长郡皮访贫 探究题的探究

1、何为何为“探究探究”u“探究探究”是新课程改革倡导的一种是新课程改革倡导的一种新型学习方式新型学习方式u“探究能力探究能力”是创新人才必备的重是创新人才必备的重要能力要能力新考纲规定：新考纲规定：u“探究探究”，指探讨疑难问题，有所发，指探讨疑难问题，有所发现与创新，现与创新，u是在识记、理解和分析综合的基础上是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。发展了的能力层级。考试说明关于考试说明关于“探究能力探究能力”的规定的规定文学类文本阅读的考查要求：文学类文本阅读的考查要求：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；

2、探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读。对作品进行个性化阅读和有创意的解读。实用类文本阅读的考查要求：实用类文本阅读的考查要求：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨文本反映的人生价值和时代精神；探讨文本反映的人生价值和时代精神；探究文本中疑难问题，提出自己的见解。探究文本中疑难问题，提出自己的见解。什么是探究性阅读呢什么是探究性阅读呢新课标表述为以下几点：新课标表述为以下几点：探究性阅读是比一般把握信息的接受性探究性阅读是比一般把握信息的接受性阅读更高一个层次的阅读，其主要特征是问阅读更高一个层次的阅读，其主要特征是问

3、题性、实践性、参与性和开放性，阅读过程题性、实践性、参与性和开放性，阅读过程应该是一个发现、质疑、创造的过程，并且应该是一个发现、质疑、创造的过程，并且需要掌握一定的材料，运用科学的方法；需要掌握一定的材料，运用科学的方法；探究性阅读的目的探究性阅读的目的，在于培养学生发现，在于培养学生发现问题的意识，培养学生运用工具、材料解决问题的意识，培养学生运用工具、材料解决问题的能力以及勇于探究创造和追求真理的问题的能力以及勇于探究创造和追求真理的科学精神；科学精神；探究性阅读能力的评价探究性阅读能力的评价，应特别重视探，应特别重视探究的过程和方法，关注学生探究的态度、情究的过程和方法，关注学生探究的

4、态度、情感、体验。感、体验。 探究性试题的三个维度探究性试题的三个维度u要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究要求从思想内容与艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想作品的深刻思想讲究思维的深刻性；讲究思维的深刻性；(深度深度)u要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手，探究民族心节描写、语言表达等方面入手，探究民族心理和人文精神理和人文精神讲究思维的发散性；讲究思维的发散性；(广度广度)u要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考提出自己的见解提出自己的见解讲究思维的创新性。讲究思维的创新性。(创意创

5、意)高考探究题的设计现状如何高考探究题的设计现状如何对照对照考纲、考试说明和新课标的规定考纲、考试说明和新课标的规定和要求，我们来探究一下高考探究性阅读和要求，我们来探究一下高考探究性阅读题究竟设计得如何，能否真正体现探究的题究竟设计得如何，能否真正体现探究的性质，真正评价学生的探究能力。性质，真正评价学生的探究能力。高考如何落实对学生探究高考如何落实对学生探究能力的测评呢？能力的测评呢？“ “拓展探究拓展探究题题” ”“ “探究探究类开类开放性放性试题试题” ”“ “阅读阅读延伸延伸题题” ”-很明显，这类试题的能力要求是在分很明显，这类试题的能力要求是在分析理解、鉴赏评价这些能力之上的，要

6、求析理解、鉴赏评价这些能力之上的，要求考生针对文本，从不同角度挖掘文本的思考生针对文本，从不同角度挖掘文本的思想意蕴和文本体现的民族文化心理，强调想意蕴和文本体现的民族文化心理，强调考生对文本进行个性化解读。考生对文本进行个性化解读。真正的探究题应该具备以下几个特征：真正的探究题应该具备以下几个特征：一是可以探一是可以探讨讨，二是能二是能够够探探讨讨，三是允三是允许许探探讨讨。理理 想想 很很 丰丰 满满现现 实实 很很 骨骨 感感试题举证试题举证题目题目1： 有人认为，有人认为这篇小说叙述有人认为，有人认为这篇小说叙述了一个平常人的寻常事；有人认为这是一篇意蕴了一个平常人的寻常事；有人认为这

