有关生物说课稿模板锦集9篇

1、有关生物说课稿模板锦集9篇生物说课稿 篇1 一、教材分析 本册教材是高二级新开课程，依据高中新课程的教学要求，体现生物学科的探究性、试验性的特点，使讨论性学习课题渗透于课堂教学，我对本节内容进行了调整，第一课时学习酶的作用，试验比较过氧化氢在不同条件下的分解，学会掌握自变量、因变量与无关变量，设置对比试验和重复试验;其次课时学习资料分析，关于酶本质的探究，通过试验总结酶的高效性和专一性，处理相关习题;第三课时进行试验探究影响酶活性的因素。本课时要按新课程标准的思路培育同学“发觉问题提出问题解决问题”的科学探究方法，领悟科学探究思想。对此同学不知如何探究，老师在处理这块学问时也感到困难，好在教材

2、中有思路提示，这样就便于同学自主学习，也给了老师依据同学和本地实际选择和制造的空间，便于老师更加有效地组织课堂教学。 二、教学目标： 1、学问目标：尝摸索究温度与PH值对酶活性的影响。 2、力量目标： (1)进行有关的试验和探究，学会掌握自变量，观看和检测因变量的改变，以及设置对比和重复试验; (2)在探究问题争论中，运用语言表达的力量以及共享信息的力量; (3)通过探究，让同学领悟科学探究思想，培育同学探究性试验设计、观看、分析、推断、汇总的综合素养，提高同学生物学试验设计的力量。 (4)在探究基础上，绘制试验图像，从中培育同学通过试验图像定性分析试验结果的力量。 3、情感目标： (1)通过

3、探究活动，熟悉到科学探究是在不断的观看、试验探究中前进的; (2)通过探究活动，使同学端正科学探究不仅要擅长汲取不同看法中的合理成分，还要具有质疑、创新和勇于实践的科学精神与看法。 (3)加深对合作学习的体会与熟悉，培育同学的团队合作精神; (4)通过理解酶活性的影响因素来解决生产、生活中的实际问题，使同学逐步形成理论联系实际的理念，增加STS意识。 三、教学重点和难点 1、教学重点：探究性试验进行的一般方法; 2、教学难点:如何进行试验设计。 四、教学策略： 1、引课时挺直进入探究内容，明确学习任务。 2、展现背景资料，确定探究主题 探究活动起始于问题的提出，我出示加酶洗衣粉洗衣小窍门，创设

4、肯定的情境，引导同学提出问题“温度转变如何影响酶的活性?”马上把同学引入情景了，同学学习爱好特别深厚，考查同学从生活中猎取信息的力量，并激励同学树立从生活中收集学问信息的学习素养。通过提问使同学明确活动的目的，主动地参加学习过程。 情境二给出的是人体消化系统结构示意图，图中有注解，同学通过观看后，依据前二节所学理论学问回答问题“唾液淀粉酶与食物入胃后，是否还有活性?”同学回答后，确定探究问题“酸碱度转变如何影响酶的活性?”通过同学对示意图解的观看、分析和倾听老师的讲解，引导同学的学习.，考查同学对理论学问的把握程度，了解同学的学习状态。 3、分析试验材料，确立试验意图 老师出示试验材料、试剂与

5、器具，与同学一起分析材料、试剂和器具在本试验中分别是做什么的，它们各有什么样的特性和用法要求。然后把材料、试剂和器具依据试验要求进行分类，哪些是用于探究T的，哪些是探究PH值的。为了使设计试验和做试验更有针对性，我在预备试验材料时，做了限定，每个探究主题预备了三组试验，温度对酶活性的影响给的是淀粉酶，调解变量每组预备了五个贴了不同温度标签的烧杯，试管给了11个，也分别用标签贴了A1A2B1B2C1C2D1D2E1E2，有一个试管没有编号有两个作用，一是加淀粉和碘液与其它试验组进行颜色对比，另一个作用是个备用试管，为了使试验科学精准，每组还预备了二个贴了标签的量筒。PH值对酶活性的影响给的是肝脏

6、研磨液和过氧化氢，给了蒸馏水，10%的盐酸，1%的盐酸，1%的氢氧化钠，10%的氢氧化钠，五个贴了标签的试管，七个贴了标签的量筒，通过同学观看这些材料和用具，老师再提出为什么预备这么多试管和量筒?为什么要贴号?同学思索后，心中就会对试验设计有了大致的框架。这样就使教学难点试验设计得到突破。 4、设计试验 不同小组同学选择材料不同，设计试验也不同，老师在提示清晰相关问题时，不能干涉太多，这一环节很费时间，我依据同学可能选择的探究问题，给了三个提示性问题(、你将怎样掌握自变量，观看和检测因变量?、你将设定哪几个温度或PH值?怎样掌握?怎样排解其它因素对试验结果的干扰?、依据试验设计的等量、对比、单

