淮口三小课题研究实施任务表

1、淮口三小课题研究实施任务表姓名：伍仁友课题设计论证表课题名称学生习作，互批自改手段研究报告课题研究的原因作文评改是作文教学的重要环节，它既是对学生作文情况的检查、评估、交流和总结，又是对学生继续修改作文的指导。但长期以来，由于受传统教育观念的影响，语文作文教学中学生处于被动的地位，我们语文教师一直被作文教学的“高耗低效”所困扰着，学生怕写作文，写出的文章空洞无物，言不由衷。久而久之，学生对写作失去兴趣，甚至视作文为畏途，一写作文就犯头痛。国内外关于本课题的研究现状每次批改作文，教师辛辛苦苦字斟句酌、精批细改的作文发下去后，学生并不领情，教师在作文本上批改出的错别字、错误标点、语句不通、结构内容

2、等有必要修改的问题，学生并不重视，据统计学生拿到作文最关心成绩的占76，关心好句子的占17， 关心老师评语的占7。教师精疲力竭，学生作文收效甚微。学生拿到被教师修改得面目全非的作文后，一般看一看分数后，就将作文本丢在一旁。至于老师为什么要这样批改，自己在这次作文评改中有哪些收获，就不再研究无人问津了，长此下去，学生的作文能力难以提高。课题研究的主要思路和方法通常所说的“互批”是指互相修改文章、作品，并且加上批语。“自改”指由学生自己独立改变就有情况，使自己有所进步。我们所研究的“互批自改”指的是学生写完作文后，同学之间互相批阅，以此吸取别人的写作之长，开拓自己的写作思路。在此基础上再独立修改自

3、己的作文，在品读自己作品的过程中，找出好词好句，修改不合理的内容，在反思中提高自己的作文能力。课题研究的方法 以行动研究法进行研究。课题实施计划（一）、激发兴趣、增强修改意识。给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，如“推敲”的故事，讲述唐朝的人贾岛“二句三年得，一吟双泪流”的佳句，美国作家海明威不顾体残多病先后多次修改老人与海的传说通过听故事学生对修改有了感悟认识，有了学习的榜样，学生就会对修改产生冲动。（二） 指导技法，落实修改内容。1、修改错别字和错误的标点符号。2 、修改句子，做到语句通顺。3、修改选材，做到符合题意。（三）、教给方法，使学生会修改。教师的示范，不光只体现在

4、批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“”表示句子有毛病、“”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，学生在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改他人的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。 （四）、

5、鼓励评价，激起修改高潮。1、赞赏评语，激发热情。2、对比文章，增强信心。（五）、班中展示，形成修改习惯。我把学生们修改后的习作中的优美段落，选材新颖、设计合理的作文进行征订，我在班级文化墙壁专门留下一个版块叫足迹，每星期利用周三中午将修改的优秀作文进行展示交流，一年来，同学的好段佳作交流了几十篇，每当孩子们见到自己的文章能发表或展示时，总是欣喜若狂，脸上洋溢着成功的喜悦，学生修改和习作的热情更加高涨。 课题研究实施过程表一理论学习（注意标明参考出处）（2篇以上）（一）叶圣陶论小学作文教学学习札记写完一篇东西，看几遍，修改修改，然后算数，这是好习惯。工作认真的人，写东西写得比较好得人，大都有这种

6、好习惯。语文老师训练学生作文，也要在这一点上注意，教学生在实践中养成这种好习惯。和教师谈写作467页。至于批改，无论全班改，轮流改，重点改，必须使学生真正明晓老师之用意，且能用之于此后之实践，乃为有效。教师必须兼顾全班，使学生均有进益，此是天经地义。我并非反对全班改，我只是以为于全班改之外，兼采取其他方法，既节教师之劳，不损学生之益，似亦未尝不可试行。如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此起主导作用。全班学生如真能人人用心，其受益必不鲜矣。至于本本改，学生又不尽明晓老师之用意，如此者即属劳而少功，我未能同意者也。语文教育书简723-724页。（二）要求本本精批细改，事实上是不可

