教育科研的内涵与课题研究的方法

1、教育科研的内涵与课题研究的方法上海市零陵中学 国庆波研究有底蕴的文化，追求有素质的教育，锻造有思想的教师，培养有个性的学生。已经成为当前教育改革的主旋律，成为学校发展的核心问题。 教育只有坚持科研，不断创新，才能与时俱进，开拓进取，才能肩负起“科教兴国，教育先行”的历史重任。只有正确认识科学研究与学校文化、教师文化、课程文化和学生文化的关系，才能促进教师发展、学生发展和学校发展；才能不断探索个性化的育人规律。关键词：内涵 价值 方法一、教育科研的内涵1、科研即科学研究：从人类文明史来看，一般认为人类基于对其自身生存的需求与周围环境的好奇，或自婴儿懵懂时期或自文明萌芽之初，就开始不断尝试、发现和

2、积累经验，这种尝试错误、发现真理、累积经验的过程与行为可称之为研究。而将研究用文字记载并形成一定的系统，传播于社会或后世，其间得以相互验证、切磋和比较，使之更加合理并得到发展和完善，最终逐渐发展成一套有系统的研究方法与记录方式，该融合方法与规律、结果一体的综合体系即为科学。可见，科学是伴随着研究而发展的。从活动过程来看，对某一现象发生疑问，然后利用个人现有经验，如果无法获得解决，可以借鉴他人经验，如果仍无法获得解决，则可进一步着手进行探究或试验，而后经由试验所获得的结果来积累经验对此现象获得了解和解释，这一过程可谓科研。科学研究工作可按其性质、目的和过程进行分类，一般为基础研究、应用研究和开发

3、研究。三者既相互区别又相互联系，共同构成科学研究的结构体系。 基础研究是指对新知识、新理论、新原理的探索。没有特定功利目的，以创新探索知识为目标的研究，其成果不但能扩大科学理论领域，提高应用研究的基础水平，而且对于技术科学、应用科学和生产的发展具有不可估量的作用。 应用研究是指运用基础研究成果和有关知识为创造新产品、新方法、新技术、新材料的技术基础所进行的研究；应用研究是把基础研究发现的新知识、新理论用于特定目标的研究。它是基础研究与开发研究之间的桥梁。开发研究是指利用基础研究、应用研究成果和现有知识为创造新产品、新方法、新技术、新材料而进行的技术研究活动；开发研究是把应用研究的成果直接用于生

4、产实践的研究。2、教研即教育科学研究。有两种理解：一种是“教育科学的研究”；一种是“教育的科学研究”。前者更有合理性。随着教师专业技术要求的不断提高，教师所从事的科研，不会是传统上所误解的高深理论的基础研究，而更多的应属于应用研究和开发研究层次。明确这一点对理解中小学教育科研的内涵，克服中小学教师对教育科研的神秘感、恐惧感和冷漠感具有鲜明的现实意义提倡科研“祛魅”。教育科学研究，从本质上说，是对教育的未知领域的探索。它包括： 一 ，通过各种科学方法对教育现象进行调查研究并对掌握的材料归纳、整理和分析，从而揭示其本质及运动变化的规律。二，在新认识的基础上制定新的行动方案并通过实验、实践、总结、归

5、纳以检验、证实、完善新认识提倡科研“返魅”。3、教师科研能力。主要包括：选题能力、搜集信息的能力、研究方法的选择与应用能力、研究设计的能力、研究的组织实施能力和总结写作能力。以上六种能力是教师完成科研任务所必不可少的。4、创新是衡量研究意义的试金石。研究是创新的奠基石，是创新的开道先锋。没有创新的研究就丧失了研究的价值。 中小学教师的科研创新与其他科研创新有所不同，主要有四点：一是教育与科研创新三统一。二是我们的科研创新目标要求比较高，我们的任何科研创新结果的底线是不能差于原来的状况。三是我们的科研创新起点比较低，我们时时刻刻都可以从周围日常工作的点点滴滴着手科研创新；四是我们的成果形式可以是

6、具有普遍意义的，能够被别人效仿的，能够大面积推广的；也可以是具有特殊意义的，只能供自己专用的，只能在自己身上生效的。正如苏霍姆林斯基所说，“教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程。同时，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性：某一条教育真理，在第一种情况下是正确的，在第二种情况下是无用的，而在第三种情况下就是荒谬的。”每一个教师的背景不同，已有教学经验不同，每一个教师面对的学生也不同，所以别人的经验只能提供参考，而不能照抄照搬，具体的运用要靠教师个人的不断研究与实践。边研究边实践，一方面可以检验所学理论和经验的正确性、有效性，增强自信心；

7、另一方面又可以发现许多问题，督促自己不断学习，不断钻研，不断探索，找到应用的正确道路和具体操作方法。正是在这种不断的研究与实践过程中，教师的创新意识和创新能力才能构建起来。5、时代呼唤教育创新只有科研才能推动创新。创新，就意味着接受挑战，不断发现新问题和解决新问题，而应对挑战，创造性地解决问题，就必须进行脚踏实地的研究。 改革开放以来的三次全国教育工作会议和第一次全国基础教育工作会议精神中，都提到了中小学教师要加强教育改革及教育科研工作。2001 年 5 月 29 日颁布的国务院关于基础教育改革与发展的决定第 20条指出：广大教师要积极开展教学改革和教育科学研究。目前，全国范围内积极开展教育科

