课题组实施阶段会议记录

1、就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、5、11地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：学习讨论实验研究实施阶段工作计划宣读课题组实施阶段计划一、指导思想：二、研究目标三、研究任务1、构建就地取材、盘活课程资源，有效使用小学教材的研究理论框架和操作模式。2、立足生活实际，对各种资源进行收集、筛选、整理，结合教学内容，灵活地运用到课堂教学设计中，创新一个个教学设计，盘活课程资源。3、立足教材，研读课程标准，深入挖掘教材，最大限度地利用学生原有认知，联系生活实际取材，创造性地使用教材实例，有效地使用教材。4、立足课堂，

2、确立“课堂即实验室”的意识，在课堂中检验“盘活课程资源，有效使用教材”的成效。5、本着“边实验、边研究、边总结”的原则，针对课题实施过程中的新问题，进行专项实验研究。记录阶段性检测的有关数据，整理反映课题实验的资料与相关文本，总结阶段性实验和研究成果并加以推广。6、及时认真填写能够反映整个课题研究轨迹的实验手册。四、研究措施：采取课题组、子课题研究小组、实验教师个人子课题研究三级课题研究管理方式，做好对实验内容的系统分析研究。（一）、强化对实验教师的培训，夯实实验教师的理论基础。（二）、召开课题研究专项会议，总结课题研究的成绩，解决课题研究中存在的问题。1、学校总课题组开学前两周必须集中研讨制

3、定阶段研究计划，召开每学期初一次的学期课题研究项工作安排会，落实研究措施，明确研究方法，保证实验顺利进行。2、课题组每月要召开一次有课题组全体成员参加的工作会议，切实落实工作任务。每学期结束，各课题组要。3、课题组每学期开一次课题研讨会，主要是提出实验过程中存在的问题，进而认真分析问题，从而达到有效解决问题的目的。4、期末，课题组开一次期末总结交流会，各子课题组组长汇报小组阶段研究成果，提出存在的问题，并上交阶段研究总结，书面汇报课题进展情况，将重要阶段成果和重要突破予以记录，并交由课题研究领导小组负责存档。 （三）、开展课题研究专项活动，展示交流研究成果，推动课题研究的进展。1、每学期教学中

4、期，学校总课题组搞一次课题研讨交流、成果展示活动，主要任务是展示成果，研究问题，深化研究。2、每学期围绕子课题每位实验教师至少上汇报课一次，课题组提前一周向实验（四）、课题研究与教学管理有机融合，以科研促教研。（五）、加强对子课题研究小组及实验教师的管理，促进实验教师的成长。1、实验教师要根据课题组实施阶段的计划制定子课题研究实施阶段的计划，计划要具体要有操作性。实施阶段末要写出研究总结，总结要客观、实际、全面。2、实验教师要做好课题研究实施阶段的中测、后测工作。做好问卷设计，开展调查研究。对测验要进行统计、分析，针对问题制定解决的策略，要有详细的分析报告。3、每位实验教师要按课题研究的任务目

5、标上好课题研究课。每节实验课要有教案，教案后要有总结反思内容。4、每个子课题研究小组要定期召开各种形式的研讨交流活动。5、研究小组每月至少组织一次研讨交流活动。研讨交流本阶段课题研究的做法和体会，以供互相学习，互相借鉴，取长补短。并要做好活动纪录，要留存好过程性资料。6、研究小组长应在每个月末把课题研究的重要活动和阶段成果上报给总课题研究组负责人，内容包括活动的开展情况、阶段研究成果资料、相关电子软件、图片资料和其他文字资料等。7、实验小组和实验教师要做好档案管理工作，档案资料是课题研究过程性检查和结题验收工作中的重要必备内容。五、具体工作安排2009、62009、81、继续修改、完善课题研究

6、方案及实施细则；2、课题组制定课题研究实施阶段计划；3、课题组成员制订课题研究实施阶段计划；4、召开课题组成员会议，研究课题研究的内容、研究办法及研究方向；6、召开课题组成员会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；7、课题组成员开展课堂教学研究活动，每位成员上一节课题研究汇报课；8、开展教学设计、成功案例赏析；9、开展课题研究反思交流活动；10、召开子课题研究小组会议，汇报交流子课题研究的进展；11、召开课题组会议，进行学期阶段性总结。2009.92010、1、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；2、课题组成员开展课堂教学研究活动，每位成员上一节课题研究汇报课；3

