《初中英语分层训练及评价的实验研究》课题的

1、初中英语分层训练及评价的实验研究课题的研 究 报 告一、研究概况（一）、背景新一轮基础教育课程改革正在蓬勃开展。新课改，让课堂充满了激情和活力；新课改，让英语学科教学更加精彩。反思新课程背景下的七年级英语课堂教学，我们发现，将六十多个学生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教学，造成了有的学生“吃不饱”；有的学生“吃不了”等现象。传统观念下的英语课堂教学只能做到面向一部分学生，或“精英”部分，实施的是不公平的教学与评价，而使绝大部分学生的发展受损，失去了课堂教学与评价的有效性。英语课程标准的基本要求是教育要面向全体学生，进而大面积提高教育教学质量。素质教育的实施使得英语课堂的基本结构发生了巨

2、变，学生是课堂的主体，学生的发展是英语课堂教学的目的。但不同的学生，其认知能力、学识水平等是不尽相同的。承认学生的差异，关注学生的差异并发展学生的个体差异，面向全体学生，分类训练、分类评价、分层推进，让每个学生都能找到各自的“最近发展区”，使所有的学有所得，学有所用；改变现有的课堂教学模式，合理安排教学内容，不断创新英语课堂教学策略，不断探索教学评价的合理性和有效性，为学生提供最充分从事教与学活动的机会。在此基础上，我们提出了“初中英语分层训练及评价的实验研究” 的课题。（二）、理论依据1、教育学家布卢姆认为，只要给学生充分的学习时间和学习机会，95%的学生可以达到教学规定的要求，其差异仅在于

3、掌握的快慢，而不在于能否学会。他认为学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，只要善于培养和提高学生的非智力因素，改善学生的兴趣、动机、情感、注意力等，智力因素相对落后的学生同样可以取得好的成绩。2、因材施教理论。早在两千多年前，我们的至圣先师孔子就提出了因材施教的教学原则,他承认学生在个性与才能上的差异,主张根据不同学生的个性与特长，实施有针对性地教学，注重补偏救弊，促进学生的正常发展。 3、合作学习理论。合作学习是一种学习形式，它是指把几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：(1) 学习小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其

4、他同学的学习负责；(2) 学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成课内外作业；(3) 各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补常规课堂教学模式下学生“学”方面表现的差异性和不足。（三）、理论假说“分层教学与分层评价”理念是在承认学生差异、正视学生差异的基础上，去发展学生的差异；在使每个学生均有所获的原则指导下，在改变课堂教学模式，创新课堂教学策略中，最大限度地为不同层次的学生提供“学习条件”和“必要的和全新的学习机会”，体现了教育机会的均等性和个体化需求，有利于学生的主动发展

5、；能使教师的“教”与学生的“学”之间的矛盾得以较好地解决；真正体现了英语新课程的教学理念，使得不同层次的学生在不同层次的学识水平和学能水平的基础上得到最充分的发展，从而全面提高英语学科的教育教学质量。（四）、课题界定“分层教学与评价”:是在班级授课制条件下，为适应学生间的差异性而实施的。具体做法是：教师根据学生现有的知识水平、能力水平和潜力倾向，把平衡班级的学生科学地分成三个各自水平相近的班级并进行了有差异性的课堂教学与评价，努力实现不同班级和不同层次的学生，在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。（五）、研究对象保靖县岳阳中学等六校七年级、八年级，共585名学生。（六）、目标和

6、意义本课题的研究是以面向全体学生实施素质教育理念为指导，以坚持因材施教、分层指导和分层评价为原则，以打破传统课堂教学模式和创新课堂教学模式为基础，以解决统一性教学和统一性要求与学生间的个性差异为目的而实施的。通过对增加不同层次学生参与课堂学习机会策略、教师有效性提问策略、分层教学策略和分层评价策略等问题的研究，切实提高课堂实效。培养学生独立思考、主动探究和学会学习的良好的学习习惯，促使学生知识创新、思维创新、能力创新，使每个学生在不同的基础上都得到提高和发展。通过本课题的研究实践，更新教师的教育观念和教学观念，提高教师的理论水平和教学能力，培养一支科研型的中青年教师队伍，加快学校的现代化建设和

