杨萍论文小议“先学后教”与生物课堂教学的有效性

1、小议“先学后教”与生物课堂教学的有效性黑龙江省哈尔滨市阿城区继电初级中学校杨萍目前老师们普通反映现在的学生越来越难教，学生学习没有自觉性，老师喂一口吃一口，甚至喂到嘴边都懒得张口，这就提出一个令人深思的问题：如何提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效？我校也曾尝试各种模式的教学，但收效都不明显。 2012年我校领导在考察一些先进学校的课堂教学之后，结合我校教师和学生的实际情况在我校全面开展“先学后教 当堂训练”的这种课堂教学模式的改革，经过两年的实践之后，现在我校师生已经认识到这种模式在培养学生能力，提高课堂教学有效性方面的优势和力度。课堂教学的有效性是指凡是能够有效促进学生发展，有效

2、实现预期教学成果的教学活动，是促进学生有效的学习和改善学生学习方式的途径。那么如何实施“先学后教”的教学模式，不让“先学后教”流于形式，使之真正起到提高课堂效果的作用呢？下面我结合自己的课堂教学实践，就在生物课堂教学中如何实施“先学后教”的教学模式才能有效提高课堂效率，谈点做法和体会。一、抓实“先学”。    传统的教学，课堂上以教师讲、传授知识为主，学生始终在听，接受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学（看书、检测、更正、讨论、作业），这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。但 “先学”必须

3、在教师的指导下有目的有步骤地进行。学生自学前，教师要抓住知识点，提出问题，突出重点，确定学生学习思考的方向。那么，“先学”学什么？怎样学？这是指导学生自主学习首要解决的问题。首先，必须转变教师的教学的观念，明确有效教学的目标。教师要相信学生具有独立学习的巨大潜能，相信学生具有自我负责的精神，从学生的需求出发，置学生于学习的主体地位，以教师有效的教促进学生学习水平的提高，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。其次，要考虑不同的教学模块引导不同的“先学”方法。生物学事实和概念这一模块在教材中所占的比重最大，也是学生应知应会的基础部分，是为学习其他生物学知识做的铺垫。此部分可由学生自学教材后根据自己

4、的理解进行提问，然后在不同学生之间交换问题，互相解答来完成“先学”。还可以由教师进行质疑，但问题设计要针对学生的实际，要目标明确、新颖有趣。问题的难度要落脚在学生通过努力可以达到的潜在接受能力上，让学生在学习中有一种成功感，从而促进思维能力的发展，有效地提高课堂教学的效果。例如：学习单细胞生物一节时，由于某些条件的限制学校无法进行学生实验，所以只能在班级进行授课，而草履虫的结构看似简单，但它能够独立完成各项生命活动却不易理解，所以教师可采用逐步递进的问题串形式，利用学生已有知识设置具有一定难度梯度的问题和多媒体课件帮助学生进行理解。自然界有一个细胞的生物吗？它们生活在什么地方？是怎样生活的？草

5、履虫只是一个细胞吗？单细胞生物与我们的生活有哪些关系？以此来引起学生浓厚的学习兴趣，从而提高了听课的效果。教师还可以播放有关草履虫进行生活的视频，让学生通过视频直接去感受草履虫的生命活动，这样知识的掌握就轻松愉快，学生的求知欲倍加旺盛。科学探究活动模块将采用合作学习的方式进行“先学”，以此激发学生探索和学习的兴趣，同时又能培养学生的合作能力、交往能力以及团队精神。由于课堂时间有限，小组活动的时间有时难以把握，常会导致教学内容未完成现象，因些合作探究过程中当教师的不能放过一个学生，不然时间就要白白浪费掉。要保证每一个学生认真学习，方式主要是巡视，即在学生进行合作探究活动时，教师要巡回辅导，启发思

