化学教育测量与评价

1、1 测量的涵义测量的涵义 化学教育中的测量化学教育中的测量2凡物之存在必有其数量。 美国心理学家-桑代克凡有数量的东西都可以被测量。 美国测量学家麦柯尔桑代克3儒家有关于个别差异及其可测量性的论述孔子个别差异“性相近，习相远”、“上智”和“下愚”孟子可测量性“权，然后知轻重；度，然后知长短；物皆然，心为甚。 ”著名测量学家艾森克夫妇把“差异和分类”的思想直接溯源于中国古代思想家的先见。4主要内容：主要内容： 一、认识一、认识 二、测量的概念二、测量的概念 三、认识与测量的关系三、认识与测量的关系5 一、认识（一）关于认识 三个层次： 感知层次（感觉、知觉、直观） 悟解层次（理解、思考、领悟、懂

2、得） 创新层次（预见、猜测、创意、设想等） 定义：认识是人们的头脑对客观世界的反映，是主体对客体的能动的反应。6 （二）认识的要素1.认识的主体2.认识的客体3.认识的中介（人的实践活动、语言文字符号等信息）7 （三）认识的过程 1.认识的过程是反映的过程。 2.认识的过程是信息选择、加工和改造的过程。 3.认识是重构的过程 4.认识的误差（永恒存在） 观测的角度、大脑加工环节的误差、个别误差、认识手段的误差、特殊误差等。8（四）认识的方法1、比较和类比 事物同中有异，异中有同，大同小异，小同大异。9（四）认识的方法2、归纳和演绎 从特殊到一般 & 从一般到特殊10（四）认识的方法3、分析与综

3、合 着眼于局部 or 全局？11（四）认识的方法4、猜测法 根据不完全的知识去行动，我们不得不去猜想。科学史上：开普勒第一、第二定律；1904年获诺贝尔物理学奖的英国瑞利（L.Rayleigh）测定大气密度和组成部分。12（四）认识的方法5 、假说与模型6、证明和反证7、数学工具13 二、测量（measurement）的概念 测量是人们认识自然界的一种方式，也是认识的一种方法。广义而言，测量就是根据法则赋予事物事物数量，即用一定的规则给事物属性属性指派数字或符号指派数字或符号的过程。14 三、认识与测量的关系 科学认识活动中的定量方法就是测量。15 一、教育测量的要素与特点 （一）测量的要素

4、1.单位 2.参照点（量的起点） 3.测量工具16一、教育测量的要素与特点（二）教育测量的特点 1.间接性和推断性 桌子的长度、溶液的温度、人的知识水平、创造能力17一、教育测量的要素与特点（二）教育测量的特点 2.测量对象的模糊性和测量误差的不可避免性 思考：凭借学生之间成绩的微小差异，判定或排列学生的能力高低或名次，科学吗？证据充分吗？18 （三）教育测量的基本步骤及要求 1.明确所要测量的属性 为什么测量？（目的） 测量什么？（内容） 教育测量中，目的容易确定，属性则相反。如：什么是探究能力？哪些行为可以看做具有较强探究能力的行为？19 （三）教育测量的基本步骤及要求 2.明确显示属性的

5、方法 设置情境学生进行思维操作给出思维操作结果或有外显行为给出答案20 （三）教育测量的基本步骤及要求 3.对测量工具的质量要求 可靠性 有效性21二、化学教育评价的两种认识论观点1. 主观评价“观察理解”模式整体考查评价，全面分析利弊依赖于评价者所持有的价值观念222. 客观评价“控制量化”模式整体解剖成若干要素一般不受个人价值观念影响23“控制控制量化量化”模式模式p有指标体系p价值观统一p统一打分p追求行为性与客观性p适用于基本知识与基本技能p评价者为客体p强调教育活动的结论“观察观察理解理解”模式模式p无指标体系p价值观不同p评价报告p强调评价的教育性p适用于考查情意、态度、创造性p评

6、价者参与教育活动p强调教育活动的过程 3. “观察理解”与“控制量化” 的差别24 三、化学教育测量的对象1、对学生记忆化学知识水平的测量2、对学生理解和运用化学知识水平的测量3、对学生化学实验操作技能水平的测量4、对学生化学学习兴趣与态度的测量5、对教师化学教学水平的测量25四、现行化学考试存在的主要问题1. 考试目的功利化2. 考试内容教材化3. 考试题型标准化4. 考试方式单一化5. 评分标准精良化26五、现行考试对化学教学的影响1. 影响化学教学方法2. 影响情感培养3. 影响化学学习方法4. 影响个性发展5. 影响成才目标27六、改革现行化学考试制度的对策（一）树立现代考试观科学全面

7、地评价一个学生的综合素质（二）建立科学命题制命题质量的重要性具体表现：1. 考试目标与教学目标有机结合2. 确定各种教学目标的权重3. 确立体现创新特点的考试题型28（三）建立科学评分制根据课程特点、教学目标、教学难度、考试题型采取更加灵活的评分办法。29 探究活动：食盐可以延长蜡烛燃烧的时间探究活动：食盐可以延长蜡烛燃烧的时间吗？ 准备探究所需材料，列好清单。30 我们将进行一次我们将进行一次“活动表现评价活动表现评价”课堂活动，以课堂活动，以“ 实验能否延实验能否延长蜡烛燃烧的时间？长蜡烛燃烧的时间？”探究活动为例。请同学们根据分好的小探究活动为例。请同学们根据分好的小组（探究活动小组、评

8、价专家小组）进行课前的资料查询和整组（探究活动小组、评价专家小组）进行课前的资料查询和整理，为理，为 课堂活动的顺利开展做好准备。具体要求如下：课堂活动的顺利开展做好准备。具体要求如下： 1、探究活动小组：、探究活动小组： （1）查找有关探究活动的资料，清楚探究活动有哪些环节？各）查找有关探究活动的资料，清楚探究活动有哪些环节？各环节需要哪些知识能力的准备？怎样才能较好地完成探究活动？环节需要哪些知识能力的准备？怎样才能较好地完成探究活动？ （2）作出探究的方案。准备实验用品，列出实验的清单。设计）作出探究的方案。准备实验用品，列出实验的清单。设计探究表格。探究表格。 2、评价专家小组：、评价专家小组： （1）查找关于）查找关于“活动表现评价活动表现评价”的资料（文献、网页、博客的资料（文献、网页、博客等），并分类整理，并标明资