课题开拓识字教学途径-1

1、“开拓识字教学途径，实现高效识字教学”课题中期评估报告湘南学院附小二年级组1、 课题研究现状、选题意义和研究价值 “人生识字忧患始”。无知者无畏，所以不会有什么忧患；唯其识字，开蒙启智，才能对人生，对世界逐渐有正确认识。忧患者，聪明人之专利也；识字者，变聪明之不二法门也。识字教学或许不是小学语文教学的起点，更不是终点，但是始终是重点。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力，直接影响语言文字运用能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。年版义务教育语文课程标准指出：“第一学段（一、二年级）认识常用汉字个，其中800个会写”。而现实是，

2、低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在两个方面：一是一年级新生学习情况个体差异大。根据我校新生入学基本情况调查得知，有些孩子入园于一些急功近利的私立幼儿园，“识”字成百上千，而有些孩子连自己的名字也不熟悉。二是低段老师在识字教学中亦存在很多困惑。困惑之一：教材识字量大，课时紧，教学任务难以完成。究其原因，主要在于：一、朗读教学挤占了识字教学的时间。老师们往往认为讲解、分析课文是主要的，精彩的，是必须交代清楚的；而识字教学是次要的的，枯燥的，学生多写几遍就会记住。识字教学成了课堂教学的匆匆收尾，课堂上的大量时间耗费在思考、理解、感悟原本简简单单的课文上。教学着力点的偏移，导致了课堂教学任务的本

3、末倒置。二、识字教学面面俱到，平均用力。对于每课的10多个生字，总是害怕学生记不住，记不牢，领着学生一遍又一遍去读、去记、去组词、去说话，花费了大量的教学时间，教学效果却不明显。困惑之二：学生缺乏识字兴趣，缺少识字愿望。学生感觉识字教学枯燥乏味。究其原因，主要有三：（1）教学形式单一。每堂课重复三步走：请同学们画出自己不认识的生字；出示小黑板，齐读、指名读、开火车读，特别注意哪个字。（2）识字方法太简单。加一加，减一减，数部件，加减替换法重复使用，缺乏新鲜感。（3）教师对识字方法指导太少，学生的思维未被充分调动起来，识字成了被动接受。鉴于此，针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以

4、国家新课程标准为参照，我们提出了“开拓识字教学途径，实现高效识字教学”的课题研究，在小学低年级学生的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一的识字教学方法，改变识字教学理念，探索多种有效的识字方法，逐步培养学生较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文能力及思维能力的发展的方法研究。我们希望，通过课题研究，引导学生走出封闭的教室，走向发展、开放的社会，以学生的日常生活为“课堂”，让学生在开放的大环境中识字，提高自己独立识字的能力。二、课题的界定和理论依据。1课题的界定： 我们对“开拓识字教学途径，实现高效识字教学”的界定是：以儿童的认知

5、特点和心理发展水平为出发点，以实践性、自主性、开放性为原则，集各家识字方法之长，科学地采取各种识字方法，注重观察、想象、合作、探究思维的发展，进行大量的、高效的识字教学。2理论依据：（1）生本教育理论：一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。（2）儿童心理学依据：苏联著名心理学家维果茨基说，儿童的认知发展既不是其内在成熟的结果，也不完全决定于儿童的自主探索。（3）年义务教育语文课程标准:“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”，“多认少写”。（）人教版教材编者之一赵志祥老师:课改十年，语文课该怎么上三、课

6、题实施预定目标1、通过课题研究，培养学生主动识字的愿望和独立识字能力。2、通过课题研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。3、通过课题研究，摸索出高效率的识字教学方法和可操作的识字教学评价体系。4、通过课题研究，使学生在两年中识字量增大到2500个，提高对识字的兴趣和质量。四、研究过程（一）召开课题组会议，制定课题计划。 2012年3月，在学校教研副校长付艳芳校长的指导下，课题负责人李建新老师主持召开了课题开题会，根据调查结果和实际问题，制订出切实可行的课题研究方案。规定了每月召开一次课题组成员会议，坚持做到定人、定时、定内容、定形式，真正做到从活动中学习，在活动中提高。（二）广泛

7、搜集相关资料，了解课题研究现状。 为了更好地制定课题计划，提高课题实施的有效性，课题组每位成员分工合作、各司其职，广泛收集相关资料，了解与本课题有关的理论信息及成果，确立课题实验的理论依据，分析课题研究的目的意义及预期效益，组织研究队伍进行研究前的培训工作，同时对家长、教师、学生进行调查，从中了解到：1、来自老师与学生家长的苦恼。由于学生识字量有限，教师和家长在辅导学生学习时，需要逐词逐句逐题地帮助理解，费时费力更费心。2、识字教学的滞后对学习心理的影响。学生经常要面对以文字表述的学习材料，由于学生识字量偏少，带来对学习材料理解上的许多困难，特别是当学生独立面对这些材料时，表现出茫然不知所措。