8、研工作蔚然成风，极大地推动了基础教育改革向纵深发展，并且已经有了重大突破，取得了具有一定理论水平和实践意义的富于创新思想的较高层次的成果。“科研兴校”已经成为一种潮流，“向教育科研要质量，靠教育科研上台阶”已逐步成为人们的共识。由中小学教师承担或参与的各级教育研究规划项目数以万计，“人人有课题”在不少学校并非是一句空话。科研不再仅仅是教师总结、提高教育水平和自身业务素质的重要途径，也是衡量一所学校教育科研能力的重要标志。教育科研已经成为学校改革和发展的第一推动力。二、课题研究的价值要想让新课程在实施的过程中收到预期的效果，它需要各方面的条件和环境，如教师教育观念的转变，教师对课程标准的重新定位

9、，教学模式的改变，教学方法的创新，教学设施的完善等等。但首先要认识到科研的重要性，课题研究统领学校和教师、学生的未来发展。例如，我先后在两所学校拟定了多元智能理论在教学实践中的运用、创建自主发展教育的校园文化环境的研究、生态体验下的校园文化活动与个性素质教育的问题研究、高中生职业规划教育的方法与途径研究、中学生参与社会实践活动的机制研究五个总课题，作为学校发展规划的统领和实现规划目标的有效途径。实践证明有六点价值：1、课题研究有利于学校组织管理文化的创新学校文化是一所学校人文素质的体现，首先体现为学校的办学思想和理念。办学思想和理念是学校文化的灵魂，它包括对教育意义和功能的解读，对人才质量评价

10、的标准，对师生关系的判断等。形成个性化的管理理念，采取有效的管理措施，是学校文化建设的重要责任，目标是要创造一个宽松和谐的人文氛围，让生活在其中的每个人都能够坦诚地交流，友善地合作，使学校真正成为师生留恋的快乐驿站。有人说“文化既是人们活动的产物，同时又是人们活动的刺激物。”哲学人类学家兰德曼指出：“人是文化的动物，是文化的创造者，也为文化所创造。”美国学者墨菲：“人是聪明的文化动物。”在一个学校里，有领导、教师、学生、职工等人际关系。学校文化就是要谋求个人与组织制度的和谐，激发人的自觉精神和创造能力，规范和调整学校师生的文化行为，实现个人目标和学校目标的高度一致。在课题研究的过程中，达到这种

11、高境界。2、课题研究有利于强化学校的文化传承宁信生动的事实，不信模糊的概念。学校优秀的老教师、名校友是位育“生长创造、自主发展”精神的集中体现，为此学校开展了一系列有意义的课题活动。如名师工程系列活动“赵家镐情系位育四十年” “张嘉荃老师从教55周年庆祝活动”“弘扬师德铸就师魂潘益善、金荣熙、庞秀玲老师事迹报告会”等，通过弘扬这些将毕生精力奉献给位育、并在上海乃至全国都有一定影响的优秀教师的先进事迹，为今天的教师做好目标导向。另一方面，校友资源是学校文化传承的重要依托。近年来学校每年都有计划地邀请著名校友到学校为师生作报告，如：50年代毕业的前北京大学校长陈佳洱院士、60年代毕业的吴启迪副部长

12、、清华大学物理系主任朱邦芬院士、70年代毕业的外经贸专家上海世博局副主任周汉民教授、80年代毕业的南开数学所主任年轻的中科院院士张伟平教授都曾应邀到学校与学生见面并讲座。著名校友与学生近距离接触极大激发了学生自主学习的热情与信心，让位育学子为人、治学方面的优良传统得以不断继承发扬。新课程改革是一项关系到全民族几代人的生命质量的宏伟工程，叶澜教授倡导的“新基础教育”具有这样的特点：“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力；把班级还给学生，让班级充满成长气息；把创造还给教师，让教育充满智慧挑战；把精神生命发展主动权还给师生，让学校充满勃勃生机”这就是创新的课程文化，这就是创新的学校文化，为此我们要去研

13、究，去实践，深化研究课外拓展，激活自主发展意识。 3、课题研究有利于教师文化的创新苏霍姆林斯基说过：“如果想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”创新方法创新与内容创新：接受新知识一学习新知识研究新知识一通过教育科研对知识进行开发，进行创新。 发展通过教育科研，营造学术氛围，形成学术环境，造就学术人才，提高学术声誉，扩大学术资源，对学校的教育能力进行开发，进行创新。教育科研是当代教师工作的基本方式之一，是当代教师的生存方式之一，课题研究是教师自我发展、自我提高的基本方法，教师职业化要求我们必须进行教育研

14、究。研究性学习是培养研究性教师、专家型教师的主要途径。新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只成为课程实施中的执行者，而要成为课程的建设者、开发者和研究者。不要把教材当“圣经”，而是作为引发学生活动的工具，是学生开展活动时可利用的资源。教师应创造性地使用教材，联系学生实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，增进教育的针对性、实效性和主动性。新课程要求教师自己由“教书匠”转变为研究者，在教学过程中要以研究者的心态置身

15、于教学情景之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。 从教学与研究的关系看，新课程中的教师应该是教育教学的研究者。传统课程背景下的教师只是“传道，授业，解惑”者，教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。教师很少有从事教学研究的机会，即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行研究实验，教师的教学活动和研究活动是彼此分离的，研究的初衷也并不在于实践上的创新，教师往往感到的科研负担远大于科研带来的效益。新课程要求教师是课程的建设者、发展者，新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课

16、程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论难于解释和应付的，教师必须以研究的姿态对待和实施新课程，否则，固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里必将被新课程淘汰。新课程倡导的科研，不是脱离教师的教学而是为解决教学中的问题而进行的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；研究的对象和内容就是行动本身。新课程倡导的科研是教师专业发展的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。对中小学教师科研创新的误解（1）科研创新神秘论：这种人向往教育科研，崇尚教育创新，佩服从事教育科研创新的先行者，羡慕出了成果的教师；同时，却又认为教育科研高不可攀，创新神秘莫测，他们在科