7、因子变量、可行性原则，完成试验设计)，这样可以关心同学理清思路，合理设计。在实践中我认为应组织好同学争论，让形成小组的试验方案，老师不能给出现成的试验方案，假如给一个现成的试验方案，那将转变本节课的性质，不是探究试验，而是成了验证性 生物说课稿 篇2 一、教材分析： 是生物学七班级上册其次章第三节内容本章站 在生物圈的高度，论述了生物与环境之间是相互影响、相互依存的一个不行分割的整体这是一个最基本的生物学观点，也是理解“人与生物圈应当和谐进展”的理论基础所以该节 在本书中乃至在本学科中都占有重要的地位 在前一节“环境对生物的影响”的基础上再来考虑“生物对环境的适应和影响”，其实是从一个问题的两

8、个方面辩证地分析生 物与环境之间确是一个不行分割的整体，也为下一节“生态系统”的学习作好预设 本节学问点清楚，一是生物对环境的适应，另一就是生物对环境的影响，呈现的方式也 直观，前者就四幅图片，后者是一个探究活动，特别符合学校同学的心理特点，内容看似简洁，但要能让同学尤其是初一同学建构生物与环境之间是一个不行分割的整体，不是一 件很简单的事所以在教学中要充分利用教材，多采纳直观手段，仔细组织活动，关心同学初步建立这个基本的生物学观点 二、教学目标： 基于以上分析，结合新 课程标准的新理念，我确立如下教学目标： (一)、认知目标： 1、认同生物的形态结构、生活方式与环境相适应的观点; 2、能够选

9、取多方面的事例来 描述生物对环境的适应和影响 (二)、力量目标： 1、通过分析文字和图片资料来提高说明问题的力量; 2、尝试收集、处理数据的方法; 3、学 习通过测量进行科学探究的方法 (三)、情感看法与价值观目标： 1、了解生物与环境的关系，渗透环保意识; 2、树立“生物与环境是一个不行分割的 整体”观点; 3、利用技能训练，鼓舞同学多从生活中发觉问题、提出问题，培育同学的科学精神 三、重点和难点的确立： 1、描述生物对环境的适应和 影响是重点又是难点; 2、“植物对空气湿度的影响”探究是重点，新教材提倡探究性学习，应当利用好每一次活动，来培育探究的方法和力量 四、教学方法： 1、本节课贯穿

10、观看和争论，主要运用启发式谈话法，启迪同学思维、激发学习热忱，并遵循从感性熟悉到理性熟悉的认知规律，利用多媒体的现代训练手段，以大量的图 片和动画，让同学通过观看、思索、分析综合等一系列思维活动，渐渐熟悉到生物与环境之间是一个不行分割的整体 2、本节“植物对空气湿度的影响”的探究活动并不难 ，运用前一节的探究活动方法完全能够完成，所以这个活动我支配在课前，课上主要是组织各小组沟通活动的“过程”和结果的处理方法让学问的获得渗透在过程的体验中，让成 功的喜悦体现于精彩的沟通中，让力量的培育贯穿在活动的参加中 五、学习方法： 通过观看、争论、分析去发觉学问，渐渐培育自主学习的习惯和力量，通过课 前的

11、探究活动和课上的沟通，体验学问获得的过程，感悟科学探究的方法，体会同学间合作的魅力，尝到探究性学习的乐趣同时也提高了分析问题的力量、语言表达力量，并进一 步把握科学探究的一般方法 六、教学过程： (一)复习提问，导入新课： 启发同学例举生活中熟识的生物受到环境中哪些因素的影响，导入新课，这样 导入有两个好处，1、既考验了前一节课的学问的把握状况，又体现了两课内容的紧密联系;2、创设了情景，激发了爱好，让人自然而然想到生物对环境有没有影响呢，行云流水 般引入新课 (二)新知学习： 1、“生物对环境的适应”是重点又是难点，我是这样支配的： 第一步：让同学观看教材的四幅图片，引导从“形态结构” 、“

12、生活方式”与环境间的联系绽开小组争论然后让同学选择一幅来谈谈自己的看法创设了一个公平、民主、和谐的课堂氛围，这可是思维进展的肥沃土壤，也是我的课堂风格在 这种氛围中同学的思维是发散性的，布满灵性的 其次步：启发同学还能找到生物的形态结构、生活方式与环境相适应的例子吗?鼓舞同学提取平常积累的学问，给他们 表现的机会，激起竞争意识 第三步：媒体呈现配有介说词的图片，如：乌贼的墨囊;含羞草的叶与多暴雨的环境相适应;尺蠖的拟态等等，让同学们熟悉到生物对环境的 适应是具有普遍性的，这种适应是生物通过漫长的年月，不断与环境摩合，自身不断进化、生存下来而形成的形态结构和生活方式完整地关心同学理解生物对环境相

13、适应的观点， 对于生物对环境的适应具有相对性，考虑到初一同学的理解力量，不便提，以后高中会学到 2、生物对环境的影响 生物在适应环境的同时，也对环境有肯定的影响 这部分的学问我是这样处理的： 第一步：让同学亲身验证“生物也可以影响环境”这一结论： 课前亲自探究“植物对空气湿度的影响”，课上沟通这样支配体现1 、有做事的过程;2、有明确的目标;3、有明确的结果;4、用法语言传达信息5、体现过程的真实性这是任务型教学的五要素沟通时留意：对于学校同学来说，过程是比结果更重 要，但在这儿，由于结果涉及到对数据的收集和处理，这也是科学探究的一种方法，应以激励和引导 同学从“做中学”中亲身验证了植物对空气