7、、组织实验教师搞好课堂教学观摩活动；4、举行有关理论知识讲座；5、开展教学设计、成功案例赏析；6、开展课题研究反思交流活动；7、征集研究论文，进行交流，评选出优质论文；8、课题组成员进行学期总结，撰写研究论文和课题研究总结。9、召开课题组会议，进行学期阶段性总结。2010.22010.3、召开课题组会议，交流总结，讨论研究中遇到的问题及研究方向；2、开展教学设计、成功案例赏析；3、开展课题研究反思交流活动；4、征集论文、案例、教学设计、教学叙事、教学片段、反思等，编写成论文集、案例集、教学设计集、教学叙事集、片段展示集、反思集；5、各实验教师按学科特点，对实验班级及非实验班级学生进行有针对性的

8、测试，并记录好测试结果。通过调查、问卷为实验前后测实验因子与非实验因子的对比分析提供依据。6、课题组成员进行实验研究阶段总结，召开实验研究阶段总结会。六、阶段研究成果（1）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”论文集； （2）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”案例集；（3）“就地取材、盘活课程资源，有效使用小学数学教材，“问题情境”片段展示集； （4）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”教学设计集；（5）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”反思集；（6）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”后测报告集；（7）“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”专题调研报告集；（8）“就地

9、取材、盘活课程资源，有效使用教材”理论框架和操作模式。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、5、25地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：讨论制定研究检查和评估方案会议内容：就地取材 盘活课程资源 有效使用教材的研究的实验课题已开始实施，平时要对课题组教师的工作进行检查和评估及时调整计划。每周要听实验教师的课一到两次。并根据教师的子课题进行反馈。每周二下午3：00-4：40为实验教师集体备课和负责领导沟通教学方法。每月进行两次检测，并做好检测分析工作。每月一次课题组集中会议。实验的组织者校长、主任、教研员分别参

10、加各地组织的通识理论、学科标准辅导，每次培训结束外出学习的同志都要根据学习内容整理一个辅导专题，然后结合自己的体会选取恰当的案例对全体教师做二次辅导。这样不但使这些同志对学习的内容升华了认识，同时也对全体教师起到辐射作用。从监督管理方式上采取了制度约束，时间落实、规划内容、专人负责考核，及时反馈评价的方式，使实施课改年级的教师有备上岗，其他教师也在一个学期的学习中理论素养得到较快提升，逐渐自觉地在新课程理念指导下开展教育工作。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、6、1地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：实验

11、教师交流实施阶段计划 安排布置六月份的实验研究工作会议内容：一、实验教师交流实施阶段计划1、全体实验教师分别宣读了个自制定的实验研究实施阶段计划）2、对实验教师所制定的实验研究实施阶段计划进行评价：（1）能够紧紧围绕实验课题分解研究目标、确定研究任务、选择研究方法、预设研究成果、设计研究措施。（2）实验计划内容具体，能认真思考实验活动的设计与安排，但扣题思考不够。（3）建议：实验活动的安排应以“子课题的研究”为主题。二、安排布置六月份的实验研究工作1、继续修改、完善课题研究方案及实施细则；2、课题组成员开展课堂教学研究活动，每位成员上一节课题研究汇报课；3、开展教学设计、成功案例赏析；4、交流

12、“针对教学内容所开发的课程资源，即所取的材”。三、陈艳强调本课题的研究要立足“就地取材、盘活课程资源”，最终达到有效的使用教材。本学期我们主要研究的是“如何就地取材？”要联系实验进行取材，并进行取舍，收集整理成集，以备运用于教学之中。在研究中我们要重点研究“取材”的方法，提取本阶段的研究成果。课题研究是理念先行，不是经验总结。我们要先用理论武装头脑，理念多少新，教学就有多好，研究就会有多深。因此我们要边学习、边实践、边研究。也不应以某个专家的观点过多引用不要唯书、唯人。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、6、29地 点会议室参加人员全体实验教师主

13、 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：总结六月份的实验研究工作 安排布置七月份的实验研究工作会议内容：每位实验教师六月份制定并实施了自己的实验计划,经过一个月的实践活动,现将在实施过程中阶段计划运行的情况总结如下：1、观念上的转变：在全面实施新课改的今天，教师再也不能把教材看作教学的唯一的课程资源，应该根据实际需要适当开发教材以外的各种课程资源，除了文本的教材、教师用书这种资源以外，更多的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活，以及社会生活与实践。所以教师要从实际出发最大限度的去开发和利用课程资源。全体实验教师在教学实践活动和研究实践活动中，能够尽量大胆开发与利用课程资源