7、是一篇意蕴丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小丰富的精致作品。请结合文本，联系自身阅读小说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见说的经验和对传统文化精神的认识，谈谈你的见解。（解。（2010年安徽卷）年安徽卷）分析：分析：如果考生在答题时只把自己的观点定如果考生在答题时只把自己的观点定位在位在“平常人的寻常事平常人的寻常事”就会严重丢分，题目形就会严重丢分，题目形式开放，可答案是有高低优劣之分的。式开放，可答案是有高低优劣之分的。示例一：示例一：这篇小说从题材看，叙说的是这篇小说从题材看，叙说的是平常人的寻常事，但体现了作者深刻的人性平常人的寻常事，但体现了作者深刻的人性思考和人文关怀

8、。作者将目光投向普通人，思考和人文关怀。作者将目光投向普通人，显示了对底层人物命运的关注；用暖笔、亮显示了对底层人物命运的关注；用暖笔、亮笔來写人生的悲苦，看似沉重，实则蕴含着笔來写人生的悲苦，看似沉重，实则蕴含着一种积极向上的力量，引导人们直面生活的一种积极向上的力量，引导人们直面生活的挫折和艰难。挫折和艰难。先请看命题者提供的参考答案先请看命题者提供的参考答案示例二：示例二：这是一篇意蕴丰富的小说。罗这是一篇意蕴丰富的小说。罗永才最终摆脱丧妻之悲，主要是受到王石匠永才最终摆脱丧妻之悲，主要是受到王石匠和老山民的影响以及大自然的启迪。王石匠和老山民的影响以及大自然的启迪。王石匠的淡定、老山民

9、的坚忍，分别折射出中国传的淡定、老山民的坚忍，分别折射出中国传统文化精神中道家的超然和儒家的担当，他统文化精神中道家的超然和儒家的担当，他们生活态度深深地感染了罗永才，从而使得们生活态度深深地感染了罗永才，从而使得他发现了春回大地的可爱、人间生活的温暖。他发现了春回大地的可爱、人间生活的温暖。先请看命题者提供的参考答案先请看命题者提供的参考答案示例三：示例三：这是一篇艺术上颇为精致的小这是一篇艺术上颇为精致的小说。结构上以碑贯串全文，讲述了罗永才四说。结构上以碑贯串全文，讲述了罗永才四次前往山王庄的故事；同时，洗碑的故事又次前往山王庄的故事；同时，洗碑的故事又嵌在春夜的回忆中，首尾圆合，别致精

10、巧。嵌在春夜的回忆中，首尾圆合，别致精巧。语言看似平实，实则富有表现力，如用一连语言看似平实，实则富有表现力，如用一连串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠串的短句描述王石匠的动作，表现出王石匠的淡定从容，极富神韵。的淡定从容，极富神韵。先请看命题者提供的参考答案先请看命题者提供的参考答案分析：分析：示例一和示例二，从普通人的寻常事示例一和示例二，从普通人的寻常事着手，分析作品意蕴；示例三，扣住后一着手，分析作品意蕴；示例三，扣住后一种观点的种观点的“精致作品精致作品”分析。分析。本题考查的是本题考查的是“从不同角度和层面发掘作从不同角度和层面发掘作品蕴涵的民族心理和人文精神品蕴涵的民族心理和

11、人文精神”的能力。题干的能力。题干看似假设了两种观点，实际上，看似假设了两种观点，实际上，“平常人的寻平常人的寻常事常事”是从题材内容的角度讨论，是从题材内容的角度讨论，“意蕴丰富意蕴丰富”是从思想情感的角度讨论，是从思想情感的角度讨论，“精致精致”是从谋篇是从谋篇布局的角度讨论，三者完全是统一于同一个作布局的角度讨论，三者完全是统一于同一个作品中，这样的探究无非是提示考生选择不同的品中，这样的探究无非是提示考生选择不同的角度去评价作品，基于此，角度去评价作品，基于此，“有人认为有人认为有有人认为人认为” ”这样发问是不怎么合适的，这样发问是不怎么合适的，很容易把考生引到很容易把考生引到“无所