14、的湿度有影响，有利于认 识生物是可以影响环境的 其次步：再让同学思索两个问题： a、地下耕耘者是哪种动物，它对自然界有什么好处? b、为什么我国开发西部强调要退耕 还林和还草?从生物对环境产生的作用这个角度来熟悉生物的存在的确影响着环境 第三步：让同学尝试举例描述“生物对环境的影响”的生活中的例子加深并准时反馈学 生对这方面学问的理解 第四步：播放动画“屎克螂出国记”，以生动的画面使同学真正体会到生物对环境的作用和影响，同时在同学留意力即将分散的时候再一次激起他 们的爱好 3、技能训练： 这是新教材的一个别有专心之处，旨在培育同学的观看、分析、综合等力量，我们要充分利用教材的这一优势引导同学观

15、看并思索，“看 谁提出的问题最有价值?”在问题的提出和解决中培育思维力量最终师生共同总结本课收获，这点很重要，在同学理解的基础上准时关心他们构建概念，点睛突出“生物与环境是一 个不行分割的整体”的生物学观点引导同学熟悉到人类生活在生物圈，对环境的破坏必将回报给人类，所以人和自然和谐相处是多么重要! (三)、作业练习：(见教材 ) 1、在一个繁殖季节里，一条鲤鱼能产几十万粒卵，而一般的小型鸟类只产几个卵，你能其中的道理吗?这是不是生物对环境的适应? 2、山羊绒又细又松软， 组成的产品非常昂贵山羊比绵羊好养，它连草根都啃食于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响? 这是两道开放性题，既能达到

16、巩固学问点的目的，又能煅炼 思维，体现学问与.、日常生活的紧密联系，使学有所用 整个教学过程的规律挨次就是这样支配的实践证明，在教学中，充分利用新教材的优势，创设一个民主 、和谐的课堂氛围，引导同学开展探究性学习，利用多媒体的现代训练手段支撑整个教学过程，使同学在一个生动、好玩、多姿多彩的生物课堂中，开心地“享受”学习。 生物说课稿 篇3 【教学前期分析】 本节课选自苏教版义务训练教科书第十六章其次节。第十六章讲解并描述的是生命起源和生物进化，这节课是本章中的重要一节。 同学在学问储备上，对不同生物的形态结构，生理功能等生命现象有了最基本的熟悉；本章第一节也向同学介绍了生命的诞生学说，同学已经

17、形成了生命起源于单细胞生物的科学观点。基于这些，老师在教学中通过谈话，引导，唤起同学的学问记忆，通过设计师生的共同参加活动，引导同学形成生物进化的观点。生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？带着这样的问题绽开本节课的学习。八班级同学分析解决问题的力量还不够成熟，教学中应当提倡互助学习，指导同学有目的，有方法地进行思索，以便顺当完成教学任务，达成教学目标。 【教学目标】 1.学问与技能 （1）举例说诞生物进化的主要证据 （2）概述生物进化的主要历程，形成生物进化的观点。 2.过程与方法 （1）通过资料阅读分析，培育同学分析问题，解决问题的力量。 （2）在已有分类学问的基础上，学会用“比较”的方

18、法，分析生物的进化，能够排列诞生物进化的挨次。 3.情感看法与价值观 （1）通过对化石的学习 ，激发同学喜爱科学，探究科学学问的情感。 （2）通过对生物进化历程的学习，激发同学珍爱生命，喜爱生物圈的情感。 【教学重难点】 1.教学重点：举例说诞生物进化的证据，概述生物进化的主要历程。 2.教学难点：通过对科学资料的分析比较，得诞生物进化的规律。 【教学方法】 问题启发法、比较分析法、小组争论法、讲授法 【课时支配】 1课时 【教学过程】 一、谈话、问题导入 丰富多彩的生物从哪儿来的？人们为查找这个问题的答案做出了许多假设和探究。时至今日，信任神创论的人已经越来越少，由于人们把握了大量生物进化的

19、证据。那么，生物进化的证据是什么？生物是如何进化的？这就是今日我们要争论的问题。 二、学习生物进化的证据 1.阅读课本58页的内容，回答问题。 （1）生物进化的挺直证据是什么？ （2）什么是化石？ 同学自主学习完成后，请同学回答问题，老师用化石的图片进行展现，并补充完善。另外，老师对其他生物进化的证据做简述，拓展同学的学问面。 2.马的进化历程同种生物进化的化石证据 阅读课本中的图文资料，并且思索： （1）马的进化趋势是怎样的？ （2）马的生活环境有何改变，这与其形态结构的改变相相宜吗？ 同学思索争论后，师生共同分析总结，得出结论。 3.始祖鸟化石一种生物进化为另一种生物的化石证据 （1）老师