17、研创新的大门口徘徊。其实，中小学教师的科研创新的目的不是基础理论研究，而是应用性、开发性的研究，创新也是教育的基本规律和方法在实践中的创造性的使用，创新是伴随科研同时产生的，科研也是对尝试创新的反思和经验总结，都是通过教学行动体现出来的。（2）科研创新冒险论：有这种认识的人认为，教育科研是形式，“花拳绣腿”，“好看不好吃”，创新更是有违常规，弄不好反落不是，承担责任。这样的教师贪图安逸，墨守成规，他们不会用心去思考如何教会学生上课、复习，也不懂得如何教学生用科学、正确的方法去应考，他们更不会考虑怎样全面提高学生的素质，在此基础上提高升学率。从根本上说，这种人是抵制科研创新的。（3）常规与科研冲

18、突论：持这种认识的教师不懂得常规教育教学工作和教育科研是一体两面的关系，他们把日常工作和科研创新割裂开来，认为科研影响日常教学，创新破坏常规程序。不可否认，科研需要花一定时间和精力，创新必然要突破传统；然而，“磨刀不误砍柴功”，教育科研创新能促进常规教育教学工作，会让教师从一定的高度、更新的角度去审视常规工作，并且提高常规工作的效益和效率。形成教师的“反思性实践”能力1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在关于教师地位的建议中提出：应当把教师职业作为专门职业来看待。世界教育年鉴于 1963年和 1980年两度以教师教育为主题：1963年的主题是“教育与教师培训”；1980年的主题是“教师专

19、业发展”，此后又有多次专门以教师专业发展为主题的国际会议（如第 45届国际教育大会以“加强在变化着的世界中的教师的作用之教育”为主题），对深刻理解教师专业发展概念、在实践中促进教师专业化发展起到了积极的推动作用。专业发展理论，旨在形成教师的“反思性实践”能力，即通过“反思”促使教师对于自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更为深入的“理解”发现其中“意义”，以促成“反思型实践”。由于实践反思取向的理论注重教师自身的反思性发展而备受推崇，最后形成一种反思型教师教育思潮。这种思潮首先在以美国、加拿大、英国、澳大利亚等国为首的西方国家教育界兴起，进而波及影响到世界范围内的教师教育界。反思型教师教育思

20、潮从杜威那里找到了理论源头，并从认知心理学、批判理论、后现代主义等思想流派里吸收了丰富的营养，充分发展为新的教师教育思潮。反思型教师教育思潮出现了许多名词，如反思型教师、反思性实践、教师即研究者、研究为本等。虽然提法不同，但都认为教师应该既是实践者，又是自身教学行动的研究者。传统的教师只是一个技术人员，是用别人设计好的课程达到别人设计好的目标的知识传授者，在教学过程中多采取线性的知识传授模式，限于程序性的一套方法或技术，很难顾及教学的情景性，对课堂中出现的问题缺少必要的关注，这是传统的经验型教师对经验极度依赖的显性特征。而反思型教师不仅具有课堂教学知识、技巧与技能，而且还具有对自己的教学方法、

21、教育内容进行反思、研究、改进的能力，以及对教育的社会价值、个人价值更广阔的教育问题的探究、处理能力。教师成为反思者，是教师专业发展的必然。众多研究表明，反思对于提高教师专业化水平具有重要的意义。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长 =经验 +反思。相反，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有“20年的教学经验，也许只是一年工作的 20次重复；除非善于从经验反思中吸取教益，否则就不能有什么改进”他永远只能停留在一个新手型教师的水准上。反思型教师实质上就是强调教师要学会科研，尤其是行动研究。从国际教师的发展趋向来看，教师要适应教育改革及其新要求，仅仅做一名教

22、书匠或学习者是远远不够的，还需要教师有能力对自己的教育行为加以反思、研究、改进，即教师要有成为研究者的理念。20世纪 90年代以来，欧美国家在教师教育和课程发展中，特别重视教师的专业反省能力和教师专业经验。要求教师不仅学习已经格式化、系统化的教育理论和方法，而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识，促进教师隐性知识的显性化，从而实现教师终身的专业成长。例如，英国行动研究倡导者埃里奥特等人就十分重视学校教师的专业研究能力，相信他们能够通过行动研究来改善自己的教育教学行为，促进他们自身和其他教师的专业发展。美国就称教师是最具权威的教育科研的研究者。可见第一线的教师进行研究是很有价值的。这实

23、际上也就是国外多年来所一直提倡的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即是在行动中的研究，也可以说，这种研究是对行动的研究。可见“行动研究”把教学和研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件。有专家概括出科研型教师的特征，我们教师可以对照自检一下： 有自己独到的教育教学理念，并转化为科学的教育教学行为。 能自觉去探索和遵循教育教学规律，提高教学质量。 善于系统思考，发现问题。爱因斯坦曾经说过：善于发现问题比解决问题更为重要。不断反思，不断认真总结。 善于博采众长，不断吸收、借鉴国内外先进思想，能融会贯通，灵活运用。教师的专业化发展与教师职业的研究性质密切关联。“教师即研

24、究者”是教师专业化发展的同义语，已经成为教师专业化发展运动中一个重要观念。“教师即研究者”的早期倡导者布克汉姆曾经提出：研究不是一个专有的领域，而是一种态度，它与教育本身没有根本的区别。教师通过科研，即不断反思，不断学习、不断实践的过程，能提高自身的智能，使潜能得以开发。无数事实表明，开展教育科研，有助于教师形成科学的治学态度和探索精神，促使教师主动、自觉地学习教育理论，更新知识，不断提高自身素质，提高教育教学能力，不断发展自我、超越自我。鼓励教师从自己的教育实践出发，以已有的经验为基础，所学的理论为指导，对实际的问题进行反复的观察、审慎的反思，边实践，边研究，以实践促研究，以研究指导实践，从

