山东省中小学新道德教育实验课题子课题

1、 山东省中小学新道德教育实验课题子课题 -小学生良好的思维、学习、行为、生活的养成教育研究结题报告泰山区上高街道办事处凤台小学课题组2010.10山东省中小学新道德教育实验课题子课题小学生良好的思维、学习、行为、生活的养成教育研究结题报告泰安市泰山区上高街道凤台小学课题组一、本课题提出的背景和研究基础进入21世纪，少年儿童教育问题日益引起全世界的共同关注。究其原因，一是有时代背景。新旧世纪的更替，人们对未来更加关心，而当代少年儿童是新世纪的主人。二是有社会背景。伴随社会现代化而来的，除了文明和财富，还有各种丑恶现象的蔓延。三是全球发展背景。21世纪，国与国之间的竞争更加激烈，谁成功地培养了少年

2、儿童一代，谁就取得了主动。可见，少年儿童的教育问题，既连接着过去-现在-未来，又牵动着每一个家庭、学校及社会各界。 由于种种原因，学校道德陷入困境。少年儿童道德素质严重滑坡：一些少年儿童比吃比穿、贪图享乐、唯我独尊，甘当小“皇帝”、小“公主”；追星逐月，胸无大志、虚度年华；从某种意义上反映了少年儿童人生观、价值观和道德观的扭曲，不矫正这种扭曲，要培养一代新世纪的人才是很难实现的。在市场经济发展的大潮中，出现了一些不良的道德倾向，如见利忘义、损人利已、好逸恶劳、贪图享受、个人利益第一等。这些思想在少年儿童中也有所反映，如不关心国家大事、学习缺乏正确动力、以我为中心、自私自利、弄虚作假、

3、追求享受、要纠正少年儿童思想中的错误倾向，抵制资产阶级腐朽思想的侵蚀，提高队员的思想道德素质，有两种方法。一种是“堵”，即用“守则”、“规范”、纪律去规定可以怎样做、不可以怎样做，对严重越规者处之以罚。而另一种方法就是“导”，用正确的观念、标准去教育、引导少年儿童正面发展。而用以作“导”的重要内容，就是中华传统美德。如果说“堵”是对思想疾患进行消炎、怯邪，那么“导”就是施以营养和滋补了。 一个忠于祖国的人，必然是在家孝敬父母，在社会上关心、帮助他人，对自己严格要求，勤奋努力，不尚空谈。以上五项，切合学生实际，易懂易记。我们反复对学生进行教育，而要真正为学生所接受，还必须通过一系列活动，力求在知

4、、情、意、行道德实践中，将基础性道德素养内化为队员及家长的道德素质，外化为美德行为与习惯，在学校、家庭、社会多边和谐互动中，推进公民道德建设。二、课题主要研究内容1、通过开展“小学生良好的思维、学习、行为、生活的养成教育研究”的研究，深化少先队组织进行基础性道德素养教育，提高我校少先队工作的针对性和实效性。2、通过学生和家长共同参与活动，达到培养和提升学生的品德素质，实现自我品德教育的目的。3、从“小学生良好的思维、学习、行为、生活的养成教育研究”研究的实践中，探索一条少先队组织进行基础性道德素养教育的新途径和有效模式。三、 课题研究工作计划及阶段任务：1、课题准备阶段（2006年1月到12月

5、）认真学习并布置“小学生良好的思维、学习、行为、生活的养成教育研究”活动。2、课题研究阶段（2007年1月2008年12月）实施“小学生良好的思维、学习、行为、生活的养成教育研究”活动，力求在知、情、意、行道德实践中，将基础性道德素养内化为队员及家长的道德素质，外化为美德行为与习惯，在学校、家庭、社会多边和谐互动中，推进公民道德建设。3、总结验收阶段（2009年1月-12月）汇报活动成果，分析总结，撰写“小学生良好的思维、学习、行为、生活的养成教育研究”实验研究报告。四、课题研究保障条件：1、用班级管理促养成：一是开展生动多样的养成教育的主题班队会活动；二是通过创建“文明班”，“下沙杯”树立良

6、好的先进典型，正面引导；三是利用校刊、校报、广播加强养成教育宣传力度。2、抓好学生的“养成教育”，对“学生的文明礼貌”习惯、“行为礼貌”习惯、“生活习惯”等进行调查，统计，针对我校学生的实际做到有的放矢。3、 召开养成教育课题实验汇报会，组织养成教育论文评选。4、 积极争取资金，保障研究经费的正常拨付。5、 在每学期制定课题实施计划，把落实完成情况纳入课题组成员的年度考核。五、课题研究的过程与措施：（一）前期问卷调查：我们学校是省级规范化小学，生源有的来自城市的高知家庭，也有的来自文化层次很低的工人、农民家庭，学生的综合素质有很大的差异。我们要使所有的学生在校学习期间素质都能全面提升，就必须让