20、幻灯片展现，对比始祖鸟与爬行类、鸟类的相像点，得出爬行类动物进化为鸟类的科学观点。 （2）介绍孔子鸟，这为爬行类进化为鸟类供应了新的证据。 4.老师解析化石在地层中的分布，引导同学得出化石在地层中的分布规律：越简洁低等的生物化石总是出现在越古老的地层里，越复杂高等的生物化石总是出现在新近形成的地层里。 三、学习生物进化的历程 1.阅读并观看课本61页的内容，以小组为单位争论生物“进化树”，尝试在“进化树”的方格内写出代表生物所属的生物类群。 2.争论动物和植物的进化历程分别是怎样的？ 3.开火车嬉戏，完成生物进化树的拼图嬉戏，老师准时点评。 4.通过生物进化树的规律，师生共同总结出植物，动物的

21、进化历程。 （1）植物的进化历程：原始单细胞藻类多细胞藻类苔藓植物蕨类植物种子植物 （2）动物的进化历程 无脊椎动物：原始的单细胞动物腔肠动物扁形动物线形动物环节动物软体动物节肢动物脊椎动物：鱼类两栖类爬行类鸟类哺乳类 5.疑问：你知道的哪类生物没有出现在生物进化树上？引导同学质疑，答疑。 6.小结：生物进化的规律从单细胞到多细胞，从简洁到复杂，从低等到高等，从水生到陆生。 7.生物多样性是生物长期进化的结果，以此回答课前提出的问题。 四、课堂小结 总结概括本节课的内容，梳理本课学问。 五、检测评价 通过设计的针对性练习，检测同学的学问把握状况，并准时发觉问题，关心同学解决。 【板书设计】 其

22、次节生物进化的历程 一、生物进化的证据 1.生物进化的挺直证据化石 2.举例：马的进化，始祖鸟化石，孔子鸟化石 3.化石在地层中的分布规律 简洁、低等古老地层 复杂、高等新近地层 二、生物进化的历程 1.进化树 2.单细胞多细胞 进化规律低等高等 简洁复杂 水生陆生 生物说课稿 篇4 一、说教材 表里的生物一文，叙述了小时候一段稚嫩可笑的经受。他认为“凡能发出声音的，都是活的生物”，听到父亲的怀表发出悦耳的声音，就认为里面也是肯定有一个小生物。这使他布满了奇怪，可是父亲不许他动，这又使他的心很苦痛。一次父亲打开表盖让他看，并说这摆来摆去的小东西是蝎子尾巴，他信以为真，见人就说父亲有一个小蝎子在

23、表里。文章叙述质朴，就像与人倾心交谈自己童年的一件难忘的趣事，所以老师授课时尽量营造这种亲切的氛围，让同学兴致勃勃地学，兴味盎然地说。 二、说教学目标 1.读懂课文内容，了解文中的“我”是个怎样的孩子，激发同学从小培育自己擅长观看，勤于思索的习惯，和不断探究的精神。 2.抓住课文中对人物对话和心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会课文表达的意思。 3.学会“蝎、蟋、蟀、蝈”4个会认字。 三、说教学重难点 读懂课文内容，激发同学从小就要渴求学问，养成勤于思考的良好习惯。 抓住课文中人物的语言、心理活动的描写，有感情地朗读课文，体会文章表达的意思。 四、说教学过程 （一）初读课文，整体感知。 1.

24、默读全文，想想文章主要写了一件什么事。小时候的“我”认为能发出声音的都是活的生物，所以对父亲的表极为奇怪，并信任了父亲说的表里有个小蝎子在里面。 2.文中出现了两个人物，“我”和爸爸。课文在刻画人物时主要采纳了哪些描写人物的方法？“我”和父亲的对话描写；“我”的心理描写。 (二)深化学习课文，在感悟刻画人物方法的同时，体会人物的个性。 1.请同学们在文中找出这些语言和心理描写的句子，并体会当时人物的内心情感，然后带着自己的理解进行有感情的朗读。 2.同学独自画句子、思索、朗读。 3.指名朗读，要把人物当时的内心情感通过朗读表达出来，同学听后进行点评。例： “我爱听这表的声音。”我一边说一边向着

25、表伸出手去。 越不许我动，我的手指越想动，但是我又不敢，因此我很苦痛。 剧烈的奇怪感，渴望打开那块表探个毕竟。 我吓了一跳，蝎子是多么丑恶而恐怖的东西，为什么把它放在这样一个漂亮的世界里呢？但是我也感到开心，证明我的猜想没有错：表里边有一个活的生物。 弄清缘由之后的满意感 我想，大半由于它有好听的声音吧。但是一般的蝎子都没有这么好听的声音，或许这里边的蝎子与一般的不同。 在他的心中布满奇妙的东西和奇怪的想法，富有童真童趣。 4.同学们在一边朗读一边点评的过程中，体会人物情感，渐渐读得到位。 5.指名分角色朗读。 6.从刚才的朗读中，你感受到文中人物的个性了吗？ 7.“我”奇怪心很强，渴求学问，