25、而使教师继续教育彻底走出“学者作报告，教师听报告，概念知不少，进修缺实效”的怪圈，进一步增强自身的生机与活力。教师是一项需要不断琢磨、不断研究才能做好的职业。教师要成为学校文化创新的研究者。如果说，劳动号子本来就是劳动的一部分的话，那么，教师的实践和研究更是一种高级的劳动。通常教师文化分为学术为本的教师文化、学校为本的教师文化和学科为本的教师文化。以教师承担的角色可把教师划分为不同的文化类型，如著名的教育者哈格里夫斯在人际关系与教育一书中，把教师在教育中的角色分为三种类型：“驯狮型”、“娱乐型”、“浪漫型”。课题研究对教师的不同的文化特征和活动方式的改变会给学生带来不同的影响，便于确定最佳的师

26、生关系。有四种师生关系：强硬武断型、仁慈专断型、放任自流型、民主协商型（学生喜欢此种）。课题研究就是要促进教师文化的创新，就是要使教师关注学生的学校生活质量，特别是课堂生活质量，这是良好教育的归宿。我们将努力营造宽松与集中、通俗与高洁、绚丽与清新的学校文化氛围，使学校变得有吸引力，成为学生舒展心灵、放飞想象的处所，这是建立真正意义的校园文化的必然要求。教师又是校园文化建设的主体，因此对教师文化要作研究，当代教师应努力追求：树立正确的课程观。认真学习领会新课程的理念和具体内容。教师要创造性地运用教材，要真正地把培养完整的人作为自己的教育理念。利用各种课程资源支撑起学生的学习活动。例如，陈凯老师在

27、多年的研究中，以35篇论文来攻克信息技术课的难关，填补了无教参的空白，被全市大中小的学校教师借鉴，甚至到多所学校做示范。再如，语文组形成团队研究的合力，使研究形成系列，在实践的基础上，编写校本教材，拟定课程标准。张建波老师研究班级管理的班本课程，丰富了学校课程的内涵。树立正确的教学观。教学作为师生共在的精神生活过程，只有将教学过程统一于认知、交流、审美，才能使教学过程达到完美的境界。通过一定的教学方法和教学艺术的灵活运用，使教学能“唤起学生对于生活的热爱与柔情；唤起学生对未来生活的热烈憧憬和乐观、光明 、正直的期待；能够以新的眼光审视生活，洞察人性物理”（教育的理想与信念）。确立前瞻的科研观。

28、从“只有一部分学生可爱聪明”到“每个孩子都聪明可爱”，从“选拔性的教”到“发展性的教”，从“学的方法须适应教的方法”到“教的方法要适应学的方法”，使我们的研究走向更深层次。建立融洽的师生关系。理想的师生关系是美好的教育的内在要素，建立一种民主、平等的师生关系，让每一个学生都能感受到自己的尊严，感受到自己存在的价值，感受到心灵成长的愉悦。提升教师的文化素质。教师是学校文化建设的基础，为了给学生创造良好的学校文化，教师要不断提高自身的素质，要学会等待，学会宽容，学会选择，学会合作，学会创新，学会分享师生的交流快乐。例如，艺术节中老师们的才艺表演赢得学生们的赞叹珍重发展性的评价观。不被眼前的分数困扰

29、，相信迟开的花最香。4、课题研究有利于推动校本课程建设 为了让学生的潜质得到发掘，个性得到发展，特长得到发挥，体验成功和成长的喜悦，根据学生和学校实际情况，我们要不断开拓学生学习和实践的领域，优化基础型课程、加强选修型课程、发展拓展研究型课程，研究课堂教学方法、改变教学方式，构建促进学生和谐发展的课程体系。我们在实践中感悟到，这些活动对于学生增进体质、培养美感、感悟人生、提高综合素质有不可忽视的作用。根据学生认知发展的规律和心理特点来组织教学内容，组织课程资源，对知识内容进行学法和教法上的加工和处理；强调课程服务于以学生为主体的教学活动，把方法融入课程，把态度和情感，价值观的教育等有机地融入课

30、程内容中。让探究式的学习习惯成为每个教学过程的灵魂，让探究式学习成为贯穿整个教学过程中的一种思想。如生理试验课程不再以学科逻辑为框架，而是根据学生的认知发展水平和学生对生物的热爱程度，从易到难，由近到远来安排教学内容。为此，我们在研究中完善了课程建设，除国家规定的必修的课程外，在拓展课和研究课上统整了课程资源。拓展型课程：高一英语学法指导、高一机器人编程与制作、剑桥英语视听说、化学实验探究、中级听力、摄影基础、高一数学学法指导、电影中的心理学、钢琴即兴伴奏、定向越野团队建设、汉字文化、中国旅游文化、经营决策实战模拟国际商业挑战赛培训、文艺复兴时期文化选讲、天文学与天体观测、中外文化比较、日语进

31、阶、企业经营决策模拟、天文学与天体观测、电脑音乐欣赏与制作、无线电测向、证券投资基础、flash炫动卡通、陶艺、女子健身有氧操、唐宋八大家作品选读、古诗词鉴赏、植物组织培养等30多种。专题讲座课程:地震、中学生的人生目标设计、考试心理焦虑、文学感悟人生体验、大学大师人文精神、高加索地区局势、信息和编码等。研究型课题：能效、塑料泡沫回收、环境保护意识、青少年心理危机、社会压力、金融危机下的中国制造业、影响人睡眠质量的因素、上海的老弄堂和石库门、研究不同年龄段对短信的的转发态度、果皮对皮革的清洁作用、如何洗去特殊污渍、哪些食物不适宜一同食入、中华人民共和国道路交通安全法与上海市道路交通安全条例的实