14、，尤其是对学生的学习问题、个人能力、个体差异、个体的特殊功能，更是给予充分关注，并作为课程资源合理的开发与利用。2、行动上的研究：（1）能够围绕教材开发课程资源，就“教材取材”；（2）围绕学生的实际生活经验和认知水平开发课程资源，就“学生实际取材”；（3）围绕教师的实际教学水平和教学能力开发课程资源，就“教师实际取材”；（4）围绕乡土人情、地域特点开发课程资源，就“当地实际取材”；（5）围绕学校的环境、设备等开发课程资源，就“学校实际取材”。3、存在的问题：实验教师虽然能够按以上四种方式进行取材，但是就“联系教学内容进行科学合理的取舍、筛选上仍然没有达到精选、活用的目的。开发了很多资源，但有多

15、少是可利用的资源，值得我们去思考。接下来，我们要在七月份的研究过程中解决这一问题，做到开发并优化课程资源，“就地取材，服务于教学”。在新课程背景下，对课程资源进行重新定位和认识，可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确，走出对课程资源的僵化的思维观念定势。课程资源的进一步开发，必将改变教师对课程资源研究的忽视态度，这一转变，将会使课程由狭隘变得广阔、由单一变得丰富，课程不再只是学科的总和，而是学科、自然、社会的有机整合。课程资源由课堂延伸到课外，由学校延伸到社区和所在的地区，学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象，成为学习的“课堂”。强化课程资源意识，还意味着开发课程资源

16、要摆脱地域限制的意识，只要有一双发现的眼睛，那么无论城市还是农村，无论贫困还是富裕地区，课程资源的开发都大有作为。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、7、13地 点五楼卫星接收室 参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：实验研究工作阶段性总结 安排布置假期间的实验研究工作会议内容：一、 实验研究工作阶段性总结：1、 课题组围绕实验研究方案及细则制定了实验研究实施阶段计划，实验教师围绕课题组实验研究实施阶段计划制定了个人子课题实验研究实施阶段计划，并按计划开展实验研究工作。经过一个半月的实验研究，已取得了一定的成效。实验教师

17、已经掌握了“就地取材”的方法，清楚了应该就“什么”取材，取“什么材”，“如何优化所取的材”。并且能够将研究过程中所取的“材”进行收舍、优化、整理成个人“就地取材”集。下学期我们要在“如何利用所取的材，盘活这些资源，优化教学设计，有效使用教材”方面展开深入的研究。经过这段时间的实验研究，虽取得了研究成效，但仍然存在一定的问题。问题一：取材范围有局限性，对不同学科的内容缺少整合；问题二：取材扣题不准，应该就本人所研究的子课题范围进行取材，使自己所取的材适合于子课题实践研究；问题三：实验教师间仍未达到资源共享的目的。二、 阶段研究成果：1、“就地取材”的方法：（1）围绕教材开发课程资源，就“教材取材

18、”；（2）围绕学生的实际生活经验和认知水平开发课程资源，就“学生实际取材”；（3）围绕教师的实际教学水平和教学能力开发课程资源，就“教师实际取材”；（4）围绕乡土人情、地域特点开发课程资源，就“当地实际取材”；（5）围绕学校的环境、设备等开发课程资源，就“学校实际取材”。2、编撰了“就地取材”集三、 安排布置假期间的实验研究工作：1、 针对以上问题利用假期的时间要整合不同学科的内容，针对子课题研究，开发学科课程资源，“就学科内容进行取材”； 2、对本人取材的内容进行进一步整合、删选、优化，提取紧扣子课题研究范围、紧扣所研究的学科内容的资源； 3、实验教师间互相阅读“就地取材”集，互相借鉴、互相

19、利用所选材料，达到资源共享。苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要则特别强烈。”作为教师就应该把学生引领成为一名发现者、研究者、探索者，那么我们教师首先就应该成为一名发现者、研究者、探索者，愿我们每一位实验教师通过实验的研究都能够成长为一名发现者、研究者、探索者。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、8、23地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：安排布置本学期的实验研究工作会议内容：2009.92010、11、课题组成员

20、开展课堂教学研究活动，每位成员上一节课题研究汇报课；2、组织实验教师搞好课堂教学观摩活动；3、举行有关理论知识讲座；4、开展教学设计、成功案例赏析；5、开展课题研究反思交流活动；6、征集研究论文，进行交流，评选出优质论文；7、课题组成员进行学期总结，撰写研究论文和课题研究总结。8、召开课题组会议，进行学期阶段性总结。阶段研究成果：1、“盘活课程资源，有效使用教材”体会集；2、“盘活课程资源，有效使用教材”反思集；3、“盘活课程资源，有效使用教材”片断案例评析集；4、“盘活课程资源，有效使用教材”论文集。要求：1、全体实验教师继续加强理论知识的学习，采取自学和集中学习的方式，按时参加集中培训，认

