厌学心理。l 是目前学习活动中比较突出的问题，不仅是学习不好的同学不愿学习，就连成绩很好的同学也有这种倾向。l 例： 有位成

43、绩好的同学谈到：每当看到听到别人考试作弊时，自己心理就不平衡。当自己成绩不理想时又会埋怨老师不公平，觉得认真学习真没意思，不想再学了。l 还有位学生说，学生中有种说法“有出息的靠关系，没出息的靠分数。”学习好的同学在学生中威信不一定高，而成绩平平人缘好的同学却常常受到青睐，在推举各种代表时常会当选，所以就觉得学习没劲，不想努力去读书了。l 因其他心理原因而厌学的状况：l 如：因反应较慢常被人讥笑而不愿上课的；l 因记忆，理解等能力缺失使成绩难以提高而对自己失去信心的等等。l 有的甚至发展到恨书、恨老师、旷课逃学的程度。l 有位同学就曾在日记中写到：“晚上10点多了，望着桌上摆满了的教科书、英语

44、词典、作业簿我真想把它们一下子烧成飞灰。”l 表现了强烈的焦躁、愤懑、无奈。（二） 人际交往问题l 中学生的人际交往主要表现为：同伴之间、学生与老师之间的交往。l 他们之间的关系是否亲密、和谐、健康，将极大地影响着学生的身心健康成长。 表现为：1、同伴关系2、师生关系1、同伴关系研究表明：l 同伴关系在学生的社会化中起着成人无法取代独特的作用。l 积极的同伴关系有利于学生社会价值的获得，社会能力的培养以及认知和人格的健康发展。l 有研究指出，同伴关系不良的学生与同伴关系正常的其他学生相比较易出现下列问题：l 退学或逃学；l 孤僻、退缩、冷漠、压抑或其他心理障碍；l 加入不良团伙乃至犯罪。 2、

45、师生关系l 良好的师生关系是师生之间在心理上形成的稳定的、持续的、比较融洽而亲密的关系。l 它对保证教育工作的顺利进行，提高教育质量，促进学生素质的全面发展，有着十分重要的意义。l 良好的师生关系具有以下功能：l 行为定向功能。 情感调节功能。 品德培养功能。心理保健功能。l 师生关系不仅影响着教育活动的进行，而且还影响学生的心理健康。 学生人际冲突心理包括:学生与老师、家长、同学的冲突，生活在一种不和谐、不协调的人际关系中（不健康人际关系。） 主要表现：（1）曲解老师、心理不平衡（2）不主动理解人，却渴望理解万岁l （3）不能悦纳父母，家庭关系紧张（4）花季雨季中的情仇意恨（三）青春期心理问

46、题l 1、青春期闭锁心理。 主要表现是：l 趋于关闭封锁的外在表现和日益丰富、复杂的内心活动并存于同一个体，可以说封闭心理是青春期的一个普遍存在而又特殊的标志。l 封闭心理问题主要指处于消极情况下的心理而言的。l2、情绪情感激荡、表露而又内隐l 青春发育期的生理剧变，必然引起中学生情感上的激荡，这种动荡的情感有时表露、有时内隐。l 一个微笑可以使情绪飞扬，彻夜兴奋，然而他们内心里激动、高兴或苦恼、消沉而表面上似乎很平静；他们有话有秘密想与别人倾吐，可无论碰到父母或老师却又缄默不言，这种情况如果得不到理解，便会出现压抑心理，出现焦虑与抑郁。3、早恋l 中学时代，特别是高中生，如何与异性交往，也有

47、一系列的心理卫生问题需要解决。l 青春发育期最突出的矛盾之一是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾。l 中学生由于受认识能力和个性发展的限制，特别是在教育引导不及时不得力的情况下，使得中学生的性心理的发展表现出相对的幼稚性，所以自认为认真的、朦胧状态下的恋爱出现了，这种恋爱常带有好奇和模仿成份，甚至是一种迷恋，常常导致痛苦与烦恼的产生。（四） 情绪问题指青少年学生在情绪感受中严重脱离现实，而以一种妨碍解决问题的操作和自我挫败的方式应付外界事件，并表现出种种因植物神经系统功能紊乱而导致的躯体症状。 例如： 考试焦虑、挫折体验、自卑感。 中学生出现的某些神经症不带有终极性，因此学校心理学不采用精神