32、施情况和修改意见、法租界建筑风格对上海建筑的影响、上海人现在的音乐取向、“硫酸铜”的“培养” 、手机辐射对人体的影响、酒精的可燃与不可燃的临界浓度、各个领域太阳能光源电池的运用情况、上海的一些显著的不合理建筑、中日便利店文化、温室效应、日本的传统节日、消费调查、汉化与西方化、梦形成的初步解析、次时代游戏大战胜败研究、暖宝宝的作用分析、改革开放三十年、上海地铁站内空气中挥发性有机物污染研究、金融海啸对普通市民的生活的实质性影响、光污染的成因与解决方法、青少年的幸福感研究、经济危机下的消费水平、市场上的假冒伪劣产品、手机资费调查、规模化稀疏信息的萃取技术研究与程序实现、居住在上海的市民对各个领域的

33、关注度、中心城区的周边绿化情况(对减轻热导效应的作用) 、梦与潜意识、租界对如今上海相应地区的影响、肝癌与肺癌、facial expression、关于JA经济学与企业经营决策模拟(MESE)的研究、上海轨道交通现状调查、淤泥的再利用、汉语拼音的发展历史、中式快餐为什么比不过西式快餐、心里暗示与年龄和性别的关系、美剧为什么比国剧对于年轻人更具吸引力、08中考体测的回顾与前瞻、上海地铁的发展历史、城市野生荠菜的受污染程度和食用价值、关于同性恋研究、迎世博上海公共交通文明行为调查、城隍庙小吃卫生状况及人们保护环境的意识、青春痘的奥秘、能源的循环利用、父亲做家务现状调查、Vc泡腾片中的有效成分及作用

34、、关于草坪草的研究、同性恋在社会中的处境及他她们的想法、马路菜场现状及整改方法、有关于青少年沉迷于电脑游戏；购买盗版书籍和音像制品心理调查和盗版技术分析、对于可乐汉堡可否导致脂肪肝的研究、东西方（中、日、德）文化差异、大众餐饮消费的选择心理、中学生手机使用情况的研究、明清瓷器的特点、希腊神话、研究Cu2+和Cu+稳定性的反洪特原理的原因、建筑中的物理学、文明用语、科学与宗教等。5、课题研究有利于学生文化的创新研究学生文化的创新，发现学生文化有四个特征：一是学生文化具有过渡性。学生文化是介于儿童世界与成人世界之间的一种文化现象，是学生从儿童向成人发育的过渡性文化。二是学生文化具有非正式性。没有经

35、过教师的组织和安排，经常是学生在日常的相互交往中，有着共同的价值观念和行为方式。它对学生文化形成的影响也是非正式的。三是学生文化具有多样性。有由于民族不同形成的民族文化，还有性别文化，社会阶层文化等。四是学生文化具有互补性。学生文化是对学校主流文化的一种补充，同时学生不同文化类型之间也进行相互补充，如，国际部的学生，本市与外地的学生，南方与北方的学生在不同文化碰撞产生了文化的认同与交融。课题研究更好地促进了学生文化的创新。用正确的价值观来指导学生文化的发展方向，加强学生的人生观、价值观教育；加强法制教育，提高学生的法律意识和法律观念；通过弘扬优秀文化来提高学生文化的品位，坚持多元化和主旋律的和

36、谐统一，做到融主旋律的教育于多元化的形式之中。充分利用各种宣传工具，形成良好的文化环境；充分利用学校中的各种景观文化，营造文化氛围。如，黄浩同学在文化艺术节中为校园景点命名时紧紧扣住“致中和，天地位焉，万物育焉”的学校文化背景，让学生在优美的校园环境中受到潜移默化的熏陶，培养他们高尚的情操。课题小组、社团活动、社会实践等活动，激活了学生的自主学习意识，促进学生个体的全面发展，有利于学生文化的创新。6、课题研究有利于搭建自主发展平台研究课程文化的创新，就是要突破旧的学科体系的束缚，以学生的学习和发展为中心，构建新的体系。近年来学校在构建拓展研究型课程体系方面下了比较大的功夫，形成了学军学农基础实

37、践、学科实践基地（如生物学科由上海兽医研究所主持的学科基地）、文教结合实践基地（邹容墓、黄道婆纪念馆、宋庆龄故居等）和主题实践活动（南京、北京、绍兴等地的社会文化考察）为主线的社会实践课程体系，有效地激发了学生自主探究的学习热情，提高了学生自主探究的能力，取得了很多研究成果。还将读书节、科技节、体育文化节、艺术节等活动纳入课程，进行课程整合，科技节科技创新、智慧闪光。科技节的宗旨在于推动青少年科技活动的蓬勃开展，培养广大学生的创新精神和实践能力，提高学生的科技素质，发展学生个性特长，推进科技教育事业的普及与发展。通过广泛而积极地开展各项科普活动达到全校师生共同参与、寓教于乐的目的。力求建立“学

