附录3小学生朗读能力调查问卷及分析

1、附录3小学生朗读能力调查问卷及分析学生朗读能力现状前期调查问卷（2009年9月25日）L你喜欢朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢2 .你喜欢读下面哪一篇课文？（）A、古诗两首B、颐和园C、鞋匠的儿子D、珍珠鸟3 .在语文课上，你喜欢展示自己的朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢4 .你喜欢哪种朗读方式？（）A、大声朗读B、小声读C、不出声读D、分组读5 你的朗读被老师表扬过吗？（A、经常有B、有过C、没有6 你认为自己的朗读水平处于什么样的水平？（）A、读书结结巴巴B、能够正确流利地朗读出来C、基本能读出语气D、能够有感情 地朗读7 .你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）A、多字、丢字B

2、、指读C、声音不洪亮D、不能掌握好语气停顿E、读不出感情8 .你认为是哪些方面的原因造成上述情况的？（）A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话E、其他9 .你希望自己的朗读达到什么样的水平？（）A、朗读发音准确B、能把文章较流利地读出来C、能够正确流利有感情地朗读出来10 .早读课老师不在时，你能主动朗读吗？（）A、能B、不能1L你对家庭朗读作业的态度？（）A、认真完成B、有空才读C、基本不读12 .你在家主动朗读课文吗？（A、能B、不能13 .在家里你一般用多长时间进行朗读？（）A、根本不读B、15分钟以内C、30分钟以上14 .你在家里当着家长的面读课文给他们听吗？（）A、不读给他们听B、

3、偶尔读给他们听C、经常读给他们听15 .家长对于你的朗读水平有什么看法？（）A不清楚B比较满意C还需要进一步提高问卷分析:1 .朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的 时间却很少，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。朗读成了教学中的 一种外在形式或一个过渡环节而已。2 .朗读的目的性不够明确,甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有 指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读, 而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在

4、焉、缺乏 目的性。3 .学生朗读的而窄。不管是检查性的朗读，还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子生, 读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到 朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实素质教育中最基本的一分子会 读。4 .教师朗读指导方法匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有 感情地读读这部分”，或“把XXX语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能 熔“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只 重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重

5、语言环境中的内蕴。常听教师直截了当 地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽 略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而 不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈，学生朗读能力中期调查问卷（2010 年 11 月 25 日）1 .在语文课上你喜欢展示自己的朗读吗？（）A、喜欢B、一般C、不喜欢2 .平时的朗读形式有哪些？（A、个人读B、分角色读C、表演读D、示范读3 你最擅长哪种朗读方式？（）A、自己有感情地读B、合作读C、表演读D、和同学赛读4 .朗读训练中老师一般向你提什么要求?A、朗读达到正确流利B、语速语调适中C

6、、有感情有表情5 .你认为现阶段自己的朗读处于什么样的水平？（）A、不够正确流利B、正确流利C、基本能够把握语气语调语速D、能够有感情地朗 读6,现阶段，老师对你朗读能力的评价是（）A、正确流利有感情B、基本能读出语气C、能够做到正确流利地朗读D、有待改进7 .你认为自己的朗读还存在哪些问题？（）A、丢字、多字、错读B、指读C、声音不够洪亮D、把握不住文本的情感8 你认为阻碍你朗读能力提升的因素有哪些？（A、紧张B、胆怯C、马虎D、怕别人笑话9 你希望朗读什么内容？（）A、朗读课文内容B、朗读自己喜欢的篇目C、朗读经典文段10 .老师一般会抽哪些学生起来读？（）A、朗读水平高的学生B、朗读能力

7、一般的 C、不擅长朗读的学生1L对于朗读，你是抱着怎样的心态进行的？（）A、很期待B、有没有都无所谓C、很讨厌12 .你认为老师设计的朗读训练可以提高朗读水平吗？（）A、效果很好B、效果一般C、基本没用13 .朗读对你理解课文有用吗？（）A、作用很大B、一般C、没用A、15分钟左右B、半小时1小时C、一个小时以上15 .家长认为你的朗读水平有什么变化？（）Ax有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没什么变化16 .家长对你的朗读持什么态度？（）A、经常给我布置朗读作业B、偶尔布置C、基本不管问卷分析:通过对这份问卷所反馈回来的数据进行分析，然后对照第一份问卷的整体分析，我们发 现，课题实施以

8、来确实取得了一些成效，学生不仅朗读水平有了提高，朗读兴趣也有了极大 的提升。但同时也存在着不少问题。课题组认为，要想解决这些问题，关键还在于实验教师 自身，在如何提高学生朗读能力的对策上下功夫，在怎样动员家长参与上下功夫。1 .实验教师方面（1）引导想象读，再现精彩情景，积蓄朗读的情感。文质兼美的语文教材留有许多可供想象的余地，透过一段话想象一个美丽的画面，一个 生动有趣的生活场景。也只有学生有意识地进入到某种情景之中，他的情感体验才能充分被 调动起来，才有欲望和饱满的情绪去抒发情感。因此，在阅读教学中，引导学生透过字面展 开丰富的想象，进入角色，以作品中人物的身份去想，与作者的情感产生共鸣，