21、真整理学习笔记，夯实理论基础；2、全体实验教师将开发的课程资源，即“就地所取的材料”进行灵活运用，优化教学设计中，有效地使用教材；3、实验教师在课题研究实践过程中，要不断地进行反思，总结经验，查找问题，通过同伴间的交流、专家的引领解决实验过程中存在的问题，扎实开展本阶段的专项研究；4、在研究过程中实验教师要及时收集、整理研究过程性资料，并做好实验因子及非实验因子的数据观测，随时提取实验成果，整理成册，选取有价值的材料上交到课题组备检，并参加各级各类的评比。5、各研究小组组长要按照计划组织组内成员开展课题研讨活动、课题成果展示活动等，以促进课题研究向纵深方向发展。6、每位实验教师要在九月份上交一

22、份“盘活课程资源，有效使用教材”体会、十月份上交一份“盘活课程资源，有效使用教材”反思、十一月份上交一份“盘活课程资源，有效使用教材”案例及评析、十二月份上交一篇“盘活课程资源，有效使用教材”论文。2010年一月份要将优秀的体会、反思、案例、论文编撰成集。7、每位实验教师要及时、认真、实事求是地填写实验研究手册，完整地体现实验研究轨迹。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、9、28地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：总结九月份的实验研究工作、安排布置十月份的实验研究工作会议内容：一、总结九月份的实验研究工作：

23、1、组织全体实验教师开展了“实验研究汇报课”活动。全体实验教师针对个人子课题的研究，每人上了一节汇报课，汇报课后，及时组织实验教师开展评课交流活动，执教者说出自己就这一专题的研究情况和教学设计，本组每位教师围绕执教者的研究课题结合课例进行评议，课题研究组长及执教者都做好详细的研讨记录。执教者将研讨记录整理成教后反思，连同教案、说课材料等一起形成了研究过程资料。2、组织实验教师认真研讨了新课标。课程标准是教材编写、教学、评估、和考试命题的依据。全体实验教师均能够吃透新课标，理解它的精髓。3、组织实验教师认真钻研教材，吃透教材，盘活课程资源，优化教学设计，使教学设计更趋于科学合理，符合学生认知的一

24、个规律，从而有效地使用教材。教师能够鼓励学生尽可能成为课堂的主角，让他们自己发现问题，提出问题并解决问题，根据学生的实际对教材进行一定的补充和拓宽。对“盘活课程资源、有效使用教材”就如下五点展开了研究：一是捕捉生活中的例子替换教材的例子；二是联系当地的实际情况拓展教材的主题；三是开发条件性课程资源，改变教材的呈现方式；四是鼓励学生提出不同的见解，填补教材的空白；五是理解编者的意图整合不同学科的内容，丰富课堂的内容。对以上五种“盘活”方式，本月只是进行了初步的研究，还没有形成系统的操作模式，接下来要再用三个月的时间继续进行深入研究。4、实验教师能够不断地反思自己的研究工作，但反思中反映出来的问题

25、是，总结经验较多，发现的问题较少，因而实验的研究工作就不能向纵深方向发展。在反思中要多发现问题，剖析问题，提出解决问题的办法。5、不同学科要采取不同的“资源盘活”的方式，不能全盘照搬。如“捕捉生活中的例子替换教材的例子”适用于数学学科“资源的盘活”；而“联系当地的实际情况拓展教材的主题”多适用于语文学科。二、安排布置十月份的实验研究工作1、继续深入研究五种“盘活课程资源”的方式；2、开展一次实验研究成果展示，组织实验因子进行作文、朗读、应用题比赛等活动；3、以小组为单位开展各子课题的研究工作，按月总结交流实验研究的进展情况。教学要源于教材，更重要的是还要高于教材。如何才能高于教材？这就需要我们

26、实验教师认真研究“如何就地取材、盘活课程资源”，达到有效使用教材。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、10、31地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：总结十月份的实验研究工作、安排布置十一月份的实验研究工作会议内容：一、总结十月份的实验研究工作1、实验教师孙统文雅能够“依托农村丰富的地域课程资源，盘活教材，充实教学内容，做教材的建设者；2、实验教师李海燕，能够“依托有趣的民间体育游戏课程资源，盘活教材，充实教学内容，做教材的使用者；3、实验教师宋丽杰能够“依托条件性体育课程资源，盘活教材，拓宽了体育课程的实施