8、 3、识字教学的滞后对学习思维的影响。据调查，低年级智力正常成绩差的学生，很大一部分是由于识字量少造成的，他们由于不能很好地理解题意而不能独立顺利地展开思维，而且当思维发生阻碍时，他们又由于识字量有限，不会逐字逐句地理解思考，因此表现为思维缓慢、停顿和错误。 4、识字教学的滞后对学习习惯的影响。良好的学习习惯是学生顺利学习的保证，而这些习惯的养成，都跟学生的识字量有着密切的关系。 学生在做作业时，需要老师先读题，才能做题目。回到家后，父母就成了学生的老师，家长得陪着学生一起读书学习，不懂的汉字要向他们进行解释才行。由于识字量少，学生就形成了依赖性强、独立意识差的坏习惯。（三）加强指导，做好示范

9、，提高认识，消除顾虑。 2012年4月2日，课题组负责人李建新老师在一年级上了一节研讨课。针对一年级的孩子识字少，识字的途径基本局限于看图识字的情况下，这节课李老师从趣味化、生活化的识字宗旨入手，找准了识字教学的切入点。课堂上学生通过“放鞭炮”、“投篮球”、猜哑谜、比手势等识字游戏识字，学生不但学得轻松而且有效。在研讨中课题组成员认识到趣味化、生活化的多种识字方法能让老师教得轻松，学生学得更轻松；也因此认识到课题研究不是高不可攀。（四）将识字教学由课内向课外延伸。 （1）在传授知识上相互渗透。在实验中我们围绕一个知识点，将课本识字向课外延伸，加强基础识字方法的渗透，加强学生基本方法技能的教学。

10、如李文红老师在教学 “蜻蜓、蝴蝶、蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、蝌蚪”这些字词时，引导学生发现它们的共同点后总结说明：带有虫子旁的字一般都属于昆虫类。这种归类识字法是根据字词本身的意义决定的。如人的身体结构的词语“脸、胳膊、四肢等”都带有“月”字旁，（“月”字旁其实是“肉”字旁）。表示树木的词语“柳树、桃树、杨树等”都带有“木”字旁。举一反三，学生明白了这种归类识字法的特点，在今后的学习中就能熟练运用。（2）教师教的活动和学生学的活动相结合。在实验过程中，努力把语文课堂教学与学生实践活动两类教学方法融会贯通，在语文课堂中适当引进以学生活动为主的方法，充分发挥学生的主动性和主体性。郭桂琼老师在识字教学改革中

11、尝试了提前教授学生查字典方法，让学生“一书（字典）在手，万字不求人” ，使学生对识字这一活动成竹在胸，对自主识字充满自信；她还经常进行学法比拼、写字比赛，大大激发学生识字、写字兴趣。 （3）反复实践建构初步的识字教学模式。（一）课前，指导学生养成预习生字的良好习惯。（二）课上，教给识字方法。在课堂上，教学识字的办法是：字不离词，词不离句，识中有读，读中记忆。（三）课后，利用纠错登记簿，进行加深记忆。学生学过的生字，总会出现这样或那样的错误，或遗忘，或出错。针对这种现象，李建新老师设计出纠错登记卡，每个教学单元都要学生及时记录反馈。（五）在日常教学中实践、探讨、总结有效识字方法。 搞课题研究是为

12、了探索最好的教学方法，最有效地解决教学实际问题。陈靓、刘鸽、祝华英、彭娟等老师通过上网、看书获取方法，然后在实践中检验、权衡，总结出独门秘籍。李小青、李文红等老师根据自己多年的教学经验自创方法。在每月一次的研讨会上，各成员一起分享，归纳总结到了一些有实用价值的识字方法：活动中巩固识字，加深记忆。活动方式有（一）猜谜语。例如：什么圆圆象火球？（日）什么弯弯象小船？（月）（二）摘果子. 教师在黑板上画上一棵大树（可长期使用），用彩纸剪出各种水果的形状写上要学习或已经学过的生字，每四人小组选一位代表上台到果树下摘果子，摘好后认读，哪一组摘得多认得对哪一组胜利。（三）添笔画游戏. 给汉字加一笔或减一笔

13、，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生的观察能力和分析能力。 例如：“日”加一笔可以变成几个字？（日、旦、白、旧、等）。(四)拓宽空间，生活中识字用字。汉字在日常生活中随处可见。让学生养成留意周围事物、学习生字的好习惯，对生字的认识大有帮助。在家中，看电视、读报纸；在路上，看标语、读店牌。老师在布置作业时，还可以让学生回家多读书，多看报，不仅会念，还要会说。平时让学生人手一本“小记录本”，每天把在电视中，或书报中看到的生字词记录下来，养成积累字词的好习惯 （六）把开展课题研究与语文教研工作融为一体 学期一开学，课题负责人组织大家召开座谈会，结合语文教研工作，商讨本学期应该搞哪些活动，怎样