26、擅长观看和思索，富有探究精神 8.表里的生物是上个世纪20年月我国闻名作家冯至写的一篇散文。还有哪些描写让你很观赏？找到之后好好读一读。 五、说板书设计 表里的生物 表的神奇：秒针走动发出声音 漂亮世界：宝石齿轮“小尾巴” 活的生物：“小蝎子” 生物说课稿 篇5 一、说教材 本节内容是一般高中课程标准试验教科书人教版（必修3）第5章生态系统及其稳定性中的第5节生态系统的稳定性。 这节内容包括生态系统的自我调整力量、反抗力稳定性与复原力稳定性、提高生态系统的稳定性等内容，负反馈调整是重要概念，是学习完生态系统的结构、能量流淌、物质循环和信息传递后的综合学问，体现生态系统的结构和功能是一个统一联系

27、的整体。教材通过两个种群之间负反馈调整的实例，阐述什么是负反馈调整。之后，支配了一个“思索与争论”活动，让同学建构食虫鸟与害虫这两个种群之间的负反馈模型，一方面可以让同学进一步练习建立概念模型，另一方面，可以使同学更好地理解负反馈的含义。 3此后，再以森林中生物群落与无机环境之间存在负反馈调整的事例做进一步说明，涉及生态系统中生产者、消费者、分解者之间的相互联系，再阐述生态系统的自我调整力量有肯定的限度。是学习把握第六章生态环境的爱护主要理论依据和学问基础。 1学问目标： （1）阐明生态系统的自我调整力量。 （2）举例说明反抗力稳定性和复原力稳定性。 （3）简述提高生态系统稳定性的措施。 （4

28、）设计并制作生态缸，观看其稳定性。 （5）认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。 2力量目标： （1）初步学会设计并制作小生态瓶，观看生态系统的稳定性，培育同学动手力量。 （2）探究各种生态因素对生态系统稳定性的影响，培育同学的探究力量。 3情感目标： （1）培育同学可持续进展的观点和环保意识，培育同学喜爱科学、喜爱自然的意识。 （ （2）确立敬重自然就是敬重人类自身的观点，使人类与自然和谐进展的意义。 教学重点： （1）阐明生态系统的自我调整力量。 （2）反抗力稳定性和复原力稳定性。 教学难点：反抗力稳定性和复原力稳定性的概念区分及其关系。 二、说教法 直观教学法：

29、引用一些直观的图片和实地创设形象生动的教学氛围，同时应用讲解并描述法、比较法、指导读书法、争论法等，引导同学思索和分析一些实践中的问题，使他们主动主动参加到教学中，在猎取学问的同时，培育同学观看、分析、比较、总结和应用的力量。 三、说学法 通过争论、沟通的方法对生态系统种群数量发生改变的缘由进行分析，提高他们对生态系统稳定性的理解，通过联系生活实际分析自己有哪些行为破坏了生态系统稳定性，加强他们的环保责任感意识，。通过课题|：试验设计并制作生态，观看其稳定性。总结规律，得出结论，开发同学的自主探究实践的力量。同时也激发同学的学习爱好。 四、说教学过程 课件展现、引入：同学演示他们预习制作的生态

30、瓶图片，沟通生态瓶的制作过程， 随后说明其中的生物存活的时间。由此复习旧课：组成生态系统需要有哪些成分、生态系统的结构和功能又是什么？ （非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者） （食物链和食物网） （物质循环和能量流淌）这些是维持生态系统稳定性的基础。 推动新课：引导同学思索为什么有的生态瓶中的生物存活时间较长，有的生态瓶中生 物就很快死亡了（目的是让同学了解维持生态系统稳定的基本条件）。从而进入新课：生态系统都具有肯定的稳定性，一旦受到内在或外来因素的影响，这种稳定性会发生肯定改变，从而影响到生物的生活。 合作探究、精讲点拨 探究一：生态系统的自我调整力量 通过图片，引导同学分析森林生

31、态系统进行适当的砍伐、草原生态系统的适当放牧、海洋生态系统的适当捕获动物不会破坏生态系统的结构和功能。同学概括诞生态系统的稳定性的概念。老师精讲概念的三层含义： 它是生态系统发到肯定阶段的所具有的一种综合力量 结构和功能即是生物的种类和数量、能量的输入和输出、物质的输入和输出的相对稳定 它包括反抗力稳定性和复原力稳定性两部分。 分别展现不同生态系统的图片，组织学争论分析，读图、识图、分析图片，引导同学讲图文信息转换为文字信息，老师进行讲解，强调生态系统的自我调整力量是有限的，复原力稳定性要强调其核心是“遭到破坏，复原原状”， 使同学理解负反馈调整的机制师生共同比较归纳出反抗力稳定性与复原力稳定

32、性的概念、来源及特征。画出反抗力稳定性与复原力稳定性的关系曲线图。 反抗力稳定性 复原力稳定性 生态系统在收到外界干扰因素的破坏后复原其原状的力量 、生物繁殖的速度快，产生后代多，能快速复原原有的数量。 、物种变异力量强，能快速出现适应新环境的新类型。 、生态系统结构简洁，生物受到的制约小。 概念 生态系统反抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的力量 来源 、生物的种类、数量多，肯定外来干扰造成的改变占总量的比例小。 、能量流淌与物质循环的途径多，一条途径中断后还有其他途径来代替。 、生物代谢旺盛，能通过代谢消退各种干扰造成的不利影响 特征 、各养分级的生物数量多，占有的能量多。 、各养分级