12、适从无所适从”的境地。的境地。其实本题可以参照同年全国课标卷其实本题可以参照同年全国课标卷第第11题第（题第（4）小题的发问方式，改为小题的发问方式，改为“小说叙小说叙述了一个平常人的寻常事，意蕴丰富，结构述了一个平常人的寻常事，意蕴丰富，结构精致。请从题材选择、主题思想、结构安排精致。请从题材选择、主题思想、结构安排等方面任选一个，结合全文简要分析。等方面任选一个，结合全文简要分析。”所谓所谓“可以可以”探究，即要有探究点，要探究，即要有探究点，要有值得探究的内容，比如有争议的理解，有有值得探究的内容，比如有争议的理解，有疑难的问题，可以有所发现和创新的问题。疑难的问题，可以有所发现和创新的

13、问题。这类探究题一般会采用这样的设问方式：这类探究题一般会采用这样的设问方式：“有人认为有人认为-也有人认为也有人认为-谈谈你谈谈你的看法。的看法。”比如比如20092009年全国卷年全国卷3 3的第的第3 3题：题：“- -小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也小说这样来写孕妇，有人认为让人感动，也有人认为有些做作。你的看法呢？有人认为有些做作。你的看法呢？”题目题目2：结合文中弟弟的经历，写出你的结合文中弟弟的经历，写出你的两点成长感悟。（两点成长感悟。（20102010年浙江卷）年浙江卷） 【参考答案示例】【参考答案示例】 一是成长就是要学会承担责任，懂得关一是成长就是要学会承担责任，懂

14、得关心、体谅父母；二是成长是一个不断认识自心、体谅父母；二是成长是一个不断认识自我、他人和社会的过程。我、他人和社会的过程。分析：分析：这两点感悟都是从文中的这两点感悟都是从文中的“弟弟弟弟”的经历中归纳出来的。这种题目看似考查探的经历中归纳出来的。这种题目看似考查探究能力，看似开放，命题意图也被专家解释究能力，看似开放，命题意图也被专家解释为为“考查对作品的个性化阅读和有创意的解考查对作品的个性化阅读和有创意的解读读”，实际上是伪探究，本质还是一道考查，实际上是伪探究，本质还是一道考查概括分析文意的题目。看上去是要求考生谈概括分析文意的题目。看上去是要求考生谈谈自己的成长感悟，实际上是要考生

15、概括文谈自己的成长感悟，实际上是要考生概括文中中“弟弟弟弟”的成长感悟。所以，有时探究题的成长感悟。所以，有时探究题虽为体现对考生人性化关怀，却更大程度上虽为体现对考生人性化关怀，却更大程度上给考生设置了答题障碍。给考生设置了答题障碍。有的题目虽有有的题目虽有“探究探究”之名，却无之名，却无“探探究究”之实，是之实，是“不能不能”探究。像这道题，如探究。像这道题，如果考生抛开文章的内容，抛开果考生抛开文章的内容，抛开“弟弟的经弟弟的经历历”，任意阐述自己的成长感悟，阅卷现场，任意阐述自己的成长感悟，阅卷现场的老师告诉我们，的老师告诉我们，“任意表述不行，你所写任意表述不行，你所写的感悟必须是和

16、文章有联系的，联系越紧密，的感悟必须是和文章有联系的，联系越紧密，分值越高分值越高”。相比之下，同年的北京卷第相比之下，同年的北京卷第1919题的发问题的发问方式应该更妥当：方式应该更妥当：“-我离开他们的我离开他们的时间愈远，他们却离我愈近时间愈远，他们却离我愈近一句传达了作一句传达了作者对于者对于距离距离的怎样的体验？请结合你的的怎样的体验？请结合你的成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一成长记忆或读过的文学作品谈谈自己对这一距离体验的感受。距离体验的感受。”题目第一问针对文章而题目第一问针对文章而言的，考查分析综合能力；第二问迁移到考言的，考查分析综合能力；第二问迁移到考生的自身体验，考