7、能的。与其事后辛劳，不如事前多作准备。平时不放松口头表达的训练，多注意指导阅读，钻到学生心里出题目，出了题目作一些必要的启发，诸如此类，都是事前作准备。作了这些准备，改作文大概不会太费事了，而学生得到的实益可能多些。阅读是写作的基础494页理论学习心得作文批改的形式是多种多样的，把教师批改作文作为批改的唯一形式，叶圣陶是持否定态度的。对教师的精披细改他提出疑问，“是不是可以改变方法呢？我看值得研究。”（494页）他本人也进行了深入的思考，除了他倾情于学生自改外，在与人交往的书信中，他提出了“全班改、轮流改、重点改”等形式，他指出教师要有教学机制，要有改革精神，不断探索作文批改的新路子。“教师可

8、以本其经验而创造，轮流改、重点改之外或更有他途。”（724页）他特别推荐两种批改方法。其一，是师生共改。“如以某一学生之文为材料，出于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。”（74页）其二，是面改，“给学生改文，最有效的办法是面改。”（489页）两点都注意师于生之间，教与学之间的和谐融合。但他又意识到，这样改法，耗时费事，教师的工作量加大，“当面改不是经常可行的办法”。（489页）可见，作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”是叶圣陶批改方法的重要核心，我们应该多借鉴。课题研究实施过程表二研究活动一记录活动时间2011.3.23 活

9、动地点本班教室活动人员全体课题组成员活动主题指导技法，落实修改内容活动过程1、修改错别字和错误的标点符号。 我们首先开展了“有趣的标点符号”的游戏。上课时我在黑板上写出了：下雨天留客天留我不留。然后让学生读这句话，学生读法不同。有的读：下雨，天留客，天留我不留；有的读：下雨天，留客天，留我不留；有的读：下雨天留客,天留我不留。我们还让学生读同学中不加标点符号的作文，学生读得气喘吁吁，听的学生乐得前仰后合。这些有趣的活动让学生们意识到了标点符号的重要。 然后发给每小组学生一篇作文，让学生找出错字和别字，以及用得不恰当的标点符号和缺少标点符号的地方。学生通过有趣的标点符号游戏，和互批自改作文，知道

10、了作文时要正确使用加标点，标点运用更加准确，作文中的错别字大大减少。2 、修改句子，做到语句通顺。 学生作文中经常出现病句，使得句子不够通顺。作文课上我们开展“挑刺”比赛，学生们找出同学作文中的病句，课上把同学找到的病句进行收集，通过投影出示，然后对典型性的语病进行整理、归纳，然后师生共同会诊、修改。在对诸如“我们要细心听取他人的意见”、 “母亲眼中吐出了两串晶莹的泪”、“操场上立刻马上热闹起来”、“老师的两条腿像两根大柱子”、“对于小时候的我的爸爸总是对我严加管教”、“妈妈说我是私（独）生子”、“父母把我一把屎一把屁地喂养大”等不乏谐趣的“精典”病句的修改中，不单只带来了笑声，活跃了气氛，增

11、添了兴趣，更重要的是增强了同学们与语病作“斗争”的自觉意识。3、修改选材，做到符合题意。各小组学生在修改作文前，先回顾写作要求，然后针对作文要求检查要修改的作文是否符合题意。 修改我喜欢的一种游戏时，作文的要求是：写清楚游戏的过程，表达自己的喜爱之情。针对习作要求学生在互改时说到：“你的作文不符合题意，题目要求写一钟游戏，你写了两种。”还有的说：“你怎么写了三种游戏”；还有的学生说：“你只是写了游戏的经过，没有写出喜爱之情呀？”学生通过这样的评改能够知道如何怎样做到符合题意。（三）、教给方法，使学生会修改。教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用

12、。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“”表示句子有毛病、“”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，学生在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改他人的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。（四）、鼓励评价，激起修改高潮。 1、赞赏评语，激发热情。要根据作文的目标，给予正确的评价。每当学生拿到作文本时，翻开本子总是先看分数，所以评定时，不妨把分数打高一些，从书写上打等级，再从内容上给

13、予评价。要尊重学生的理解和感受，鼓励学生创造性地发挥，评语多一点鼓励，少一点不足，以商量的语气尊重学生的习作，保持学生的写作积极性。评语可多运用疑问句，给学生想象和修改的空间。寻找学生作文的闪光点加以赞赏，通过评改作文学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。肯定优点，借助煽情的评语会让小学生表现出那种乐此不疲的激情。2、对比文章，增强信心。指导学生将自己修改后的文章进行对比体会修改后的喜悦。研究心得这一年来，我班语文课的课堂的气氛活跃了，学生的思维更加敏捷了，学生愿意表达自己的想法，并