7、办学特色的形成。（七）、内容和方法、分层教学策略和分层评价策略的实验研究主要体现在教学设计的各个环节中，具体落实到教师的备课、上课、辅导、作业的布置、讲评、测试和学生的预习、接受知识、复习和对教学情况的反馈之中。所以本课题的主要研究内容为：1、建立分层的方法和措施，使之与学生学习效果形成最佳整合。2、探索分层教学和分层评价的课堂模式，探寻与学生学习策略和效果的最佳结合点。3、探索将学生学习差异资源转化为学习动力的可能性。4、检验分层教学与学生能力形成的显著性。5、分层教学与评价对学生个性发展的作用。6、分层教学对提高教学能力的作用。7、初步构建分层评价机制，使教学评价能激发不同层次学生学习的兴

8、趣本课题的主要研究方法为：1、 调查研究法对学生个性特长的多样性、学力层次及学习需求、发展方向多元化的调查研究。2、 文献研究法认真钻研分层教学及评价的原则和方法；学习英语新课程标准、语言教师心理学初探、英语教师测试手册等。3、 对比研究法 及时将实验班同非实验班的情况以及学生自身变化进行对照，得出实验成效，不断优化实验策略。4、行动研究法分层训练及评价方案设计与实践的研究；学生分层训练目标的设定和调整；分层训练与评价的成效评价等。（八）、研究的步骤第一阶段（2007、12007、2） 调查了解及理论学习阶段1、组织课题组成员进行理论学习、科研知识培训与自主学习相关文献的学习；2、各个案根据研

9、究目标、内容制定出实施计划；3、对学生进行实施分层教学情况问卷调查、情况分析，形成调查报告，拟出对策；4、与学生和学生家长座谈，解除学生及学生家长的顾忌。第二阶段（2007、32008、12） 课题实验阶段1、依据实验方案，精心组织实验。每学期制定出该学期的实验事实计划，每学期结束时实验教师要分析实验情况，并写出书面总结材料。2、积极探索课堂教学中，教学目标分层，提问分层，活动分层，练习分层等，培养学生积极参与课堂教学活动，并注意积累、整理来自实验过程中的第一手材料，写出实验总结或实验论文。3、实验教师按计划加强学习，努力提高实验教师的理论水平和实验操作技能。要积极外出参观学习，收集信息，要使

10、自己的思想观点、教学方法、认识水平始终跟上时代前进的步伐。4、加强实验的组织管理，不管遇到什么问题和困难，都要始终不渝地不间断地按既定的阶段和步骤开展此项实验，并努力达到预期的效果和目的。5、个别班级分层对照，回顾总结研究内容、过程、方法，形成阶段性成果；第三阶段（2009、12009、3）总结阶段1、对分层教学全过程进行回顾思考，全面总结，提炼完善；2、分析、反馈、总结提高并撰写研究报告；3、研究成果汇总，进行成果鉴定及推广研究。（九）、研究过程1、实验前期措施、按照学生的认知水平及学能层次精心分层、设组 分层和分组是实施分层教学的第一步。教师按照学生的测试分数、学识水平、智能及思维灵活程度

11、等因素把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次不同的班级 (A班为优秀生，B班为中等生，C班为学困生，每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) ；然后再根据学生性格、座次等因素按异质同组原则把全班学生分为若干个学习小组，并设组长一人，负责做好合作学习的组织工作及全组同学的学习帮助工作。这样分层、设组的优点是对同班级内学识和学能等方面有差异的学生都顾及到，易提高学生学习的积极性，激发学生的潜力，引发学生的学习动机，有助于大面积提高教学质量。 、加强学习，提升理念课题组成员通过集中学习、自学、研究、交流等方法和途径，了解和学习分层教学的理论，为有效进行分层教学做好理论上的准备。通过理论学习教师

12、转变了传统的教学观念，摈弃传统的“一刀切”、“齐步走”等教学模式；转变了传统的育人观念，对每一个学生的学习潜力怀有充足的信心，相信大多数学生都可以学好。、制定方案，构建机构课题组成员在调查研究、查阅资料、多层次研讨的基础上，制定研究总方案。同时确定各实验校课题组负责人，要求各实验校课题组成员要结合本校实际情况制定出相应的研究计划和方案。、添置设施，创设环境参加实验的学校尽力筹集了本课题实施所需要的资金、添置现代化教学设施、建立阅览室、图书馆等，努力为本课题的实施提供物质保障；学校还尽力协调了社会与学校、实验教师与非实验教师、实验班级与非实验班级、实验学生与非实验学生等的关系，努力创设了有利于培