17、查探究能力，要求生的自身体验，考查探究能力，要求明确，有利于考生清晰作答。明确，有利于考生清晰作答。题目题目3：小说题为小说题为“侯银匠侯银匠”，但写侯，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排的理由。（的理由。（20082008年江苏卷）年江苏卷）分析：分析：这道探究题，命题者有一个假定这道探究题，命题者有一个假定的前提，的前提，“侯银匠侯银匠”是本文的主要人物，侯是本文的主要人物，侯菊是起衬托作用的。考生答题时只能遵照这菊是起衬托作用的。考生答题时只能遵照这种解读思路，为侯银匠寻找成为主角的理由，种解读思路，为侯银匠寻找成为主角的理由，为侯菊寻找作

18、为配角的依据。其实，我们何为侯菊寻找作为配角的依据。其实，我们何妨解读为：本文的主角是侯菊，侯银匠是贯妨解读为：本文的主角是侯菊，侯银匠是贯穿全文的线索人物。也许这种解读不如前一穿全文的线索人物。也许这种解读不如前一种理由充足，但既为探究，能说出一定的道种理由充足，但既为探究，能说出一定的道理，就应该酌情给分。理，就应该酌情给分。对于这类探究题，考生在题干中似乎对于这类探究题，考生在题干中似乎看到了探究的可能，实际上是不允许探究看到了探究的可能，实际上是不允许探究的伪探究题。相比之下，同年的山东卷第的伪探究题。相比之下，同年的山东卷第2222题更为合理：题更为合理：“你认为本文的主要人物你认为

19、本文的主要人物是哪一个？请结合文本说明理由。是哪一个？请结合文本说明理由。”选择选择不尽相同，都有分值。这就真正体现了探不尽相同，都有分值。这就真正体现了探究题的究题的“可探究性可探究性”。命制这类试题的时间不长，命题技术命制这类试题的时间不长，命题技术还不够完善，试题研究多停留在试题类型还不够完善，试题研究多停留在试题类型和解题技巧层面和解题技巧层面：探究题分三类：探究题分三类：从空白处设题，从空白处设题，从矛盾疑难点设题，从矛盾疑难点设题，从联系实际的角度设题。从联系实际的角度设题。探究性试题答题要注意三点：探究性试题答题要注意三点：文本与分析紧密结合，答案允许丰富多彩；文本与分析紧密结合

20、，答案允许丰富多彩；观点要鲜明，分析要有理有据；观点要鲜明，分析要有理有据；注重挖掘文本的深层含义。注重挖掘文本的深层含义。我们将我们将“探究探究”作为作为“理解理解”“”“分析综分析综合合”“”“鉴赏评价鉴赏评价”并列的第四项要求，这也并列的第四项要求，这也是让人质疑的地方，从目前的命题实践很难是让人质疑的地方，从目前的命题实践很难看出探究题与鉴赏评价题、分析理解题有明看出探究题与鉴赏评价题、分析理解题有明显的区别。显的区别。回想一下，我们许多试卷上的开放性探回想一下，我们许多试卷上的开放性探究试题，表面看上去答案是可以多元的，实究试题，表面看上去答案是可以多元的，实际上，在了解可能的几个答

21、案中，考生一般际上，在了解可能的几个答案中，考生一般都会选择能显示主流价值观的答案，然后运都会选择能显示主流价值观的答案，然后运用原文材料或个体生活体验印证这一观点的用原文材料或个体生活体验印证这一观点的正确性。正确性。而真正的开放性试题，并不止于答案的而真正的开放性试题，并不止于答案的多元性，而更在于多元性，而更在于“解释文本解释文本”或或“反思评反思评价价”时能见出阅读者理解能力的高下和鉴赏时能见出阅读者理解能力的高下和鉴赏水平的深浅，测评者可以给考生从满分到零水平的深浅，测评者可以给考生从满分到零分的不同评价，而绝非分的不同评价，而绝非“只要自圆其说即可只要自圆其说即可”之类的评判。之类