33、的生物种类多，食物网结构复杂。 探究二：思索争论提高生态系统稳定性的措施 课件展现与讲解并描述结合，同学分组争论，组织语言表达思索的答案，丰富同学的感性熟悉，进一步上升为理性熟悉，接近与现实生活的距离。 例如：保持与提高生物的数量，爱护生物的多样性，提高生态系统的反抗力稳定性。爱护草本、苔藓、地衣等耐性强，繁殖快的小植物和各种小型动物，提高生态系统的复原力稳定性。爱护和建设多种不同类型的局部生态系统，形成互补生态。提高生态系统的综合稳定性。 主要让同学明确以下观点： （1）自然生态系统是人类生存的基本环境； （2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态； （3）人类生存与进展的命运

34、就把握在自己手中，但又受到自然规律的制约。 反思总结，练习巩固：对本节学问点进行回顾，整理出简要的学问主线，为同学系统性复习巩固供应思路，课件展现老师课前收集预备的相关练习题，指导同学完成练习题，加同学深对本节学问的理解把握。 结课布置作业：我们已经学习了生态系统的稳定性，那么，生态系统的各种功能之间的关系是怎样的呢？在下一节课我们一起来学习这一方面的内容。这节课后大家可以先预习这一部分，着重分析他们之间的关系。并完成本节的课后练习及课后延长拓展作业。达到对本节内容学问的巩固提高和延展的目的。 生物说课稿 篇6 一、说教材：本文是一篇事理说明文，介绍的是关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成

35、危害的学问。“生物入侵者”标题生动形象，引起读者留意，文章开头引出说明对象，然后详细介绍什么是生物入侵者及其危害，再分析生物入侵者增多的缘由和途径，然后写生物学和生态学界对“生物入侵者”的不同看法，以及世界各国对此实行的相应的措施。这是规律挨次进行说明的。思路清晰，层次分明。 二、说教学依据：同学对外入侵比较熟识，而没有“生物入侵者”的概念。可以从熟识的外敌入侵的方式，再转入对不熟识的“生物入侵者”的思索，简单引发同学的爱好。其次阅读科技类文章的目的之一，是筛选信息。此文正好可以让同学抓中心句，整理归纳各部分内容，了解也许文意。 三、说教学目标： （一）学问和力量目标： 1积累词语，把握“劫掠

36、、栖息、藩篱、归咎”等词的读音及词义，理解“在劫难逃、五彩斑斓、手足无措、物竞天择、麻木不仁”等词语的意思，并学会运用。 2、了解文中介绍的生态环境学问，了解生物入侵者的有关状况。 （二）过程与方法目标： 1理清本文的说明挨次，整体把握文章内容，提高阅读科普文的力量。 2分析本文运用的说明方法，体会其表达效果。 （三）情感看法和价值观目标： 了解生物“污染”，增加防范意识，为建设家园、爱护家园而努力 四、说教学重难点： （一）重点：理清本文的说明挨次，把握文章所运用的说明方法。 （二）难点：引导同学理解：如何看待在物种迁移过程中的“人为干预”？为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类

37、的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？ 五、说教学方法： 1以同学自读为主，老师设计阅读题目指导同学自读，关心他们整体把握课文内容，探究文章的说明技巧。老师只作必要的点拨指导。 2争论法。同学自由质疑，通过多种形式的争论合作探究，共同解决。 六、教具预备： 多媒体 七、课时支配：课时 八、说教学过程： （一）导语设计：据完明日报（20xx年6月12日）报道，深圳西南海面上的内伶仃岛，一种产于中、南美洲的“植物杀手”薇甘菊在快速扩散。它们犹如一张张巨网，黑压压地覆盖在漂亮的荔枝树、芭蕉树、相思树上。树木由于沐浴不到阳完而无声无息地死去，鲜花和绿草由于呼吸不到新奇的空气而枯萎，岛上的土地正蜕变

38、成荒原，素有“植物天堂”美誉的内伶仃岛，可能会被薇甘菊毁于一旦。那么薇甘菊为什么会有如此大的破坏力呢？让我们走进梅涛的生物入侵者去查找答案 （二）、同学自读课文，老师设计问题指导同学自读（多媒体显示） 1给重点字词注音。 请用自己的话概括说明本文所介绍的有关生物入侵者的学问。（不少于5个要点） 理清本文的说明挨次。 本文运用了哪些说明方法？找出来并说说它们的表达效果。同学独立思索，然后小组内沟通。老师选五个小组的组进步行全班沟通，每组负责一小题。 （三）、同学自由质疑，由同学共同争论解答，老师组织同学活动，并作必要的点拨指导 1各小组轮番提问题，在小组内共同争论解决。不能得到圆满答复的，向老师