13、养学生持续学习的环境，建立了有利于本课题实施的教育教学平台。2、实验中期措施、教学目标分层确定各层次学生的学习目标，使学生产生一种期望值，从而引起冲动激发热情，形成实现目标的动力是很有必要的。例如为了增强学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特点，不同层次的学生制订不同的学习目标。A层次学生在全部掌握教材内容的基础上，教师应注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，使学生在听、说、读、写等方面都得到较大提高；B 层次学生重点以掌握教材内容为主，力争不存在缺、漏、忘、记忆混乱等现象，使学生在听、说、读、写等方面得到一定程度的提高；C 层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，教师以提高学生学习

14、兴趣为主，提高学习信心，激发潜能，有所提高和突破。、教学内容分层根据新课程难易度的差异，教学内容可分为三类：第一类是基础知识，如每课的新单词、短语、日常交际用语，这部分内容要求每层学生都能掌握；第二类是重点知识、语言点的运用，如每课中出现的新的语言点，要求 A、B 层学生掌握、消化、巩固和提高，C 层学生作一般理解；第三类是难点知识，而课本中出现的知识及练习册上打*号的部分，对 C 层不作要求；B 层作一般理解；A 层要求能突破难点。A层的优生每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分；B

15、层学生，要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上；C层的学生，只要求他们识记最常用的单词和习惯用语，对课文的理解只要求见其文了解其大意，能听懂和进行最常见的日常会话，单词听写只要能写出一半就可以过关了。、练习分层课内外练习不仅是用来检查、衡量一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。在日常学习生活中，不同层次的学生常常被统一大量的练习题所累，成绩好的学生会觉得一些作业简单无必要而不做；成绩差的学生因觉得一些作业太难、做不出而不做。因此面对多层次的学生，就应对作业进行分层要求,根据不同层次学生的

16、特点及所授内容，有的放矢地按上、中、下三个层次来设计布置课内外练习，使每个学生课时所学内容都能得到最佳的巩固和拓展。具体做法是遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。、评价分层基础教育课程改革纲要（试行）指出：评价不仅要关注学生的学习成绩

17、，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。课题组紧紧抓住教育评价的基本观念这一核心内容，深刻领会评价目标层次化，评价主体多样化，评价时间过程化，评价方法多样化的内涵，积极探索形成性评价的基本策略，构建了形成性评价的基本模式：自我评价、互相评价、合作评价等。形成性评价的实施，不仅激励了学生学习兴趣、有效调控学生的学习过程，增强了学生学习的自信心，而且促进了学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者，基本实现了学生在自主地完成学习任务的过程中，认识自我，评价自我和发展自我的教学理念，促进了学生的学习过程就是学生健康成长和发展的过程的形成。、组织学生

18、积极开展合作学习 分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。课堂上学生除了个体自主听讲、自主练习外，教师还给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。这种方式，可使学生互相受到启发。组长及时检查各组员的练习、作业完成情况及对知识的掌握情况，并向教师及时反馈。教师则对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。此法实施近两年来，有效地克制了学生在英语学习中的两极分化现象，提高了学生成绩的合格率和优秀率，为大面积提高教育教学质量拓宽了一条新路子。 3、实验后期措施、继续研究并总结联班整体课堂分层教学及评价的基本策略；继

19、续研究并总结英语课内和课外衔接分层教学理念，培养学生的综合运用英语进行口语交际的能力。、撰写总结报告，对实验的经验和不足以及实验操作中的问题进行总结，形成书面总结报告。、对实验成果进行汇总。对二年来的教学研究活动中所积累的学生、教师的作品、资料等进行收集整理，对各类资料归类。将实验研究的论文、实验报告编成实验论文集。、实验成果的鉴定。申请专家验收小组对本课题的实验成果进行鉴定。二、研究成果（一）构建了较为可行的教学策略和评价机制 1、构建了多层次教学目标的设计策略课前我们采用口述、板书、投影等方式呈现当堂课各层次的教学目标，让学生自由选择。这能给学生提供多种尝试、选择、发现和发展的机会和条件，