22、的评判。在在“反思评价反思评价”里，我们提出的要求是里，我们提出的要求是对作品进行个性化阅读和有创意的解读对作品进行个性化阅读和有创意的解读要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。提出自己的见解。至于怎样算是至于怎样算是“个性化阅读和有创意的解个性化阅读和有创意的解读读”，却一直让人不明其详；在具体实践中，却一直让人不明其详；在具体实践中，考生往往是遵照流行的价值观，我们老师都会考生往往是遵照流行的价值观，我们老师都会再三要求自己的学生自圆其说即可，这样既不再三要求自己的学生自圆其说即可，这样既不能检测真正的阅读个性，也不能显示解读的能检

23、测真正的阅读个性，也不能显示解读的“创意创意”，最后分值的区别落到语言表达是否，最后分值的区别落到语言表达是否流畅、论据是否充分上，考测的是写作能力，流畅、论据是否充分上，考测的是写作能力，完全失去探究的基本特质。在考试现场，许多完全失去探究的基本特质。在考试现场，许多考生缺乏基本的公共知识，把荒诞当个性，把考生缺乏基本的公共知识，把荒诞当个性，把戏说当创意解读；而在阅卷现场，得分与否恐戏说当创意解读；而在阅卷现场，得分与否恐怕难免落入到看卷面是否整洁，字体是否漂亮怕难免落入到看卷面是否整洁，字体是否漂亮方面，这就更是方面，这就更是“探究探究”题始料未及的尴尬。题始料未及的尴尬。题干中写有题干

24、中写有“探究探究”，不代表考生会去，不代表考生会去“探究探究”，因为探究的价值在于发现问题、，因为探究的价值在于发现问题、提出问题、解决问题的途径、方略与过程，提出问题、解决问题的途径、方略与过程，而不在于简单地呈现结果。因此，探究题一而不在于简单地呈现结果。因此，探究题一旦放到考试卷中就不是探究题了。如果一定旦放到考试卷中就不是探究题了。如果一定要说是要说是“探究探究”，那么考生回答每一道题目，那么考生回答每一道题目都是在进行一种探究，都是在和文本、试卷都是在进行一种探究，都是在和文本、试卷命制者、阅卷者进行一种对话。命制者、阅卷者进行一种对话。“探究探究”，你的美丽我永远不懂！，你的美丽我

25、永远不懂！在佛教里在佛教里讲一个词：讲一个词：“出离。出离。”它有它有很多种含义和解释，如果你想知道自己是很多种含义和解释，如果你想知道自己是否具有出离心，可以以这种方法检验：在否具有出离心，可以以这种方法检验：在过去对你很重要的一件事，现在是否对你过去对你很重要的一件事，现在是否对你一点都不重要；过去可以轻易激怒你的事，一点都不重要；过去可以轻易激怒你的事，现在你是否毫不在乎。如果是的话，那么现在你是否毫不在乎。如果是的话，那么你就从这里出离了。你就从这里出离了。你之所以看到的是一个不完美的世界，你之所以看到的是一个不完美的世界，是因为你有各种执着和不切实际的期待，是因为你有各种执着和不切实

26、际的期待，如果你可以从这里出离，你会变得非常强如果你可以从这里出离，你会变得非常强大。大。所谓出离，就是不再执着过去执着的所谓出离，就是不再执着过去执着的事物。因此，试图以改变外在的世界来追事物。因此，试图以改变外在的世界来追求完美是徒劳无功的，不如改变你自己，求完美是徒劳无功的，不如改变你自己，不再执着。不再执着。探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”说明：说明： 测试内容就是根据测试目的及相关测试内容就是根据测试目的及相关的政策、课程所确定的考查范围及考查层的政策、课程所确定的考查范围及考查层次。具体到文本形式，就是各省市依据课次。具体到文本形式，就是各省市依据课标和