39、提问。 2老师分类归纳同学提出的问题，然后板示，全班同学共同争论解决。同学难以解答的问题可能有： （1）如何理解在物种迁移过程中的“人为干预”？ （2）为什么在形成“生物入侵者”的过程中，强调“不受同类的食物竞争”和“不受天敌损害”这两个条件？ （3）你知道还有哪些“生物入侵者”吗？你在生活中发觉过生物入侵的现象吗？ （四）老师展现同学收集的信息：同学自由展现课下收集的“生物入侵者”的相关材料。 老师也可利用手头资料介绍一些生物入侵的例子：在我国，一种南美水生植物水葫芦极大地削减了昆明滇池的水面积，当地气候明显干燥，湖中的68种鱼已有38种不复存在。在西欧，一种北美虾病正在侵袭当地虾，造成当地

40、虾在很多河流中消逝。在地中海和亚得里亚海，一种太平洋海藻掩盖了3000公顷的海底。等等。看来，时至今日“生物入侵者”有随时入侵的可能，我国对“生物入侵者”必需实行了严格的防范措施。 （五）迁移拓展： 、收集有关“生物入侵者”的信息，加以整理，在班上组织一次以“话说生物入侵者”为题的争论会。 、利用网络搜寻有关生物污染的信息，并加以整理，讲给同学们听。 （六）课堂小结 生物入侵者是一篇事理说明文，采纳规律挨次说明事理，条理清楚，说明方法得当，是一篇规范的说明文，写法值得我们初学写借鉴。文中介绍的有关生物污染的学问，应学会运用，提高防范意识，加强生态意识，了解当地自然风景的价值，反抗外来生物的侵入

41、。 （七）板书设计： 是什么 逻 辑 生物入侵者 怎么样 顺 怎么办 序 生物说课稿 篇7 一、教材分析 （一）教材内容及地位 这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成，再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关学问。即三个中心问题： 1、 呼吸系统由哪些器官组成？ 2、 气体是如何进出肺的？ 3、 人体内是如何进行气体交换的？ 呼吸是维持生命的重要生理功能之一，与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系，学好这一部分内容有助于同学对“人体是一个统一的整体”的理解。 呼吸涉及能量与物质的交换，与新陈代谢挺直有关，学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深化理解。

42、（二）教学目标 1、学问目标： （1）熟悉呼吸道的组成和功能，理解肺的结构与功能特点。 （2）理解呼吸运动的原理，了解呼吸频率及肺活量的概念。 （3）理解气体交换的原理，把握肺泡内的气体交换及组织里的气体交换。 2、力量目标： 培育和提高同学自学力量、观看力量，推理思维力量。 3、德育目标： 培育同学形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。 通过学习人工呼吸，对同学进行关爱生命和助人为乐的训练；通过学习呼吸频率、肺活量，鼓舞同学主动参与体育熬炼。 （三）教学重点、难点分析 重点： 1、肺的结构和功能 2、呼吸运动的过程 3、气体交换的原理与过程 分析： （1）肺的结构

43、和功能是学习本节的基础，打好这个基础不仅可以使后面的学习比较简单，还能使同学体会生物体结构与功能相适应是普遍现象，有利于生物学观点的建立。 （2）呼吸运动是本节基础学问的重点。该原理需要通过同学观看一系列的动画之后，经过推理、推断等思维过程才能理解，因此也是培育形象思维力量的重点。 （3）呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题，接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题，无论从学问的完整性来看，还是从力量的培育来看，气体交换的原理与过程应作为本节的重点。 难点： 1、呼吸运动的过程 2、扩散作用及气体交换的过程 分析： （1）呼吸运动是负压呼吸，而同学还没有

44、压强的概念，就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。 （2）气体交换的原理是扩散作用，而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给同学是有肯定困难的，加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的，让同学理解体内气体交换的微观过程也是有肯定困难的。 二、教学方法 自学导思法老师引导下的同学自主探究 直观教学法主要利用多媒体现代教学手段 自学导思的方式有利于同学主动学习，激发同学独立思索和创新意识，充分发挥同学的主体作用。同时还培育了同学之间的团结协作精神。 教材中的肋骨运动的演示试验是平面的，不够形象，很难形成学问的迁移。而媒体动画是立体的，直观的、动静结合的，结合老师的层层

45、引导，启发同学主动思维，逐步将同学将感性的熟悉引导到了理性熟悉，培育和进展了同学的抽象思维力量。 三、学习方法指导 1、指导观看模型、图片和动画的方法，培育观看力量。 2、随着老师的设问，同学自学教材，主动思索，小组争论，培育分析和解决问题的力量。 3、指导同学发觉并把握学问内在的联系，总结诞生物学的“统一”原理。并学会运用这种原理指导以后的学习。 4、学会用系统表、表格、图解表来总结，便于记忆。 四、教学程序 下面通过教学程序来谈谈教法、学法的详细应用。 教学 环节教 学 过 程设 计 意 图 引言 1、人生存的最基本条件有哪些？ 同学活动： 请同学像游泳时练习憋气那样，吸一口气，然后屏住呼