20、使他们的思维和情感处于激发状态，从而取得较好的学习效果。每个学生对教学目标的选择是动态的，这大大激发了学生不断探索新知的兴趣和欲望。例如：我们把日常英语会话训练目标分为三个层次，每个层次设计具体的内容要点和不同层次的要求-C层：巩固表演；B层：模仿表演；A层：即兴表演；再如：我们把听力训练分为三个层次：C层：边看边听，然后回答教师提出的问题；B层：或合或开书听音，然后回答教师提出的问题；A层：合书听音，随即回答教师提出的问题等等。2、构建了取舍教材内容和整合教学内容的策略学生学习英语的差异是客观存在的，随着内容的加深，一部分学生开始觉得现在的学习大不如以前学的轻松。但是每个学生，包括C层学生都

21、具有学习的潜力，老师要帮助他们找到各自“最近的发展区”，教师的教学要有利于发展和开发学生的潜能。教学内容的整合标准是学生通过努力能够达到和实现。要整合教学内容和取舍教材内容，就是要做到三个熟悉：一是熟悉新课程标准，因为新课程标准是教学内容的纲领；二是熟悉英语教材，因为教材是贯彻新课程标准、实施新理念的载体；三是熟悉学生，因为学生是教学的主体，是实施整合教学内容和取舍教材内容的依据，整合教学内容和取舍教材内容是由学生的学识水平和学能水平层次性决定的，只有熟悉学生，才能整合出适合各层次学生实际需求的教学内容。3、构建了层次分明的课堂教学策略、摸索出各层次班级英语课堂的基本教学模式导入：教师在上新课

22、前，应根据本班学生学情，巧妙设计游戏、问题或巧妙创设情景等导入新课。对于导入，要求目标要明确，提问要有启发性、针对性和层次性，问题可以不必一次性提出，应由浅入深，由表及里；对于情景，要求要有实效性和可操作性。启发：不同层次班级的学生对导入新课设计的问题或情景等会产生不同的反应。教师应在这个过程中启发学生，尽力做到巧安排，善引导，多点拨。反馈：是为了掌握学情和了解预计教学目标的达成度而创设的。学生所反馈的信息是决定以后教学活动该讲什么、练什么的前提条件。反馈时，教师的态度应友好，必要时参与学生间的讨论。释疑：释疑、解惑包括以下两方面的内容：一是解决教师在备课过程中预测的重点、难点是否准确；二是解

23、决学生在自学或小组讨论过程中遇到的语言点和语法点。教师应认真研究教材，挖掘本节课所涉及到的知识点。且引导学生归纳总结，要求学生掌握其方法。活用：英语课是实践性很强的语言课，因此活用应是整个教学过程中最重要的一环，活用可以是准交际性的练习，如情景对话表演、小组讨论、课文复述、课本剧表演等。强化：通过对本节课重点知识的概述与回顾，巩固所学内容，强化记忆，锻炼学生的概括、归纳语言点的能力。A班对于知识点的强化，应要求学生独自概括归纳；B班，教师应引导学生对知识点进行概括归纳；C班，教师应让学生反复巩固强化所学知识，帮助概括归纳所学知识点。、掌握了设计分层递进式问题的方法针对A层学生设置示范性问题；针

24、对B层学生设置激发性问题；针对C层学生设置模仿性问题。例如在做The Tiger And The Monkey一短文的听力训练时，我们所设置的具体问题如下：C层学生：(1)The tiger often went to look for himself, didnt he ?(2)Was there really another tiger in the forest ?B层学生：(1)What place did the monkey take the tiger to ?(2) What did the tiger see in the river ?A层学生：(1)Why did the

25、 tiger jump into the river ? (2) What did the monkey laugh finally ?、 具备了对不同学力层次学生的学习方法指导的能力对于A层学生“指着走”：这部分学生基础比较扎实，学习态度比较端正，有一定的学习方法，对他们大胆放手，以其自学为主，辅以点拨指导，这样可以挖掘其学习潜力，培养其自学能力。对于B层学生“领着走”：这部分学生学习基础能力较A层差一些，因此他们在学习中遇到的问题较多，学习困难较大，老师在课堂上要做到深入细致地讲解，使其充分领会，然后再进行知识迁移，让学生在掌握英语基础知识的同时，英语的基本技能得到全面的训练和提高。对于C

26、层学生“扶着走”：这部分学生学习基础、学习能力等方面较差，再加上他们的学习兴趣不高，学习方法不明，学习自律性不强，教师在上课时，除了要取舍教材内容、整合教学内容外，还应在学习兴趣、学习策略等方面进行培养，多和他们交心谈心，力争让他们在思想和情感上接纳教师，进而达到接纳英语学科的目的。对于C层学生，教师除了要在课堂上进行认真指导外，课后还要进行辅导、谈心，了解他们的思想，找出他们学习上的症结所在，帮助他们建立起学习的自尊心和自信心。、具备了编制不同学力层次学生的课内外练习的能力课内外练习是巩固和迁移教学效果的重要手段，是分层教学的重要步骤之一。在练习的分层设计上要突出两点：一是练习题的层次一定要