27、范围，提高了体育课程的执行水平；4、数学组实验教师能够“依托学生的生活实际和已有的认知基础，盘活课程资源，创设教学情境，有效地使用教材”，提高了数学课堂的效率，学生的分析、解决问题的能力也有所提高。（应用题比赛中体现的很明显）5、语文组实验教师做到以强化课文内容引导为切入点，以发展学生作文素养和人文素养为目标。充分开发课程资源，开拓学生习作和说话的“源头活水”，丰富其积累，开启其心智，使写作有感性基础，有内容支撑。由于这一课题的实践与探索，老师们在作文教学中较早地重视了学生资源的发掘，生活资源的充分利用，通过情境创设为资源发掘创设支架，由“说”充分引发学生的内心积累和已有经验。于是作文教学、朗

28、读教学、学生写作水平取得明显的进步。（这一点从实验因子的作文比赛、朗读比赛中完全可以体现出来）6、存在的问题：实验教师不善于总结规律，不能够及时把典型案例进行记录，没有完全做到“就事说理”，使得实验研究没能形成系统的体系。二、十一月份的实验研究工作：1、继续分学科研究“如何盘活课程资源，有效使用教材”；2、开展一次“如何深化子课题的研究”研讨活动，汇报子课题研究的进展，解决研究进程中的困惑。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、11、30地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：总结十一月份的实验研究工作、安排布置

29、十二月份的实验研究工作会议内容：一、总结十一月份的实验研究工作1、本月的研究工作的重点仍然是“如何盘活课程资源，有效地使用教材”。全体实验教师能够深挖教材，立足教材内容，以“课堂”为研究工作室，解决了十月份研究工作中存在的问题，即实验教师能够及时对实验工作进行反思盘点，将典型的案例进行深入剖析，从中发现研究工作中还存在的问题，从案例中总结提练研究的成果，能够做到“就例说理”。实验教师所上交的子课题的案例，一个个鲜活的案例背后就体现了一种“资源盘活，有效使用教材”的方法。2、全体实验教师意识到了光有实践的研究，没有将实践的做法上升到理论的高度来说明实践所取得的成效，就不能说课题研究是成功的，就不

30、能使课题的研究发挥其应有的“推广”的功能。因而全体实验教师都能够不断地用理论来支撑研究工作，并用理论来说明实践研究的做法，基本上形成了完整的实验研究操作模式，但这种模式还要进行细化，模式的语言叙述要准确，即要用理论做支撑，还要用实践事实来说话。3、开展了一次“如何深化子课题的研究”研讨活动，实验教师汇报子课题研究的进展，解决研究进程中的困惑。4、建议语文学科课题研究小组要强化学生“积累”习惯的培养，多开展一些读书交流活动，使学生能够有写作的“源头活水”；在每一篇课文教学中要抓住单元训练的重点，联系当地的实际情况拓展教材的主题，教给学生写作的方法，激发学生观察生活，热爱生活的情感，提高学生的写作

31、水平。5、建议数学研究小组要深化重点课例的研究，要抓住“取材、盘活、有效”的点，用典型例子来说理。同时实验教师要吃透教材，理解教材每一个例子所要呈现的知识内容，这样才能科学的利用生动形象、贴近学生实际和已有认知经验的情境，来学习“生活化”、“数学化”的数学。二、安排布置十二月份的实验研究工作1、实验教师要在十二月份将“盘活课程资源，有效使用教材”的操作模式用最简洁的语言来概括，并且用理论来说明，用事实来说话。2、十二月末要进行一次子课题研究小组“课题研究进展”工作汇报交流，望各小组组长认真负责，做好充分的准备。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2009、

32、12、28地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：总结十二月的实验研究工作会议内容：十二月实验研究工作总结一、全体实验教师能够立足教材，以课堂为实验研究室，继续深入研究“盘活课程资源，有效使用教材”。并形成了“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”操作模式。总体概括起来说就是“开发（开发课程资源）、盘活（盘活课程资源）、使用（有效使用教材）、检测（检测使用效果）。二、理论框架1、开发就地取材，开发课程资源。树立开发资源意识，创造性地开发和使用课程资源，创建富有活力的课堂，应是每一位教师的责任。课程资源是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和

33、人力。课程资源缺乏是新课程实施遇到的一个最大的障碍，也是新课程标准和新教材使用中教师感到困难最大的问题。（1）定位课程资源开发的价值首先是学生的发展。这里有两层含义：一方面，学生的发展将受益于大量丰富的、具有开放性的课程资源的开发和利用；另一方面，学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等构成课程资源的有机成分。学生应创造性地利用一切可用的资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务。课程资源开发的价值还在于促进教师的发展。课程资源的开发对教师提出了新的专业能力要求，即课程开发的专业素养和能力。教师应该成为学生利用课程资源的引导者、开发者。教师必须具备根据具体的教学目的和内容开发与选择课程资源