7、他们养成良好的学习习惯和行为习惯，所以我们决定先从学生的习惯养成教育入手，并逐渐包这些好习惯内化为他们的内在素质，从而促进学生健康、快乐地成长。实验前期，我们对学生进行了问卷调查，表格如下：学生行为习惯问卷调查表 班级： 姓名： 卫 生 习 惯：1、每次吃饭前洗手（1）每次都洗手 （ ）（2）有时洗手 （ ）（3）太脏了就洗手（ ）2、学校内发现赃物（1）赶快捡起来 （ ）（2）有时会捡起来（ ）（3）装作没看见 （ ） 品 德 行 为 习 惯：1、做错事（1）主动承认 （ ）（2）教育下承认 （ ）（3）不承认 （ ）2、和同学发生冲突时（1）能主动谦让 （ ）（2）力争高低 （ ）（3）动

8、手打架 （ ）3、在走廊（1）右行有序无声（ ）（2）靠人督促有序走（ ）（3）乱跑乱说着走 （ ）4、帮助有困难的人（1）主动帮助 （ ）（2）有时帮助（ ）（3）从不帮助 （ ）5、捡到东西交给老师（1）交给老师（）（2）交给家长（ ）（3）自己留着 （ ） 文 明 礼 貌 习 惯：1、见到老师问好（1）主动问好（ ）（2）被动问好 （ ）（3）低头走过 （ ）2、 和别人交流使用礼貌用语（1）经常使用（ ）（2）偶尔使用（ ）（3）从不使用 （ ）学 习 习 惯：1、小组讨论发表意见（1）大胆发表 （ ）（2）听别人发表（ ）（3）不参与讨论 （ ）2、阅读课外读物（1）经常阅读 （ ）

9、（2）偶尔阅读 （ ）（3）不阅读 （ ）3、对于新知识预习（1）提前阅读 （ ）（2）偶尔预习 （ ）（3）不预习 （ ） 4、对于学过的知识（1）经常复习（ ）（2）偶尔复习 （ ）（3）不复习 （ ）通过调查我们发现，学生的卫生、学习、文明礼貌、品德行为习惯都还欠缺，有相当一部分学生不具有很好的行为习惯。习惯是从小培养的，好品质就是在养成好习惯的同时形成的。因此，从小对小学生进行行为习惯的培养与训练势在必行，迫在眉睫。（二）课题具体的研究内容：1、养成教育的内涵界定。（1）、我们对“养成教育”内涵的理解。、它是一个教育过程，这个教育过程是借助训练活动完成的。、它必须具备“三要素”：“教育

10、者、“受教育者”、训练活动。”、它是一个由“外化内化外化”的教育过程。即教育者将养成教育的目标具体化，借助语言、行动、教育媒体“外化”，通过训练活动传递出教育信息，受教育者接受信息后，“内化”成自己接受的东西，然后“外化”成为“规范化的日常行为”。由于小学生年龄特点的局限，加上训练的内容广泛、细致，而这种训练活动，又是大量而多样的，同时，又不能一次训练就可达标，因此，这个教育过程就必须是不断反复、循序渐进、十分漫长，必须渗透到方方面面、遍及整个小学阶段，甚至更长岁月，直至“终生”。（2）、对“养成教育三要素的理解” 。其一，“教育者”，势必由主要施教的教师（思品教师、班主任、辅导员、德育主任、

11、校长）延伸到全体教师、家长、社会工作者和其他人。也只有以上对象都自觉充当好“教育者的角色”，并且自觉地规范自己的言行，进而形成“教育的合力”，才能达到最佳的教育效果。其二，“受教育者”，因不是单一的学校教育，势必延伸到家庭、社会、社区等，“受教育者”不仅是单纯的学生，在教育的过程中，可能使“教育者”也同时成为“受教育者”，角色发生变化，达到共同提高，共同发展的效果。其三、由“训练活动”延伸。第一，势必引发出训练“时空”的拓展，即以学校为教育的主阵地，家庭、社会为教育的“两翼”，“三教”齐抓共管，占领全部教育的时空。因此，必须想方设法克服“各吹各的号，各唱各的调”、“想怎样唱就怎样唱”，甚至“互

12、不搭调”，形成阻力的局面。第二，由“训练活动”的目标内容拓展，为了达到“规范化”，广大教育工作者势必要求“有纲可依，有本可教”。2、养成教育的课题分解。（1）、小学生日常行为现状调查研究；（2）、小学生日常行为规范年级段内容的建立研究；（3）、小学生在校一日常规的构建研究（重在学习行为）；（4）、构建小学生日常行为养成教育制度研究；（5）、小学生日常行为养成教育途径研究；（6）、小学生日常行为养成教育评价研究；3、日常行为规范年级段内容的建立。从学生年龄认知特点出发，根据小学生日常行为规范以及学生的实际情况，明确阶段养成教育重点。把养成教育按照科学的序列进行排列，使它如同语文、数学的教育内容一