27、考纲制订的考试说明中规定的一标和考纲制订的考试说明中规定的一系列内容。系列内容。说明：说明： 如果我们认真分析题型的测试内容，如果我们认真分析题型的测试内容，弄清楚考试说明，也许能够实现教学、弄清楚考试说明，也许能够实现教学、考试与备考的对接。考试与备考的对接。 语文素养是综合素养，各个测试内容语文素养是综合素养，各个测试内容在探究题中是综合考查的，具体到各个题目在探究题中是综合考查的，具体到各个题目上测试内容可能有交叉，在此，按照题目的上测试内容可能有交叉，在此，按照题目的考查重点分类陈述。考查重点分类陈述。探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”一、考查重点一、考查重点

28、u了解作者创作与表达的深层意图。了解作者创作与表达的深层意图。u要求考生准确地掌握文本的主旨、内要求考生准确地掌握文本的主旨、内容、情感及表现形式，容、情感及表现形式，u具备理解、体察、鉴赏、阐发与评价具备理解、体察、鉴赏、阐发与评价的能力。的能力。第一，读懂作者第一，读懂作者探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”一、考查重点一、考查重点u谈出具有个性化的体会、认识、感悟。谈出具有个性化的体会、认识、感悟。u要求考生深入思考和领悟主旨、内涵，要求考生深入思考和领悟主旨、内涵，调动自身平时的知识积累和生活经验，调动自身平时的知识积累和生活经验，对文本意蕴做出领悟、探究与阐释

29、。对文本意蕴做出领悟、探究与阐释。第二，读出自己第二，读出自己探究题的设置，将答案的完成，指探究题的设置，将答案的完成，指向平时的积累和认知程度的提升。向平时的积累和认知程度的提升。探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”二、试题例析二、试题例析【示例【示例1 1】从下列人物中任选一位，分从下列人物中任选一位，分析他为什么是析他为什么是“通人通人”。（不超过。（不超过4545字）字）鲁迅鲁迅 朱光潜朱光潜 马克思马克思 爱因斯坦爱因斯坦（20092009年上海卷专家与通人）年上海卷专家与通人）（一）考查积累整合的程度（一）考查积累整合的程度分析：分析：什么样的人是什么样的人

30、是“通人通人”在文本中阐在文本中阐释得比较清楚，题目要求考生根据文本内容分释得比较清楚，题目要求考生根据文本内容分析文本外的析文本外的“人物人物”。下列文化背景有助于考。下列文化背景有助于考生的拓展研究：生的拓展研究：1.1.鲁迅弃医从文的经历，对文字学的精深鲁迅弃医从文的经历，对文字学的精深研究，对文学史的巨大贡献；研究，对文学史的巨大贡献；2.2.朱光潜的美学研究涉及文学、艺术、音朱光潜的美学研究涉及文学、艺术、音乐等很多艺术门类；乐等很多艺术门类；3.3.在马克思墓前的讲话一文中曾提到在马克思墓前的讲话一文中曾提到“马克思在他研究的每一个领域，甚至数学领马克思在他研究的每一个领域，甚至数

31、学领域，都有独到的发现域，都有独到的发现-”；4.4.爱因斯坦非常喜爱音乐，演奏小提琴的爱因斯坦非常喜爱音乐，演奏小提琴的水平很高。水平很高。本题向文本外拓展的倾向很明显，侧重于本题向文本外拓展的倾向很明显，侧重于考查文化积累的厚度。考查文化积累的厚度。探秘一：探秘一：探究题大多是基于知识积累和生活经探究题大多是基于知识积累和生活经验对文本意蕴的领悟、探究与阐释，要求验对文本意蕴的领悟、探究与阐释，要求考生能够联系文本以外的知识、经验来探考生能够联系文本以外的知识、经验来探究问题。究问题。探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考

32、的“对接对接”【示例【示例2 2】小说中将小说中将“校园渐向公园靠校园渐向公园靠拢拢”作为人物活动的背景，请结合这一背景，作为人物活动的背景，请结合这一背景，谈谈这篇小说给你带来什么启示。谈谈这篇小说给你带来什么启示。（20092009年安徽卷董师傅游湖）年安徽卷董师傅游湖）（二）考查思考领悟的深度（二）考查思考领悟的深度分析：分析：这个问题的深度在于要从文本中读这个问题的深度在于要从文本中读出给出给“自己自己”的启示。的启示。“校园渐向公园靠拢校园渐向公园靠拢”是大的社会环境，在大环境改变的情况下应该是大的社会环境，在大环境改变的情况下应该如何生存是每一个人都要面对的问题，董师傅如何生存是每