48、病学的标准，不称“神经症”，而称为“情绪障碍”。常见种类：1、焦虑障碍 2、强迫障碍 3、学校恐怖症 4、抑郁性障碍 5、癔症 6、青春挫折综合症识别界限1、无法用智力、感觉或健康因素加以解释的学习能力失调。 2、无法与同伴和教师建立或保持满意的人际关系。 3、在正常情况下或现实情境消失后，继续表现出不当的情绪。 4、持续地、长时间地（不是几天）表现出苦闷、沮丧的情绪。 5、衍生出与个人或学校问题有关的躯体病症，对学习和生活产生了不利的影响。（五） 人格问题l 人格：l 就是一个人的“个性”，也就是一个人外在行为、内在的情绪、思考逻辑等，所综合呈现的一种状态。l 人格障碍：l 意指一个人长久以

49、来因为“个性”的问题，造成在生活、工作、学习或人际关系上，时常遇到困难，造成痛苦和伤害。常见种类1、偏执型人格障碍 2、分裂样人格障碍 3、反社会型人格障碍 4、冲动型（情绪不稳型）人格障碍 5、表演型（癔症型）人格障碍 6、强迫型人格障碍 7、依赖型人格障碍 8、焦虑型人格障碍什么人容易出现人格障碍？一般而言： 性格内向的人，容易出现人格障碍现象。 有人格障碍的人，常使用心理防卫来掩藏自身的焦虑和忧郁，所以自己不一定能感受到自己的情绪起伏。需要别人的关心，可是又无法真正的信赖别人，非常缺乏同理心，所以很难了解和体谅别人的处境，也难以体会自己的行为为什么给别人带来巨大的伤害。 个性不良倾向的表

50、现：1 偏激 6 孤僻 2 狭隘 7 怯弱 3 嫉妒 8 自卑l 4 暴躁 9 神经质 5 依赖 （六） 行为问题是指中学生在成长过程中出现的某些行为、习惯偏离常态，包括以反复和持久的明显的反社会行为为主要特征、但情节轻微、未达到犯罪性质的青少年行为偏差（后者也称之为“少年品行障碍”、“边缘行为”或“问题行为”等）。 行为偏差又可以分为三类： 过失行为 不道德行为 自我消极行为1、过失行为l 说谎行为 课堂违纪行为 青少年吸烟行为 厌学、逃学行为 网络迷恋行为 离家出走或夜不归宿行为 依赖行为 激惹行为（任性行为） 逆反行为 2、不道德行为 攻击行为 偷窃行为 社会化品行障碍（打群架、集体酗酒

51、、敲诈勒索等） 例：少年团伙犯罪案例 破坏公共设施行为 暴虐行为 性罪错（少年性犯罪）3、自我消极行为 自残自伤行为 自杀行为障碍的矫正行为疗法l 1、阳性强化法（正强化） 2、负性强化法（负强化） 3、消退法 4、代币法 5、示范法（模仿法） 6、厌恶疗法 7、系统脱敏法 8、相继渐进法（塑形法）l 9、锁链法 10、放松训练其他心理问题：中学生网络成瘾的问题 1、 什么是网络成瘾？ l 网络成瘾是指由于过度使用互联网而导致明显的社会、心理损伤的一种现象，是一种与上网有关的包括病态行为和认知适应不良的心理障碍。l 网络成瘾常表现为：对网络有一种心理上的依赖感，不断增加上网时间；从上网行为中获得愉快和满足，下网后感觉不快；在现实生活中很少的时间参与社会活动及他人交往；以上网来逃避现实生活中的烦恼与情绪问题；倾向