13、样, 各年龄段按照几个方面，确定养成教育的具体内容，然后根据确定的内容建构出训练的具体要求。当然我们可能会根据学生的年龄特点和心理特点，对各年龄段的内容有所侧重。主要包括以下几点：1、良好的卫生习惯：学会自己穿衣服，系红领巾，学会自己洗红领巾、手帕、抹布；学会收拾自己的书包、书桌，不随地吐痰，看到垃圾主动捡起，不在桌椅、墙壁上随便刻画；知道值日生应该做什么，怎么做又快又好。2、良好的学习思维习惯：课前能及时做好准备工作；上课要有良好的学习态度；养成仔细观察、勤记笔记、质疑发问、勤查工具书、定期复习整理的好习惯；独立自主地完成作业，做到仔细审题、认真书写文字，力争保质保量按时完成作业，不抄袭他人

14、作业，不找他人代写作业；上自习课会独立处理自己的事情，不打扰别人学习。上课有良好的坐姿，不可半躺在椅子上，蹲在椅子上、趴在椅子上、趴在桌子上听课。3、良好的文明礼貌习惯：知道基本的礼节。如：鞠躬、招手、敬队礼等等。会使用礼貌用语；进教室、教师办公室前先敲门，未经允许不闯入；4、良好的品德行为习惯：课间不追逐打闹，不大声喧哗，做健康的游戏；排队快、静、齐；上下楼梯靠右行；不讲粗话，不打人；不去危险的地方，不进花坛不摘花；和同学团结互助。（三）研究的措施与方法：由于养成教育是德育教育的主要内容之一，是以培养小学生各种良好习惯为主线，渗透于小学生学习、生活、活动的每个领域之中，所以实施养成教育是一项

15、十分艰巨、社会性很强的系统工程，它需要依靠学校全体教职工坚持不懈地对学生进行教育，需要家长的积极配合，需要社会各界的有力支持，形成一个广泛的教育网络，共同用小学生日常行为规范严格要求学生，使小学生按照我们指导的规范得到健康的成长。为此，必须做到：1、构建全方位教育体系。（1）、建立学校、社会、家庭三结合的教育体系。学校思想教育领导小组（党、政、工、团、队负责人组成）、家庭家长学校（热心教育工作的家长、家长学校领导组成）、社会关心下一代工作委员会（学校、社区居委会、共建单位负责人等组成），三者之间相互联系，互为补充，形成合力。从各自分担的任务看，学校教育是养成教育的主渠道，它既承担道德认识上的教

16、化，又肩负着行为上的规范训练，同进还进行学生的日常行为评价；对于家庭中的养成教育，我们着重强调环境熏陶，重视父母用自身的行为去影响儿童、教化儿童；社会教育则特别强调为学生创造参与社会实践的机会，让他们在有意义的实践中循序渐进地养成良好的行为习惯。（2）、构建了养成教育的校内网络。这就是在思想教育领导小组统一领导下的德育处少先队辅导组班队辅导员班队干部专项督导队（红领巾监督岗、小卫生督查队、广播操评比队）；学校党支部团支部；工会关工委。宏观与微观结合，形成一个双重的、全方位的养成教育结构体系。（3）、养成教育基地的建设。学校将先后与有关单位建立“爱国主义教育基地、国防教育基地、社会实践活动基地、

17、革命传统教育基地、法制教育基地、劳动教育基地、安全教育基地”等，通过共建单位组织学生参加社会实践，接触社会，在社会环境中经受养成教育的训练，陶冶他们的情操，培养他们良好的行为习惯，为他们树立崇高理想和正确的人生观打下坚实的基础。2、完善养成教育的规章制度继续围绕班级日常常规管理千分制为管理制度，研究学生一日行为常规的具体内容，从多个方面对学生的在校日常行为进行评价。以小学生日常行为规范（修订）为基本要求，针对学生的日常行为制定出小学生在校一日常规，重点抓好学习习惯的教育训练，力求创建文明有序、整洁优雅、催人奋进的育人环境。同时制定有关的规章制度进行约束。3、创设丰富多彩的实践活动在常规教育中，