34、的能力，充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值。教师要付出更多的心血和努力，掌握更多资源。特点(1)尽可能发掘学生、教师、班级、学校周围的自然、社会、人文资源，扩展课程资源的范围，这是最便捷、开发上最经济、效果上最突出的课程资源。(2)教科书仍然是重要的学科课程资源，强调依托教科书进行课程资源开发和利用。(3)大部分学科都重视对其他课程资源的利用和相互配合，体现了整合的大课程资源观。(4)各学科重视课程资源开发中学生的参与和学生作为课程资源的重要来源，反映了现代的对话与交流、合作的课程观。(5)现代视听技术、信息技术和互联网等在课程资源建设中的作用受到前所未有的重视。范围与途径与方法（1）围绕教材

35、开发课程资源，就“教材取材”；（2）围绕学生的实际生活经验和认知水平开发课程资源，就“学生实际取材”；（3）围绕教师的实际教学水平和教学能力开发课程资源，就“教师实际取材”；（4）围绕乡土人情、地域特点开发课程资源，就“当地实际取材”；（5）围绕学校的环境、设备等开发课程资源，就“学校实际取材”。2、盘活盘活课程资源。世界有多大，生活有多宽，历史有多久，我们的课程资源就有多深厚。比如：我们师生每天使用的新教材，它是课堂教学资源的核心和重要组成部分；教师和学生是主要的课程资源；学校和家庭是我们学习和生活的地方，同时它们也是师生熟悉的课程资源；电影、电视、广播是一门艺术，也蕴藏着活跃的课程资源；民

36、俗、民情、名胜是地方文化，也是开发学习的人文资源。信息时代，课程资源丰富多彩，包罗万象 ，无处不在。 面对新标准、新教材，我们农村教师应立足课堂，放眼农村，拓宽资源渠道，积极开发和盘活课程资源。途径：细细挖掘教材资源，点亮指路明灯；善于捕捉课堂生成性资源，搭建交流平台；适时建设教学资源，拓展学习空间方法：一是捕捉生活中的例子替换教材的例子；二是联系当地的实际情况拓展教材的主题；三是开发条件性课程资源，改变教材的呈现方式；四是鼓励学生提出不同的见解，填补教材的空白；五是理解编者的意图整合不同学科的内容，丰富课堂的内容。3、使用有效使用教材。教学的过程是教师引导学生思维，启迪学生智慧的过程。在教学

37、过程中，教师有效使用教材，不是为使用教材而使用教材，而是以教材为载体，把教材作为引导学生思维的素材。教材是师生心灵沟通和交往的媒介。在精通教材的基础上，根据自己的体会和教学风格，结合学生的知识水平、年龄特征和实际学习需要，对教材内容进行精心处理，合理分配课时，妥善安排教学顺序和每一课时教学内容。达到良好的教学效果。在使用教材上做到“四度”。即：挖掘教材的深度、拓展思维的广度、把握好教材的难度、加大学生发展的力度。挖掘教材的深度：教材的深度是指促使学生人生发展的影响程度：一方面是指教材中知识的深度，一方面是指教材的思想深度。一方面是指思维的深度，一方面是指科学的深度。在备课过程中，教师要能够透视

38、教材，真正读懂教材，研究教材。在教学过程中能够非常娴熟地驾驭教材，灵活地使用教材。教师挖掘教材的深度，就是要挖掘教材中对学生人生发展真正有用的东西，挖掘能够提升学生的生命价值的东西，挖掘能够让学生感悟和体验人生价值的东西，这些有价值的东西越大，就证明挖掘的越有深度。怎样挖掘教材的深度呢？一是要充分认识生命教育的价值，确立生命教育的价值取向，这对明确教育目标和确定教育目标具有重要的意义。二是要有敏锐的教学眼光，能够及时发现和捕捉有利于学生发展，能够提升人的生命价值的教学内容。三是要有灵敏的教学思维能力，能够快速有效的整合有生命教育价值的教学内容，把零散的生命教育之光凝聚成生命教育的能量。 拓展思

39、维的广度 所谓思维的广度，是指某些知识纵向和横向联系的范围。在教学过程中，教师一方面，不能让学生局限于教材，学一知一，学二知二，而应当引导学生善于分析、总结、比较，找出学习的规律，做到举一反三，触类旁通。另一方面，又不能违背学习规律，盲目联系。在教学过程中，师生活动要通过教材拓展思维的广度。在教学实践中，教师要通过教材拓展思维的广度，就要利用教材来扩大学生思维的空间，这一点有十分重要的教学意义。在教学过程中，教师的教学思路，影响学生的学习思路。往往有这种情况，教师在教学活动中不能放飞学生思维的风筝，总是让学生紧贴着教师的教学思路走，学生在思维活动中稍微离开教师的教学思路一点儿，就会被教师立刻收