14、搞，由谁承担，预测活动效果；每次教研活动有反馈有反思。一年多来，课题组多次开展讲座，举办展览，上研讨课，上示范课，集体观看录像，交流实验体会，从中发现问题，集中探讨，共商对策。五、课题研究取得的效果 自2012年2月至今，经过一年多的研究实践，课题组探索出了一些低年级高效识字教学的有效策略，也取得了一定的成效。 1、促进了教师教育理念的转变 教育理念是教学行为的灵魂，教师拥有正确、有效的教学理念是保障课堂教学行为有效性实施的先决条件。课题的实施有力地促进了教师的专业化成长，有效地促进了教师教育理念的转变。如今，教师们更多地关注学生的识字兴趣，关注学生识字的方法，关注学生识字的渠道。教师重视激发

15、学生的识字兴趣，通过生动的形式渗透多样化的识字方法，逐步引导学生主动、自主地识字，通过拓宽生活识字的渠道，来激发学生强烈的识字愿望，力求识用结合。教师们逐渐形成了课程的意识，以教材为平台，以文本为依据，挖掘、开发和利用各种有效的课程资源。在课题研究实施中，教师们认识到小课题有大作为，“开拓识字教学途径，实现高效识字教学”这一课题研究，不仅应该，而且完全可以实现“全面提高学生的语文素养”“正确把握语文教育的特点”“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”基本理念。 2、转变了教师的课堂教学方式 一次次的观察与实践使教师的教学方法更加灵活，提高了课堂效率。大部分教师的

16、课堂教学行为发生了明显变化。几堂研讨课下来，我们发现教师讲得少了，学生动手动脑的机会多了；用教材教的多了，教教材的少了；引导学生探究思考的方式、还学生主动权的现象多了，满堂灌、以教师为中心的现象少了；教师在教学设计中，开始更多的关注学生的识字兴趣、注重教给学生识字方法，把识字方法的积累、自主识字能力的形成作为学生的发展要素来看待，而不再是关注识字的本身。2012年11月21日，孙良红老师上了一堂外出学习汇报暨示范课，识字教学讲究“趣”与“形”，识字教学形式多样、学用结合并借助语境识字。课题组成员观摩后或道“心有戚戚焉”，或感叹“莫道君行早，更有早行人”，或顿悟“如此，更好”，大家一致觉得课题的

17、实施俨然给自己的课堂教学指明了方向。 3、提高了教师的科研意识和能力 在参与课题研究的过程中，教师们对身边的教育教学问题有了更多的发现与思考，教师的教育科研水平在实践中也得到提高。教师撰写的论文，其数量、质量较之以前都有了提高。陈靓老师、刘鸽老师、李小青老师的课堂教学反思细致、深刻而有指导性，深得检查领导好评。 4、提高了学生的识字兴趣和能力 通过课题研究，教师在教学过程中注意激发学生识字的兴趣、注重教给学生识字的方法，努力拓宽学生生活识字的渠道，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生积极探究，使每个学生的识字能力都能得到了充分发展。学生变得爱识字、会识字。学生的识字量增大了、阅读能力提高了，

18、交流和表达能力提高了，动手实践能力也提高了。每个学生的书包里至少带有一本课外书，课间、午间，只要有时间，他们就会自觉地拿出书来津津有味地读起来。课题组成员所带班级中，175班每日朗诵千字文，176班三字经每周举行背诵比赛，孩子们在主动识字过程中还巩固复习了汉语拼音；172班、176班、177班、178班、179班不少孩子还在校刊小白鹿发表了个人文章。 5、总结出了一些具有实效性的识字方法 （1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分

19、调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。游戏识字法 游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。编顺口溜记忆法 在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如为了帮助孩子区分“己、已、巳”，编顺口溜“已半巳满不出己”；如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练有刀锋，花粉变蜜靠虫蜂。儿歌识字法 朗朗上口

20、、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、 晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。形象记忆法 识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有几个孩子总是把温暖的“暖”写成“目”字旁，祝华英老师把写错字的孩子单独叫出教室，眼睛盯着他们好几分钟，然后问他们有没有感觉温暖，接着说假如挂个大火球（太阳）

21、呢，就这样，那几个孩子再没写错过“暖”字了。（2）创设情境中识字 情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。 （3）在生活中识字 语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高

22、教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。（4）利用多媒体课件帮助识字 在教学中，充分利用文字、图片、声音、动画等多媒体课件，让学生感受一个个充满神秘色彩的文字。如“口、耳、目、日、月、火”这一组象形字，采用由实物图到象形字，再到现代汉字简化字，用逐渐演变的动画形式出现，富有动感，生动有趣的画面使学生产生神秘感，同时也调动了学生的多种感官参与识字。六、存在问题 在开展“开拓识字教学途径，实现高效识字教学”的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究： 1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师该如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？ 2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少。家长因为工作忙