9、是在为朗读 积蓄情感。（2）鼓励欣赏读，感悟语言魅力，提升朗读的品质。新课程的课文文词优美，内容生动。教学时不仅要创设浓厚的教学情境，渲染课堂气氛, 还要充分挖掘课文的内涵。叶圣陶先生说得好：“文章是读懂的，而不是教懂的。”通过带 领学生欣赏文本的优美，学生与作者之心共鸣，做到批文入情，循情入境，学生的认识水平 提高，对课文所展现的风采，对作者所表达的思想领悟深了，学生朗读时就能绘声绘色，声 情并茂地读出意、读出情、读出味、读出神。（3）重视读的评价，引进激励机制，激发朗读的兴趣。在阅读教学中，评价可以改进学生的朗读能力，是不可缺少的、至关重要的一个环节. 课程标准说：“应以鼓励、表扬等积极的

10、评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加 以引导。”恰当的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生朗读水平的进一步提高。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。通过评价以后，再进行朗读训练，学生 将更加关注、体验这一对话过程，增强了学生接受朗读训练的自觉性、积极性.（4）开展积累读，实现语言的迁移，增加朗读的机会文本积累读。俗话说：“天才在于勤奋，知识在于积累”。小学生记忆力强，适当地安 排学生背诵一定量的课文，让他们把课文精彩片段熟读成诵，绝对不是过重的负担。课程 标准说：“鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”通 过诵读，学生可以积累不少好词佳句，精美篇章，语

11、言库不断充实，运用语文的能力也比较 强，提高朗读能力的目标一得以顺向迁移，2 .家长方面实验教师应经常与家长联系，保证信息渠道的畅通，并互相交流学生关于朗读方面的情 况。家校联合，及时发现问题，采用相应对策，共同努力，切实提高学生的朗读能力。学生朗读能力终期调查问卷（2011年5月9日）L班里开展朗读实验以来，你对待朗读的态度是？（）A、很喜欢B、感觉一般C、不喜欢2 .这些朗读形式你参与过哪几项？（）A、个人读B、轮读C、抽读D、分角色读E、表演读3,和以前相比，你认为自己朗读中存在的问题有变化吗？（）A、有很大改进B、基本没变化4 .朗读对你理解课文有帮助吗？（）A、帮助很大B、作用一般C

12、、基本没用5 .朗读中，你能做到站姿挺拔、仪态大方？（）A、能做到B、基本能做到C、朗读一般不注意姿态A、很喜欢B、一般C、不喜欢7 .目前，你认为自己的朗读处于什么水平？（）A、正确流利有感情B、正确流利C、朗读中还存在一些毛病8 .现阶段，没有老师的指点，你能正确流利有感情地朗读陌生文段吗？（A、能B、没把握9 .同学对你的朗读有什么评价？（）A、读得很好B、水平一般C、有待改进10 .现阶段，老师对你的朗读能力的评价是？（）A、声情并茂B、基本能读出文本的情感C、有待改进11 .参加实验以来，你认为班里同学的朗读水平有什么变化？（）A、有很大提高B、有进步，但进步不大C、基本没变化12

13、.目前，你每天用于朗读的时间大概是多少？（A、15分钟左右B、半小时1小时C、一个小时以上13 .在家里，你能主动朗读课文或完成朗读作业吗？（）A、经常自主朗读B、只完成朗读作业C、偶尔朗读14 .家长能否配合老师检查你的朗读作业的完成情况？（）A、能B、基本不管C、偶尔检查15 .目前，家长满意你的朗读吗？（）A、很满意B、无所谓C、不满意问卷分析:通过对本次问卷调查分析，课题组认为经过两年的实践和研究，本课题在提高小学生朗 读能力的对策研究中取得比较显著的成效。学生对朗读的态度和朗读能力的提高程度以及教 师重视朗读指导方而都发生了积极变化。主要表现为：L学生对朗读的态度发生转变，开始喜欢朗

14、读，认识到朗读的重要性。课题研究之初，只有46.58%的学生喜欢朗读，中期验收时已经有56. 96国的学生喜欢上 了朗读，在课题结题阶段喜欢朗读的学生达到93. 15%,这说明经过两年的实践和研究，课 题实验确实在激发学生朗读兴趣方面取得明显进展和提高。现在有82. 15舟的学生能够做到 展示自己的朗读，比实验之初的28. 06%上升了五十多个百分点。学生对喜爱程度的提升， 主要是因为：(1)通过课题实验，97.80%的学生认为朗读对理解课文内容有很大帮助。(2)通过课题实验，98.53%的学生认为自己在朗读中存在的困难得到改善，自己朗读 水平发生了可喜变化。2 .学生的朗读能力得到提高，朗读

15、的自信心不断增强。课题研究之初，只有近20%的学生能够做到有感情朗读课文，现在72. 86%的学生能够做 到声情并茂地朗读课文。这说明经过两年的实践，过去造成学生朗读水平低的原因，如紧张 胆怯、多字丢字、掌握不好停顿换气，老师积极性评价少等问题已经得到明显改善。这主要 是因为：(1)通过课题实验，对学生朗读的向好性评价提升明显，现在有72.28%的学生自评能 达到“正确流利有感情”朗读；来自于同学的评价认为81. 66$的学生“读得很好”；来自 于教师的评价认为72.86%的学生能够“声情并茂”朗读。(2)学生主动朗读的意识明显增强“现在有60.39研勺学生能够经常自主朗读，比实验 前的18. 53席,提高了近四十个百分点；89. 2殁的学生认为没有老师指导有信心读好陌生的 短文：学生每天用于朗读的时间在半小时以上的实验前只有2L 22乐 现在达到90%以上。3 .家校之间的默契不断增强，促进了学生朗读水