40、回来。大概凡是与教师思维相一致的东西，就是正确的东西，这时就会受到老师的正强化，即受到老师的充分肯定和表扬，而那些与教师思维不一致的东西，就有可能会被老师认定是错误的东西，这时就会受到老师的负强化，即受到老师的否定和批评，或者是教师认为教学时间紧，把学生才展开的思路立即又中断了，这是一种无情地斩断学生思维翅膀的教学行为。在教学过程中，教师要引导学生认真思考教材中的真问题，让学生多想几个为什么，多问几个为什么，多想出几个解决问题的办法，多发现教材中的问题，提出问题，生成新问题和创造性地解决问题。在教学过程中，教师要善于正确对待学生与老师不同的想法，说法和做法，要注重正确看待学生在教学活动中的新思

41、维和新的思维方式，要大胆放飞学生思维的风筝，扩大学生的思维空间，让学生去充分的思考，尽情地想象，不断地联想，让学生智慧的火花，生成创造的火焰。把握好教材的难度在教学实践中，教师把握好教材的难度，就是要充分了解和研究学生对教材的接受程度。在教学过程中，教材的难度往往不是一个静态定量，而是一个动态变量，不仅是取决于教材的本身，而且是取决于学生实际学习能力对教材的可接受程度。天下事有难易乎？则难者亦易矣，则易者亦难矣！关键是一个字，可为则易，不可为则难。在备课过程中，什么是备教材、备学生？就是要慎重把握教材的难易度，也就是学生对教材的可接受的程度。 在新课程教学实践中，我们课题组主张分层教

42、学。什么是分层教学呢？就是教师在教学过程中要根据学生的差异，把教材内容分成若干个层面，把教材的难度划分成几个区分度，使班上优、中、差各类学生都能对教材难度感到适宜。这就要求教师用同样的教学内容对不同的学生，根据学习实际提出不同的要求，能够让优生吃得饱，让中等生吃得好，让后进生吃得了，各获各的益处。这就要求教师在教学过程中因材施教，因需施教。在教学过程中，教师要能够真正面向全体学生，促进每一个学生发展，就要进行分层教学。教师在教学过程中实施分层教学，对不同的学生采用不同的教学内容，提出不同的教学要求，可以让学生同样感悟学习生活的人生价值，同样获得成功和成功的喜悦，同样地自信和自强，同样的自尊和自

43、爱，让学生走出学校，走向社会，走向人生的旅途，在不同的岗位上同样感悟和体验人生的价值，同样感受到人生的幸福。世界上没有完全一样的树叶，但却有一样的生命价值。世界上也没有完全一样的学生，但却有一样的受教育的权利。教师在教学过程中要注重教育的公平，即不是让学生接受大一统的教育，而是让每一个学生在课堂上都有学习的权力，有参与课堂活动的机会，获得学习成功的机会，感悟和体验教育人生的权力和机会。 加大学生发展的力度 人生苦短，在短暂的一生中，一个高层次的人的发展一般有人生的三分之一的时间是在学校里度过的。因此，社会学家不仅把学校作为培养人的场所，而且把学校作为社会人才的储备库。在学校教育中，如何加大学生

44、发展的力度问题，是新课程改革的一个根本问题。学记中说，幼者听而弗问，学不躐等也。人的发展要循序渐进，与时俱进。科技的飞速发展推进了社会发展，社会的发展要求学校教育加大学生发展的力度。加大学生发展的力度，不是为了迎合家长望子成龙、望女成凤心切的心态提出来的，而是依据学生身心发展的规律和教育规律提出来的，教育不能揠苗助长，而是要遵循人的发展规律和教育规律，让学生自然地发展。在教学实践中，教师科学的使用教材，加大学生发展的力度，就是要用识才的慧眼善于发现学生发展的潜力，真正能够发现学生的生长点，切实抓住学生发展中的好的苗头，及时对学生的优点或长处给予充分的肯定，为学生随时提供学习所需要的学习素材，保

45、证学生发展所需要的营养，为学生的可持续发展提供有利的条件和保障。   在教学实践中，教师有效使的用教材，加大学生的发展力度，就是要能够增强教育的责任心，增强教育服务意识。教师一方面要尽可能的丰富物化教材资源，为学生提供优质的学习材料；另一方面要能够为学生提供主体教材资源，为学生提供优秀的活教材。教师要使自身成为学生学习的榜样，真正起到身教胜于言教的作用。教师在教学中还要善于发现学生身上优秀的东西，把学生作为活教材，让学生真正感悟和体验到身边的榜样力量教育作用，自我发现，自我激励的教育作用，以形成学生发展的强大动力。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段