27、符合教学目标的层次，让A层学生的余力得以施展、B层学生的水平全面发挥、C层学生的水平也能拾级而上；二是练习题的可攀性，即把练习题的广度和深度要定在各层次学生的“最近发展区”，让学生“跳一跳，够得着”，鼓励不同层次的学生经过努力有更大的收获，尝到攀登的甜头。4、构建了分层评价的有效策略学生的个体差异是客观存在的，我们不可能要求所有的学生都成为学习的尖子。进行分层推进的差异性教学时，首先要承认学生的差异性，从心理上接纳它，才能正确对待它。其次，我们的教学目的是力求挖掘每个学生的最大潜力，使他们在原有基础上有所提高。所以实施分层评价是很有必要的，但评价的内容要有全面性、发现性、启迪性和超前性，既要关

28、注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程，要在立足于学生发展的基础上，积极建构分层次的形成性和终结性相结合的评价机制。、具备了编制各层次学生课内外练习的策略教师在设计练习或布置作业时要遵循“两部三层”的原则：“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B 层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，进而提高学生学习英语的积极性

29、。、建立形成性评价机制我们在本课题实验研究的过程中，始终坚持学生英语学习档案袋制，具体包括：学习兴趣、学习方法、课堂表现、作业、试卷及其改错记录等内容。学习档案袋的填写有三种方法：教师独自填写、学生独自填写、学习小组填写。平时教师要求学生要随时翻阅学习档案袋、不断反思总结自己的学习历程，感受自己的成长和进步。下表是课题组对学生形成性评价的表格之一。（ ）学年第（ ）学期学生姓名班 级层 次平时基分合计平 时测 验均分10%量化评价30%课堂表现质疑、答问（2分/次）合作探究态度和能力得分+5/ 3/ 1分作业完成情况好较好欠佳未交得分学习行为积极主动一般欠缺扣分平时成绩权重130%/40%/5

30、0%（1）平时成绩评定听力20%口语10%书面70%期末成绩权重270%/60%/50%（2）期末成绩评定前期后期（1）+（2）趋势05（1）+（2）K总评、建构了分层检测的策略分层检测，我们的具体做法是：根据教学目标将试卷分为三部分：基础题、提高题、发展题。基础题为必做题，提高和发展题为选做题。必做题满分80分，选做题满分40分。必做题50分为达标，选做题20分为良好，30分以上为优秀。这种有梯度的试题比较好地体现了各个层次学生的实际水平，提高了各层次学生学习的兴趣。（二）以活动为载体，促进了课堂教学内容的升华1、增进了师生之间的情感。鼓励学生自制英语卡片，如：教师节卡片、中秋节卡片、圣诞节

31、卡片、新年卡片等，待这些节日来临之际，要求学生将自制的卡片填写好后自愿送给老师、朋友、家长或同学等。2、增加了语言的输入量。实验班每学期每一人或两人办好至少一份英语手抄报，自己撰稿、选材、组稿、进行版面设计，然后相互传阅，互相学习，班级内进行评比。3、编演小品、课本剧能力增强。利用活动课或课余时间，根据教材内容，实验教师组织各层学生通过课余编写、课外排练、活动课表演小品或课本剧的形式，提高了学生运用英语进行交际的能力。4、组织小型的竞赛，增强了学生间的竞争意识。如：单词竞赛、朗读竞赛、书法竞赛、听力竞赛、阅读竞赛等，让学生在体验成功的喜悦之中，激发学习英语的兴趣。5、所学知识及时实践运用。每学

32、完一个单元，教师都要要求学生就相关内容，进行社会调查，主要调查学生身边的人和身边的事。这不仅能及时将所学内容进行实践运用，而且还可以提高学生的英语写作水平，也对学生的情感价值观起到积极的作用，为学生的再学习打下良好的基础。（三）课题研究激发了学生学习的兴趣，提高了教学质量 1、兴趣激发实施分层教学与分层评价，使同一个学识和学能层次的学生处于同一起条跑线上。它体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点，对于激发学生兴趣，促使学生主动获取知识，大面积提高学习成绩，是很有效的。它注重实际，具有保尖、促中、补差生的作用。在本课题实验过程中，我们坚持对实验学生在对分层教学的认识、学习兴趣、学