14、且回答问题比较完整。认真倾听同学的发言，积极为他人提出自己的意见，这与平时互批自改修改方法的指导和训练是分不开的。课题研究报告表本课题研究的意义为了积极倡导自主、合作、探究的学习方式"理念，我们通过激发学生批阅作文的兴趣；指导技法，落实修改内容；教师示范，统一符号交给学生批改作文的方法，使学生会改；出示片段，让学生之间互相批阅作文，使学生取长补短，倾听他人意见，并且从同伴作品的锦词佳句中，受到熏陶和感染。出示对比文章，增强修改的信心；在此基础上独立修改自己的习作，使自己的作品做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁"等要求，同时借鉴同伴作品的长处，使自己的作文水平不断提高。本

15、课题研究的方法及过程（一）、激发兴趣、增强修改意识。兴趣是最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。（二） 指导技法，落实修改内容。1、修改错别字和错误的标点符号。2 、修改句子，做到语句通顺。 3、修改选材，做到符合题意。（三）、教给方法，使学生会修改。（四）、鼓励评价，激起修改高潮。 1、赞赏评语，激发热情。2、对比文章，增强信心。（五）、班中展示，形成修改习惯。本课题研究结果及分析（一）、从学生的修改作文看： 学生所完成的作文内容达到了预设目标，甚至，有一部分的学生在达到基本内容的基础上有所增加和创新。内容丰富，展示了学生作文修改的过程。（二）、从学生

16、反思日记情况来看： 伍芊同学在反思日记中写道：通过互批自改修改作文我知道写作文也需要负责任，不能写完就完，要仔细阅读，不能丢字、缺字，可见他们在学习能力和学习习惯上都得到了提高。罗意同学在日记中写道：通过互批自改修改作文我从同学的作文中学到了很多的好词好句，我知道不但要把作文写通顺，还要把作文写具体。更让老师欣慰的是她还写道：把作文写具体的方法是运用可以运用比喻句、也可以写拟人句、排比句，可见她对文章的修辞还有了自己的见解。学生何金侨则在日记中写道：从同学的作文中我学到要想把作文写生动，还要把人物的语言写具体，把动作写出来何金侨在日记中把感受写的如此真实，他写到谢谢你让我知道怎样修改作文，需要

17、修改哪些句子和段落。有的同学写到我会写开头啦！我知道结尾怎样写啦！有的同学还从他人的作文中汲取长处弥补自己的短处写出了自己的感受学生们纷纷表示这种批改的方法对自己的作文提高很有益处，归纳出三条：一是全体受益，没有遗漏。以前的作文修改方法，关注的只是少数学生，而忽略了那些最需要关心的“弱势群体”，而这种方法，即使是最差的学生也能看到别人对自己作文的看法，并写在纸上易于接受。二是欣赏别人文章的机会增多了。原来只能让学生欣赏到自己小组的作文，而对别人的作文是看不到的，而采用这种方法，增加学生欣赏他人作文的机会，针对他人的优点也更能找出自己的不足。其三，提供了表达自己意见的机会。原来的批改方法只能是学

18、生坐在下面听老师讲，缺少了师生互动的机会。而用这种方法，学生可以多次讲自己的看法：小组写看法、小组谈看法、大组交流、班级评点。原来只有最多一次发言的机会，在这里变成了4次，无形中也锻炼了学生的口语交流能力和发表自己观点的机会。通过评改作文学生学会倾听别人的意见，知道与人沟通；学会互相帮助，尊重他人，理解他人；学会欣赏他人，欣赏自己。写作也就不再是苦事、累事了，甚至会把写作当作乐事、趣事。（三）、从调查问卷前后测对比分析上看： 2011年4月，我们进行了学生预习情况调查问卷的后测，通过前后测对比分析来看，学生的作文能力与习惯有较明显的变化。例如：1、你是怎样改自己作文的？ 按照小伙伴的修改意见，根据自己的见解来修改的占85.7% 2、给别人批改作文后，你是怎样做的？ 把别人的好词好句摘抄下来，以后自己可以用 的占73.2% 。3、批改同学的作文后你学会了什么？ 取长补短，更好地修改自己作文，我的作文能力提高了占87.2%。 4、你喜欢批改同学的作