33、一个人都要面对的问题，董师傅的方式、小翠的方式、董师傅对待小翠的方式的方式、小翠的方式、董师傅对待小翠的方式都能给我们带来启示都能给我们带来启示适应生存环境，让心适应生存环境，让心灵得到宁静，热心助人创造和谐氛围。题目要灵得到宁静，热心助人创造和谐氛围。题目要求在阅读中融入自己的思考，在别人的思考中求在阅读中融入自己的思考，在别人的思考中思考自己的生活，走近文本的精神内涵。思考自己的生活，走近文本的精神内涵。探秘二：探秘二：探究题考查思考领悟的探究题考查思考领悟的“深度深度”，就，就在于题目超越了一般的文字理解、文学技在于题目超越了一般的文字理解、文学技法，加入了法，加入了“人人”的因素，凸显

34、陶冶性情、的因素，凸显陶冶性情、涵养心灵的作用。涵养心灵的作用。探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”【示例【示例3 3】本文与故都的秋都写了本文与故都的秋都写了南北景象，其用意各不相同，请加以评析。南北景象，其用意各不相同，请加以评析。（20092009年上海卷春声和春深）年上海卷春声和春深）（三）考查感受鉴赏的高度（三）考查感受鉴赏的高度分析：分析：题干中的题干中的“评析评析”将本题与一般的将本题与一般的鉴赏评价题区别开来，考生要鉴赏评价题区别开来，考生要“评评”，即结合，即结合文本深入感受鉴赏，表达自己的见

35、解。题干形文本深入感受鉴赏，表达自己的见解。题干形式的变化，显现的是测试内容的高度式的变化，显现的是测试内容的高度考生考生不仅要明了不仅要明了“用意有什么不同用意有什么不同”，还要探究，还要探究“景物描写与作者情感表现的关系景物描写与作者情感表现的关系”。这种带。这种带有限制性的适度开放，促使考生以文本作依托有限制性的适度开放，促使考生以文本作依托多角度思考问题，将感受鉴赏上升到个性化评多角度思考问题，将感受鉴赏上升到个性化评价的高度。价的高度。探秘三：探秘三：探究题考查感受鉴赏的倾向探究题考查感受鉴赏的倾向站在站在评价的高度，要求考生对文本作出合理的评价的高度，要求考生对文本作出合理的个性化

36、的判断。个性化的判断。探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”探秘篇探秘篇教学、考试与备考的教学、考试与备考的“对接对接”【示例【示例4 4】文章的结尾说：文章的结尾说：“这个时代这个时代再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个再也没有了钱钟书，但，是不是也因为这个时代不再寂静？时代不再寂静？”请结合全文，探究时代的请结合全文，探究时代的“寂静寂静”与产生钱钟书这样的大师之间与产生钱钟书这样的大师之间的关系。（的关系。（20092009年福建卷寂静钱钟书）年福建卷寂静钱钟书）（四）考查应用拓展的广度（四）考查应用拓展的广度分析：分析：文本阐释的观点是文本阐释的观点是“这个时代

37、不再这个时代不再寂静，这个时代也再没有了钱钟书寂静，这个时代也再没有了钱钟书”。这个问。这个问题要辩证地分析题要辩证地分析人才的成长与时代有密切人才的成长与时代有密切的关系，但成为大师的关键在于自身能墨守寂的关系，但成为大师的关键在于自身能墨守寂静，恪守独立人格。考生既要能在文本中读出静，恪守独立人格。考生既要能在文本中读出作者的观点，还要在现实问题与作者观点之间作者的观点，还要在现实问题与作者观点之间建立联系，用自己的思考结果去解决现实问题，建立联系，用自己的思考结果去解决现实问题，即由文本观点向社会生活拓展。即由文本观点向社会生活拓展。探秘四：探秘四：“应用应用”是探究的最终目的，题目大是探究的最终目的，题目大多指向利用文本的观点解决现实