33、习态度和测试成绩等方面进行跟踪调查。下表是岳阳中学实验教师对各层次学生第一次和最后一次调查的对比数据：层次人数对分层的认识学习兴趣学习态度测试成绩同意无所谓不同意有兴趣一般无兴趣有信心一般无信心优秀好中欠好A班前820826100306027900后29703240342035100B班前12277631972811035110后341201821721223113140C班前0222201430083600539后23101927892691101617注：表中“前”指实验前期；“后”指实验后期。数据表明：分层教学，使学生的学习兴趣、学习态度、行为规范和学习成绩均得到了提高。证明了分层教学及

34、评价有助于促进学生的主动发展。2、成绩有了提高2008年秋季学期，实验班级在全县期终抽考中，经严格监考，县级统一流水阅卷。参加实验六校的实验班级和非实验班级的具体成绩如下：班 级平 均 分及 格 率优 秀 率A 班88.6分100%82.3%、B 班77.5分71.9%、45.4%C 班46.8分46.2%12.2%对 比 班66.4分61.4%38.3%数据显示：实验班级的平均分70.9分，高出对比班4.5分；及格率72.7%,高出对比班11.3%；优秀率46.4%,高出对比班8.3%。3、基本技能得到发展本课题的实验不仅大面积提升了学生的测试成绩，而且还训练和提高了实验学生的听、说、读、写

35、、译等基本技能。如07年秋季学期，共有九组实验班学生参加了全县“英语情景对话表演大赛”，其中三组获县一等奖；二组获二等奖；一组获三等奖。08年秋季学期，共有八组实验班学生参加了全县“英语课本剧表演大赛”，其中四组获县一等奖；二组获二等奖；二组获三等奖。（四）转变了教学观念，教师的教学艺术和科研能力显著增强1、改变了教学方法通过动态分层教学实验，使任教不同层次的教师能大胆尝试符合该层次学生的教学研究，特别是A、B层班级能大胆尝试语境教学和活动课实验教学，改变了以前“重知识传授，轻语言能力培养”的教学思想，而且对待C层班级的教师能适当降低教学要求，精心设计课堂教学思路，努力达到教学目标，使全体学生

36、各有所得。2、提高了教师素质在本课题实验实施过程中，由于重视了科研，有针对性地开展系列教科研活动，教师的素质得到了提高。共有6位教师上了研究论文计32篇，其中，国家级刊物发表3 篇；国家级获奖2 篇；省级获奖4 篇目；州级获奖1篇；县级获奖1 篇；石明祥的论文“构建以人为本的英语课堂评价之我见”在“2008年湖南省新课程中学英语教学研讨会”中，作为交流材料进行大会交流，获得与会者的高度赞同，与会者一致认为，基础教育课堂教学应该实施分层训练与分层评价，保靖的经验是可行的。共有6位教师或在本校或在外校上优质课。在2008年“全县英语教学方式变革优质课评比中”，实验教师尚双玉、廖兰花分获一等奖，在2

37、008年“全县中小学英语课件评比中”，实验教师石成军获一等。（详见下表）作 者名 称形式级 别日期单 位彭文秀面对新课改在英语教学中实施分层教学发表国家级0708中国教育科学石明祥初级中学英语教材校本研修“六词诀”发表国家级0811英语周报尚双玉爱心，让我和学生在一起发表国家级074英语周报尚双玉浅谈学生思想教育工作的超前性获奖国 二083国教科所石成军浅谈中学生英语文化习得意识的培养获奖国 二0712国基教所石明祥构建以人为本的英语课堂评价之我见获奖省 一0811省教科院石成军如何培养和提高学生的听力能力获奖省 二0811省教科院石成军怎样营造英语课堂教学气氛获奖省 三0711省继教会彭司堂培养孩子的良好习惯获奖省 三0812省家庭会石明祥谈新课程下的英语教学课堂评价获奖州 一0712州教科院彭司堂论中学英语教学中的素质教育获奖县 一0811县教科所三、研究结论、1、分层教学及分层评价的整个教学环节，都兼顾了学生的个体需求，由于各层次学生学习水平、学习能力等方面相差不大，再加上教师适时调整教学目标、教学策略及评价方法，使各层次的学生在教学中鼓励学生