18、抓实养成教育各项要求。教育部2004年关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见，要求从规范行为习惯做起，培养良好的道德品质和文明行为。结合学生实际，开展“我是五好小公民”常规教育活动，从一点一滴做起，培养学生良好的行为习惯，为学生学会做人做事打好坚实基础。、在家庭做“小帮手”，体验家长的艰辛。在家庭中做孝敬父母、关心亲人、勤俭节约、热爱劳动的"小帮手"。、在社会做“小标兵”，体验公民的责任。在社会做热爱祖国、文明礼貌、诚实守信、遵纪守法的“小标兵”。、在学校做“小伙伴”，体验集体的力量。在学校做团结友爱、尊重他人、善于合作的“小伙伴”。、在社区做“小卫士”，体验劳

19、动的快乐。在社区和公共场所做爱护公物、讲究卫生、保护环境、遵守秩序的“小卫士”。、独处时做“小主人”，体验个人的魅力。在独处时做胸怀开阔、心理健康、勤奋自立、勇于创新的"小主人"。4、构建评价指标，对学生的养成教育进行评价，继续推行个性化评价“五语连心”式评语。5、养成教育保障机制的建立在实施的过程中，学校制定出凤台小学学生养成教育的实施管理条例，建立一套适合学生养成教育正常运行的保障机制，做到激励性和发展性同步。6、养成教育评价指标的建构在各年龄段的训练内容的基础上，已构建起一个完整的凤台小学学生养成教育评价表，使之有检测、有评估、有反馈、有提高，形成一个良性循环体。（1

20、）单项评价与综合评价相结合。在单项评价方面，评选了“环境保护小尖兵”、“讲究卫生进步星”、“学习进步星”、“遵守纪律的好孩子”、“诚信少先队员”、“拾金不昧好少年”、“班级管理星”、“热业公益活动星”等星级小明星。在综合评价方面，开展校园“校园十佳小明星”评选活动。评比条件包括衣着、卫生、文明言行、礼貌待人方面。评选按程序办事，经过班级评选，推荐上报材料到学校，学校行政领导参与评分；在升旗仪式上颁奖，各类明星发表获奖感言，最后展出“校级小明星”个性化的资料和照片供大家学习。（2）终结性评价与过程性评价相结合。学校每学期都要评选“养成教育星级班级”，这是在一个阶段内的终极评价。同时，还经常督促检

21、查各班行为习惯的情况。一天一检查二一周一评比。为了更好的体现学校横向管理的评价考核，同时兼顾年级组班级纵向发展及个体差异，德育处又尝试对常规流动红旗进行了改革，及“两条腿”走路：一条腿为学校按照值周工作评分即：采用统一的评价标准加以督促、考核常规情况，横向评出流动红旗；另一条腿为专门设立“进步流动红旗”，即：年级组根据组内各班实际情况，强调各班级常规强化的变化、进步、发展，以25的比例自主评出进步流动红旗，实行动态评价、过程评价，这样一来，进一步加大了年级组的管理自主权，使各班主任老师更加关注班级自身的发展，体现了管理工作中张扬个性的一面，不仅受到了各班的欢迎，更促使各班在养成教育和行为习惯培

22、养方面不断取得进步。（3）校内评价与校外评价相结合。在评价过程中，学校不仅要求学校内部、教师内部、学生内部搞评价，最后请学生家长、社区及上级领导到学校问卷及座谈，对养成教育工作进行评价，深受学生家长的欢迎。有的班主任为了更全面了解学生的行为习惯情况，进行了“三访”即家访、电访、信访。（4）外部评价与自主评价。在对养成教育进行的常规检查和评价中，除了坚持外部的督促和强化评比检查外，还尤其注意发挥学生的自觉性和自主性。在养成教育的评价中，坚持检查评比与自我评价相结合；纪律约束与自我要求相结合。具体做法是：一是学校养成教育常规管理中，注重突出学生自主管理、自主评价，通过值周中队、大队部红领巾服务岗的

23、检查、抽查、服务工作，让孩子自己监督评价自我以及同伴的日常行为，做到了学生自己自主评价、自我管理；二是每天朝会活动时间，各班组织学生对照训练内容和要求，对自己头一天的在校行为逐一反思自评，按不同等级和不同评价方式进行评价记录，周、月末进行班级学生互评和月训练总评，将结果汇入学生综合评价中。这样长期坚持不懈的结果是养成教育的外部要求，逐渐变成学生的内在需要，他律变为自律六、取得的成效。1、教师、学生、家长对养成教育的认识有了显著的转变。由于在管理上采取了有力、有效地管理措施，建立健全完善的奖惩制度，较好地调动了教职工和各职能部门参与养成教育的积极性，使养成教育落到了实处。由于认识发生了转变，年级组、教研组、教职工在养成教育方面已初步形成了一整套行之有效的、序列化的养成教育，有力地推定了我校的教育教学工作，在促进学生养成教育方面产生了积极的效果。与此同时，家长和学