38、科学、玩科学、爱科学”的和谐校园文化。为了培养学生的思维品质，学校开发了“高空落蛋”和“纸桥承重”等活动项目。高空落蛋项目要求学生用牙签和胶水构建成适当的结构，能够使鸡蛋从四楼高的位置落下而不损坏。学生开动脑筋搭建成螺旋桨结构的、有DNA结构的、有简单三角支架结构的、还有各结构构成的复合式结构。在此过程中学生需充分发挥想象、预测可操作性并且实际操作搭成构想，最后才是检验实验成果。不管结果如何，学生都可以通过活动体验到“理论构想与实际应用是有巨大差异的。”“纸桥承重”活动则是各年级学生自行组成参赛小组，用规定重量的报纸与胶水制作成桥的形状，然后由小组同学自行选择砝码进行承重试验。经过同学们不断地

39、尝试，最高纪录连连攀升。虽然整个氛围看上去像是一场游戏，但事实上这种氛围更能激发学生的兴趣。在这种场的氛围中科技探究变得不像以前教科书上那么枯燥乏味。读书节相伴好书、阅历人生。读书节活动是类生态和内生态体验的有效载体。2009年读书节的主题是“与世博同行，同好书相伴”，在此主题下开展了包括朗诵、征文、辩论、主题演讲和诗歌创作等一系列活动，以此来激发同学们的读书热情，在生长创造、自主发展、创新研究的教育理念的指导下，校读书节组织广大师生参加读书活动，介绍读书方法、交流心得体会，对同学进行写作和演讲指导，提高了学生的学习质量和人文素质，推动了校园文化建设，营造了有进取精神的校园氛围。现在在学生的心

40、中已经建立起一种“读一本好书就是交了一个知心朋友，欣赏一本好书就是自身人文素养的一次升华” 的意识。体育文化节强健体魄、体验运动。一年一度的体育文化节已经成为学生展示自我、班级展示文化的舞台，通过各式体育活动的积极参与也体现了班级凝聚力、班干部的领导力和志愿者的工作能力。在活动初期策划阶段教师提出整体方案、体育部细化方案、班干部落实参赛人员，活动中教师有序组织、队员积极参与、志愿者提供保障，活动后教师、班干部、参赛同学和志愿者自行总结，这样就形成一种全员参与、各司其职均有收获的良性循环，真正达到“我运动我健康·我运动我快乐！”的目标。艺术节展示才艺、师生互动。我校艺术节一直以来以育人

41、为宗旨、以展示特长为基础、以宣传学校艺术教育成果为主导，通过开展丰富多彩的艺术活动，充分发挥学生的主动性和创新精神，进一步丰富学校的校园文化生活，激发我校学生对艺术的兴趣、爱好和审美追求，培养学生健康的审美情趣和艺术修养，展现特长学生的艺术才能。每年艺术节中都将在学生中开展十余项比赛，由优秀选手和才艺教师组成文艺汇演骨干，在新年来临之前组织师生互动的大型汇报演出，全校师生共同参与，师生和谐共处，共享艺术魅力。社团节素质展示、文化拓展。社团节以“丰富校园文化，加强素质拓展，打造精品社团”为主旨,以繁荣校园文化、提高社团综合水平、加强中学生素质拓展、展现学生风采、丰富学生课余生活为目的。活动主要分

42、为游园会、风采展、社团舞会三大板块，这些板块分别服务于全体社团、适合舞台演出的社团和上海市各校舞蹈社团。社团性质本身由于是志同道合的同学组成的群众性组织，因此其凝聚力不容小觑。广大学生在社团节的舞台上发挥自己的聪明才智，以一种积极向上的心态迎接每一项活动，这种心态正是广大教育工作者所希望看到的。走进邹容忆往昔，革命军中马前卒。邹容纪念馆和邹容墓地是位育中学的德育教育基地。位育中学地处徐汇区华泾地区，与邹容纪念馆毗邻，拥有得天独厚的德育教育资源。学习邹容精神的德育主题教育一直是位育中学的传统。邹容精神教育，已经渗透进位育中学的社团活动、学科教育等常态化教育之中。这种“润物细无声”的德育教育活动，

43、贴近学生，深受学生的欢迎。将邹容精神教育与学科教育相结合，综合政治、历史、语文等多个学科优势，提升德育教育的人文底蕴。位育中学的优秀师资，加上精心设计的主题教育活动，可以帮助学生对邹容精神有更深的思考，更全面的了解。同时，活动中的诗歌创作、戏剧表演、诗文朗诵等，也有助于学生提升学科素养。拜谒黄道婆一方经纬织天下， 天下衣被泽后人。黄道婆的故乡是现今徐汇区华泾镇，位育中学与黄道婆墓、黄母祠比邻，这些丰富的文化资源与社会教育基地可以极大的教育当代中学生。如此得天独厚的条件给我们的学生创造了很好的机会去了解黄道婆辛劳而又光辉的一生、切身感受到她不畏艰难，传艺创新，造福于民的精神；学习黄道婆的优秀品质

44、，从而培养学生热爱家乡之情，回报家乡之志 ，使黄道婆精神能在青少年一代发扬光大。我相信这样的教育与体会是十分有必要的。纪念活动中以教师为指导，在组织学生参观黄道婆纪念馆、集体讲座，让学生初步了解黄道婆生平及改革纺织机的基础之上，以学生为主体，学校学生会各部门作为依托，开展丰富的主题活动与比赛，使学生切身感受、广泛参与。学生以个人或组成小组选择参加有关活动与主题，独立收集、阅读相关资料，深入思考并探索黄道婆精神的内涵与当今意义，得出一定的结论、收获与感想，最终以丰富多样的形式展示活动成果。在活动过程中充分体现学生在活动中的主体地位和探索学习的研究精神。瞻仰宋庆龄高洁如菊、坚贞如石。宋庆龄是一位伟