46、吸，看能憋多长时间？ 2.气体的进入是由哪个系统来完成的？通过生活常识来设问，激发了爱好，引起同学的有意留意力，自然引出课题， 新学问学习呼吸系统由哪些器官组成？设问： 呼吸系统由哪些器官组成？ 同学活动： 同学自学教材，观看教材中的系统模式图，观看人体模型，边观看，边思索，边记忆，提示三点： 看书和看模型要联系自己的身体，联系外界气体进入自己肺部的通路。 从上到下，从左到右观看 留意喉、气管与食道的位置关系。 合起书看投影图，依次回答各器官名称。让同学联系自己的身体实际来学习，使同学感到能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增加学习的爱好。 提示同学观看图形、模型时按肯定的挨次，从上到下，从左

47、到右，从大到小或从小到大依次观看，使观看具有全面、完整、有条理和细致的特点，进而培育同学观看力量。 重点突出肺的结构与功能相统一的特点。向同学渗透结构与功能相统一的生物学辩证观点；让同学自己来总结，可以培育同学的自学力量、概括总结力量以及语言表达力量。 设问： 1、呼吸系统各组成器官有何特点？ 2、鼻涕和痰是怎样产生的？ 3、为什么呼吸道有清洁气体的作用？ 同学活动： 以小组为单位争论学习上述问题，各小组汇报结果，老师小结。 设问： 1、肺的功能是什么？ 2、哪些结构特点与其功能相适应？ 同学活动： 同学观看猪肺实物，观看肺的层层放大图，自学肺的结构特点，开展争论，并用自己的语言总结，老师评价

48、。 生物说课稿 篇8 一、说教材 (一)教材地位和作用 “基因是有遗传效应的DNA的片段”是人教版高中生物教材必修2第三章第4节的内容。本节的课题点明白基因与DNA的关系，既是对本章内容的概括与提升，又为第四章基因的表达作铺垫。这一节内容虽然不多，但同学理解起来难度较大。本节教学的核心是让同学熟悉到：从化学本质上看，基因是DNA的片段;从功能上看，基因具有遗传效应。运用数学方法推算碱基排序，理解抽象的内容，认同DNA分子结构的多样性和特异性。通过介绍DNA指纹技术在刑侦、医学等领域的重要作用，让同学感受理论学问的奇异应用。 (二)教学目标 依据以上分析，结合大纲要求，考虑到同学的认知水平和思维

49、特点，制定本节课的教学目标如下： 1.学问目标：举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段。 说明基因和遗传信息的关系。 2.力量目标：运用数学方法说明DNA分子的多样性和特异性。 把握分析材料的方法。 3.情感看法与价值观 ： 通过了解DNA指纹技术的应用，进行科学价值观的训练，形成喜爱科学探究的良好习惯，培育爱国主义情怀。 (三)教学重点 本节课的教学重点是举例说明基因是有遗传效应的DNA的片段和说明基因和遗传信息的关系。同学虽对DNA分子有肯定熟悉，但对基因的本质和特点仍不是很了解，而通过详细的实例分析，能够关心同学理解基因与DNA的关系，逐步构建基因的概念。因此本节课将上述两个学问点设为教

50、学重点。 (四)教学难点 本节课的教学难点是理解脱氧核苷酸序列与遗传信息的多样性。这个内容较为抽象，同学仅从字面上来理解，难度很大，需结合相应的探究活动来获得感性认知。因此将这个内容设为教学难点。 二、说教法 1.启发式教学：导入创设乐学情境，启动思维，激发学习爱好;过程细心设疑，启发思索，以趣激学。 2.合作-探究式教学：以同学为主体，开展小组合作学习，共同探究问题，沟通学习心得。 3.讲练结合式教学：将讲解与练习进行有机结合，准时反馈，巩固新知。 三、说学法 1.小组合作学习法 在老师的指导和关心下，同学以小组为单位，有目的、有侧重地阅读教材，自主猎取学问，变被动学习为主动学习。 2.归纳

51、法 引导同学对相关资料进行分析和推理，确立事实、推理和结论之间的关系，引导同学按部就班，步步深化地得出结论。 3.构建数学模型法 结合探究活动，引导同学用数学方法解决生物学问题，将数学模型迁移到碱基排列序列多样性的问题中。 4.争论法 创设课堂论坛，使同学具有展现自我的空间,充分发挥同学的想象力和制造力;同时,在争论中也培育了同学的发散性思维习惯。 四、说教学过程 依据同学的认知规律，以学问为载体，思维为主线，力量为目标，我设计了如下五个教学环节： (一)创设情境，提出问题 展现PPT，介绍美国历史上第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰，观看DNA指纹检测图，同学沟通问题：DNA指纹图上的片段代表什么?是否就是基因(许多同学都会回答是基因)?连续引出核心问题：基因是什么?基因是否等于DNA呢?基因和DNA是什么关系? 设计意图：引用杰出华人的故事，激发同学的骄傲感，培育爱国主义情怀，充分调动同学的学习爱好，将其引入新课题的学习。 (二)资料分析，解决问题 为解决导入环节提出来的问题，结合多媒体课件，进行两次小组合作探究，对教材P55-56的资料进行分析、推理和归纳，逐步构建基因的概念基因是有遗传效应的DNA的片段。 小组合作探究 指导同学阅读新教材P55-P56的资料1和3