46、会议记录时 间2010、1、16地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：课题研究学期工作总结会议内容：1、实验教师能够主动学习，并运用现代技术进行辅助教学，教学效果较好； 2、实验进行了近一年的时间，实验因子与非实验因子的思维、解决问题等各方面的能力都有了较大的区别，这说明该实验的效果较明显； 3、教师在实验过程中教学水平大幅提高； 4、个别实验教师不擅于总结阶段成果； 5、实验手册填写及时、书写工整，并能围绕研究的主题突出研究的特色； 二、提出要求 1、要求实验教师要继续深入研究，做好实验记录，及时提取研究成果，总结经验，为高质量的完成此课题研究而努力；

47、2、各实验教师要利用课余时间，不断学习相关理论，尤其是利用假期期间，学习相关著作，夯实理论基础。整理研究资料，撰写实验论文等。 就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2010、2、23地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：安排布置本学期的实验研究工作会议内容：本学期的实验研究工作主要是按“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”操作模式和理论框架进行实践研究，验证实验操作模式的可行性。具体安排：1、开展教学设计、成功案例赏析；2、开展课题研究反思交流活动；3、征集论文、案例、教学设计、教学叙事、教学片段、反思等，编写成论文

48、集、案例集、教学设计集、教学叙事集、片段展示集、反思集；4、各实验教师按学科特点，对实验班级及非实验班级学生进行有针对性的测试，并记录好测试结果。通过调查、问卷为实验前后测实验因子与非实验因子的对比分析提供依据；5、盘点实验研究实施阶段的工作，提交书面总结；6、课题组成员进行实验研究阶段总结，召开实验研究阶段总结会。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2010、3、26地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：总结三月份的实验研究工作、实验后测设计与安排会议内容：一、三月份实验研究工作总结1、实验教师能够按计划开展研究工作

49、，立足课堂验证了“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”操作模式的可行性。2、组织全体实验教师开展了“实验研究汇报课”活动。全体实验教师针对个人子课题的研究，每人上了一节汇报课，汇报课后，及时组织实验教师开展评课交流活动，执教者说出自己就这一专题的研究情况和教学设计，本组每位教师围绕执教者的研究课题结合课例进行评议，课题研究组长及执教者都做好详细的研讨记录。执教者将研讨记录整理成教后反思，连同教案、说课材料等一起形成了研究过程资料。实验研究汇报课效果非常好，“就地取材、盘活课程资源，有效使用教材”实验研究成效再一次得到了验证。3、组织全体实验教师开展了“课题研究论文”交流活动，为教师搭建了成果

50、展示的平台。交流中发现教师撰写的实验研究论文，扣题准，能够反映出个人子课题研究的措施及成效，真实地再现了实验研究成果。二、实验后测设计与安排1、实验后测设计：实验后测的对象、方式、测试题要与前测相呼应，以便与前测进行对比分析；2、实验后测安排：时间本周内要完成实验后测问卷调查、统计、前后测对比分析；分析报告后测完成后要撰写前后测对比分析报告。就地取材 盘活课程资源 有效使用小学教材的研究课题组实施阶段会议记录时 间2010、4、3地 点会议室参加人员全体实验教师主 持 人陈 艳记 录 人 于德江会议主题：实验后测分析会会议内容：一、实验教师交流子课题研究“前后测数据统计及对比分析”二、对实验教

51、师关于子课题研究的后测情况及前后测对比分析情况进行评析：1、按时完成了子课题研究的后测，前后测的对象、采取的方式均保持一致性，前后测的问卷试题大部分与前测试题相同，仅有个别问题进行了调整；2、及时对后测进行了数据统计，对统计结果从主观和客观上进行了分析，从问卷题目设计到问卷结果与分析都能紧扣实验课题展开。并与前测统计结果进行了对比，通过对前后测的对比分析，得出了“实验研究取得了成功”的结论。 三、课题组主持人汇报就地取材 盘活课程资源 有效地使用小学教材的研究实验后测问卷，即实验课题组对全校一线任课教师使用新教材情境的摸底调查及实验前后调查数据统计对比分析情况。通过对回收问卷逐项统计以及与教师的座谈，可以看到经过一年多的课题研究，当前我校教师在如何利用各种资源，有效使用教材上有了提升。他们的思想和行动都发生了巨大了变化。在教学的过程中，教师们不再象从前那样不折不扣地照本宣科地执行新教材了，而是能够充分开发与利用身边的资源，活用教材、用好教材，发挥教材的有效性。验证了实验研究取得了预期的成效。实验研究已经步入了总结验收阶段，全体实验教师要认真对实验研究工作进行盘点，提练实验研究成