45、大的国际主义和共产主义战士，她的优雅、朴素风格，她身上漫溢而出的精神的美丽，永远值得评说和欣赏。没有哪位中国女性能像宋庆龄这样，赢得那么多的赞美、敬仰和热爱。宋庆龄的故居就坐落在徐汇区，师生利用这一条件开展了展板设计、征文和戏剧表演等多种形式的纪念活动，在活动中让所有学生感受到宋庆龄女士人格的伟大，精神的 感染力。南京实践考察缅怀先烈，明确责任。南京是一座拥有悠久历史和光荣革命传统的城市。中山陵、雨花台、南京大屠杀遇难同胞纪念馆等德育教育基地，为学生提供了丰富的德育体验资源。学校历史、地理、生物、语文、政治等学科教研组通力合作，整合学科资源，帮助学生精心设计每年4月的南京社会考察活动。活动前，

46、年级组召开全体学生有动员大会，向学生宣讲考察期间的注意事项和安全要求。同时进行课题推荐，课题主要涉及历史、饮食、环境、古建筑、文学创作等50余个。各班学生自行组成活动小组并通过网络等查找课题相关资料。在南京的社会实践中，安排雨花台革命陵园纪念活动、南京大屠杀遇难同胞纪念馆参观、中山陵参观三项年级集体活动和小组课题自主活动相结合。小组活动中，学生要自行设计活动路线，并完成小组课题情况汇报表和课题论文。活动中还大力推进学生自管会的作用，由自管会对于学生乘火车、集队等进行管理。活动后，各小组撰写考察报告，进行南京之行摄影展、小组总结交流会、课题结题交流会，同时评选考察优秀小组和优秀个人、优秀征文。学

47、生的考察论文涉及方方面面，如南京新街口商业模式与上海南京路的比较、从夫子庙小吃开中式快餐经营现状、南京地铁系统考察、南京爱国主义教育旅游路线设计等等，每一个课题都充满个性、充满创意，每一个课题都涉及不同学科，充分培养了学生们的学科素养，激发了回校后的学习兴趣。通过这种生态体验活动，学生感受到了南京悠久的人文历史风貌，爱国主义和集体主义精神都有所增强。学生在完成课题的过程中，接触了社会，锻炼了能力，同学之间、师生之间的感情也变得更加深厚。绍兴文化考察追溯历史、感受文化。绍兴拥有着丰富的文化历史资源，鲁迅纪念馆、兰亭、沈园等，对学生了解历史、走进名人、感受文化，都有着深远意义。位育中学将绍兴作为高

48、二年级的文化考察基地，为学生们提供了一个感受中华传统文化、激发民族精神的重要文化场。每年4月，高二年级都会对绍兴进行文化考察。活动前，由语文组列出参考课题，并在课堂教学中进行与“文化绍兴”相关的探究学习活动。学生分组对绍兴的人文历史进行资料整理，利用语文课、晨会、班会等时间展示小组整理汇编的绍兴历史文化资料。让学生还未到绍兴，就做到心中有数。活动中，带领学生参观兰亭、沈园、鲁迅故居、鲁迅纪念馆和柯岩、尤其以学生在兰亭集体吟诵兰亭序、“曲水流觞”为活动的亮点。学生们身着古装，和着优雅琴韵，吟诵几百年前古人的著作。跨越时空的文化对话激起学生们的深刻共鸣。这种情景交融式的体验，是语文学习的至高境界，

49、也令学生们终生难忘。活动后，各班出版绍兴文化考察班刊、征文比赛及年级总结大会。班刊个性突出，精彩纷呈，成为校园文化建设的重要阵地。绍兴文化考察突出“文化”二字，学生们身临其境地寻访名人故里，感受名人成长经历，回头再吟诵名人著作，这种体验绝非课堂教学所能提供。从这些活动的组织来看，在时间和空间上拓展了考察研究的价值，放大了社会实践研究对学生自主发展的促进作用；从活动成果来看，学生的视野之广，人文内涵之显，对社会的关注之深，都是远远超出老师的设想，充分说明我们的学生蕴含着巨大的探索能量。学生们课题研究成果屡屡获奖。（几种中药的快速培育、矮牵牛不同时期和不同节位分生能力的研究在上海市青少年生物和环境

50、小论文竞赛获奖；油门踏板监控系统、自动控制会车时光照对射、城市水体浮游微生物的活体研究、自适应半浮式履带车、模式植物拟南芥叶脉黄化突变体yvl的生理特性及其基因定位、基于自由基的动物生殖机能的损伤与修复、不可能三角形的数学解析在第23届英特尔上海市青少年科技创新大赛获奖；模式植物拟南芥叶脉黄化突变体yvl的生理特性及其基因定位获复旦近思奖；自适应半浮式履带车获上海交通大学“思源奖”；模式植物拟南芥叶脉黄化突变体yvl的生理特性及其基因定位获上海市生命与自然科技创新奖；基于自由基的动物生殖机能的损伤与修复、模式植物拟南芥叶脉黄化突变体yvl的生理特性及其基因定位、油门踏板监控系统、不可能三角形的

51、数学解析、几种中药的快速培育、自动控制会车时光照对射、基于自由基的动物生殖机能的损伤与修复获上海市青少年“明日科技之星”奖。）三、课题研究的方法研究方法是通向问题解决的路径。不同的路径会导致不同的结果。由于教育是一项不可逆转的培养人的实践活动，“人们只能依靠其缜密的方法来评价一项研究，看其结论是不是通过大多数人认可的途径所取得的。”目前，从专业化高度专门系统地探讨教师素质的研究并不多见，从可查文献可以看出，大多数研究方法有一定的局限性，比如“研究中不注重方法论，教条主义、经验主义、思辨倾向严重”。“认为思辨的产品最具学术性，以数据分析为基础的文章仅仅是研究报告。国外研究者很难想象这种做法是符合

