基于OBE理念的混合式教学模式在健康评估课程中的应用课题论文开题结题中期报告（经验交流）

1、基于OBE理念的混合式教学模式在健康评估课程中的应用课题论文开题结题中期报告（经验交流） 摘           要  基于OBE理念的混合式教學，在健康评估课程建设中突出学生在学习中的主体地位，改革课程目标、教学内容、教学设计、考核体系，旨在提高教学质量，为护理学专业人才的培养提供依据。 关    键   词  OBE理念;混合式教学;健康评估;护理教育 2096-0603（2022）03-0037-03 健康评估课程目标在于培养学生以整体护理的理念为指导，收集、整理和分析资料，确定病人的护理

2、诊断、监测病情变化和预测疾病进展的能力，评判护理效果1。我国自20世纪80年代初开设高等护理教育以来，护生健康评估能力的培养与提高一直是高等护理教育工作的重点2。成果导向教育（Outcomes Based Education）是一种先进的教育教学理念，注重学生学习成果3。在成果导向教育（OBE）中，教师从知识的讲授者转变为教学过程的组织者和引导者，以学生为主体，对课程的设置则是根据成果为导向，强调教学方法、设计、评价以及课程内容之间的相匹配度4，5。目前，OBE理念广泛应用于国家执业医师资格考试及医学本科院校的临床课程专业实践能力考核及毕业考核中，起到了很好的效果6。混合式教学模式是在现代信息

3、技术的基础上，把传统课堂教学和网络学习结合在一起，具有学习资源多样化、学习方式个性化、教学效率较高的特点，可提高学生的学习积极性和自主性7。因此，OBE教育模式与混合式教学在培养学生目标上是一致的。本文以健康评估课程为例，引用OBE教育理念制定课程目标，采用混合式教学方法实施课程改革，提高课程教学质量，以适应新时代对护理专业人才的需求。 一、对象和方法 （一）研究对象 采用方便抽样方法选取我校护理学专业本科学生为研究对象。纳入标准：高考录取;排除标准：专升本学生。2019级1班59人作为对照组，2019级2班57人作为研究组。两组性别、年龄、已学课程成绩比较无统计学差异（P90）、良好（809

4、0）、中等（7080）、及格（6070）、不及格（<60）。 2.评判性思维能力 采用彭美慈13等修订的中文版加利福利亚评判性思维倾向问卷（CTDI-CV），包括7种态度倾向：寻找真相、开放思想、分析能力、系统化能力、自信心、求知欲、认知成熟度。每种态度倾向包含10个条目，共70个条目，计分为16分，对应每个条目从“非常不赞同”到“非常赞同”，总分70420分。 （四）统计学处理 采用SPSS21.0软件分析，计量资料采表示，组间比较采用t检验，以P<0.05为差异具有统计学意义。 二、结果 （一）两组学生成绩比较 教改后研究组和对照组的成绩比较，研究组成绩高于对照班，有统计学差异

5、（P<0.05），见表2。 （二）两组学生评判性思维能力得分比较 教改后研究组和对照组的评判性思维能力得分比较，研究组得分高于对照班，有统计学差异（P<0.05），见表3。 三、讨论 教改后研究组的各项考核得分均高于对照组（P<0.05），说明基于OBE理念的混合式教学模式提高了健康评估教学效果。健康评估课程涉及多学科，专业性强，知识点多、难、散，内容抽象14。而传统教学注重知识的讲授，教学形式单一，没有把各章节知识联系在一起，只注重学生对知识的记忆，学生学习效果不好。把OBE理念引入健康评估课程中，结合混合式教学模式，整合优质教学资源，通过多元化的教学方法，精心设计紧密联系

6、课前、课中、课后三个环节，把学习延续到课堂之外，促进知识的内化。借助信息化技术，学生打破学习的时间、空间，学生随时随地自由选择进行学习，符合当代大学生的学习特点和规律，充分调动学生的积极性和自主能动性，学生的成绩得到更好的提高。在此过程中，能有效帮助学生逐步深入理解课程内容的重点和难点，巩固知识，提升学生的专业能力，使学生学习的深度和广度不断延展。教改后研究组的评判性思维能力各维度和总得分均高于对照组，有统计学差异（P<0.05）。健康评估课程要求学生要有较高的学生临床思维能力，学生只是学习了医学基础课程，学习本课程时学生尚未接触临床，本专业有文科生和理科生，部分学生独立思考的能力学生存在理解困难，对临床护理工作缺乏整体认识，不利于学生系统整体观的形成和护理临床思维的培养15。以OBE理念进行教学设计，强化教学过程中学生的参与度，注重各章节知识间的内在联系及综合应用，帮助学生拓展护理思维路径，借助小组讨论、情景模拟等实现护理临床思维与理论知识的有机融合与同步构建，提高学生评判性思维能力，学生在学习中获得满足感和成就感，增强学生的学习兴趣，学生对教学满意度高。而且该模式让学生能形