52、辩证唯物主义的。”即使有个别定量研究，所选择的调查对象也难以代表教育理论与实践的最佳结合，统计数据缺乏理论概括，上升不到层次清晰的专业水准的高度。现代学科演变趋势表明，单一的研究方法已经不足以充分把握研究对象，往往需要几种不同的研究方法从不同视角、按不同研究规范对研究对象进行综合考察。教育科研不可能没有“价值研究”，因而离不开整体的、定性的、思辨的研究方法；但定性研究代替不了定量研究，二者应互补。正如钟启泉教授强调指出：“教育科学毕竟是一门实践性较强的学科，因而适当地强调一下实证性研究是必要的。我们现在的某些研究非常迷醉于学究式的思辨，当然，在科学研究中离不开思辨的要素，但思辨一定要建立在客观

53、事实的基础上，否则就会丧失科学的意义。不进行调查研究、实验研究、比较研究，不掌握实际情况，仅凭一知半解就乱发议论，肆意演绎，妄下结论，这是科学研究的大忌。”技术层面存在问题：首先，在选题上，题目大，内容空，不符合中小学教学实际。虽然研究本身具有前瞻性的特点，要大胆探索未来并勇敢地提出假设，但是有些教育研究内容太超前于学校实践。如不顾欠发达地区广大农村中小学的发展可能性，盲目效仿别人；不从自身的实际条件出发去研究，造成教育研究成果的理论与学校实际貌合神离，不能很好地相融相通等。其次，研究过程游离于教育实践。教育研究有其自身的特点，它以人为研究对象，以学生发展为研究目的，应持实事求是的态度。中小学

54、教师的教育科研应是边研究、边改进，并与教学实践紧密联系。再次，研究成果在推广和应用中的可操作性差，不能为教学实践服务。这也是我国教育科研长期存在的一个问题。研究者多半通过间接资料进行研究，是“关于教育的研究”，而不是“为了教育的研究”，因而不利于理解、掌握和应用科研成果，教育科学研究是一项复杂的系统工程，需要严密的科学性和计划性，需要对如何实施研究进行精巧的设计。研究设计实际上就是整个研究的施工蓝图和实施计划，是教育研究的重要环节，是学校管理的重要环节，是队伍建设的重要环节，是教师专业发展的重要环节。一个完整的研究设计大致包括：选择研究课题；确定研究变量； 提出研究假设；进行文献参考；选择研究

55、对象；拟订研究计划；研究成果表述等内容。1、教育科研课题的选题任何研究都是从研究问题开始的。教育研究就是一个不断地提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，提出问题往往是研究的出发点解决问题则是研究的终点，选择课题就是选择要研究的问题，选择要研究的对象。(1)研究问题的来源提出问题是研究问题的第一步。关于提出问题的重要性，爱因斯坦曾有一段精辟的话，他说：“提出一个问题往往比解决 一个问题更重要，因为解决一个问题，也许仅仅是一个数学上或实验上的技能而已。而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，都需要有创造性，有想象力，而且标志着科学的真正进步”。爱因斯坦他把提出问题看作科学研究过程中最

56、重要、最关键的一环，看做是具有决定性作用的一步。从教育实践活动中迫切需要解决的问题直接转化为研究问题。实践中的问题是研究问题的主要来源，在实践过程中问题是层出不穷、永无止境的我们可以把这些问题中热门的、重要的、迫切需要解决的直接转化为研究问题。从教育实践的矛盾、困惑中发现研究问题。当我们无法准确判断事物的合理牲时，怀疑便自然产生，就会在原来以为没有问题的地方发现可研究的问题。承袭已有的研究成果来探究新的问题。解决一个问题往往会冒出十个新问题，老的问题解决了，新的问题又会冒出来。科学研究就是不断的解决和不断的涌现新闻题中发展前进，要解决的问题不会是越来越少，只能是越来越多。在理论空白处挖掘问题。

57、教育研究理论内尚有许多未被开垦的空间，在这些领域中进行挖掘，可以产生很多研究问题。在理论观点的争议中寻找问题。不同的理论观点，有争议的问题本身就给我们提供了互相冲突的对立面，为提出研究问题提供了参照和选择。(2)选择课题的准则研究问题不仅是研究者的疑惑和困难，也是整个研究活动的指南。研究的目的就是要通过收集、分析有关资料来回答提出的研究问题。既然研究问题是研究行动的方向和中心，那么研究问题必需明确、具体，要有较好的操作性。课题应具有价值性。所选课题的价值表现在理论和应用两个方面。理论价值在于有关知识的拓展，能为教育理论增添新的内容，如理论的构建、发展、完善，对原有弹论的检验或突破等。应用价值在

58、于解决现实问题，用于直接指导教育实践，提高教育质量和效应，或将教育理论和教育实践结合起来。选择问题应根据教育理论和教育实践的需要，选择实践中迫切需要解决的、理论上有较大意义的问题进行研究。选题应具有创新性。教育研究是探索未知的过程，是创新的过程。选择的问题应是前人未曾解决或尚未完全解决的问题。科研选题最忌讳的是无意义地重复别人的研究。选择问题要有新意是指要从新问题、新事物、新理论、新思路、新经验、新方法、新设计中选题；要把握时代的脉搏，从热点上选题；要从独特的角度来看问题，在未开垦的空间上进行挖掘。创新是科学研究的基本特征，重复别人的研究通常不能算作科学研究。但是我们也要清醒地认识到，任何研究都是在前人研究的基础上进行的，总是有所继承，有所借鉴。创新并非要求所研究的一切