6、考，留心观察，广泛答疑，尤其是摸清学习基础差的学生中疑难问题，有重点地辅导差生。当各小组派代表到讲台上交流设计的方案时不管学生回答情况如何，都要用鼓励性的语言进行评价，而不能以学生的出错或出丑作为教学的反面教材，否则会打击学生的回答积极性。比如：学习探究 光对鼠妇生活的影响时就采用这种合作探索的模式。教师要相信学生，大胆放手，让学生动起来，边看边动手操作，动眼观察，动口交流，使学生能亲身感悟知识产生和发展的过程，养成动脑筋的习惯，主动地学习。学生分组探究后再进行交流汇报，集中问题，针对学生在探究中暴露出来的问题，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定，补充更正。图文结合模块要采

7、用观察与思考的方法进行先学，生物教材中插入了很多生物图，有的是结构图模式图，有的是示意图，还有的是资料图，无论是哪一种，这种图文并茂的内容很容易吸引同学们的注意，所以教师可利用这一优势设计思考题，让同学们带着问题进行“先学”，边学边思考，加深对知识的理解。“先学”之后，教师再进行检测，这时可能就会暴露出这样那样的错误或疑难问题，师生都紧张起来，再通过后教（学生更正、讨论，教师有针对性地精讲），当堂一个一个地解决，这样有目的去解决问题，必然会提高课堂的有效性。比如讲生物对环境的适应和影响时，教师先展示系列问题，再让学生结合图示进行自学，最后由教师适当点拔。总之，抓实“先学”使问题形成、提出，使矛

8、盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题走进课堂，在自主学习中解决问题，提高学习效率。二、少讲精讲。    在课堂结构中，学生“先学”结束后，就进入了“后教”这个环节，这是在“先学”的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的方法进行解释，这是课堂教学的高潮。而此环节的时间也只有10分钟左右，这就决定了教的内容要少而精。那么这就要求教师在学生“先学”时，通过巡视观察等方式了解学生对所要学习的知识的掌握程度。对学生已经掌握的，教师就不要讲。例如，课本中常常运用事例来加深学生对生物概念的理解，而这些概念和事

9、例如往往是比较简单的，大部分学生通过自学完全能够理解，少部分有困难的学生也可以在讨论阶段解决这类问题。如果教师仍按部就班地照本宣科，势必会浪费学生的学习时间，造成学生学习情绪低落，影响课堂教学效率的提高。相反，教师如果集中精力对症下药，对学生在“先学”中出现的共性问题或难度较大的知识点进行点拨，那么，我们的教学就会产生事半功倍的效果。在“后教”的过程中，教师也不要“一言堂”，老师教的方式是：先让会的学生讲，讲对了，老师不重复；学生讲得不完整，老师要补充；学生讲错了，老师要改正。如：在教学植物体的结构层次时，由于前面已学过了动物体的结构层次，所以学生通过自学完全可以明确植物体的结构层次及动植物体

10、的不同和想部分，学生先来说，说得不完整，教师补充，这样使学生真正理解“生物体的结构层次”。三、当堂训练。在“先学、后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。比如设计抢答题，激发学生学习的欲望，在学生回答出现错误时，最好由学生帮助其解决，以实现兵教兵。这样不仅差生的疑难问题基本解决了，达到真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等，达到了“培优”。课堂是师生互动、心灵对话的舞台。课堂是探究知识的场所，是通过对话探寻真理的地方。因此课堂教学中教师要关注学生的主体意识，让学生有更多的机会自己去活动、体验乃至创造，使学生享受探究的乐趣，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。只有这样，才能真正提高课堂教学的有效性，让课堂教学更科学、更有效。再如在讲授遗传知识时，为了激发学生对遗传知识的学习和探究兴趣，课堂教学中设计了这样的问题：番茄果实的红色对黄色为显性，现有纯种的红色番茄与纯种的黄色番茄杂交，问后代的果实是怎样的？当学生回答为红色、黄色时，教师立即予以否定，并明确讲明为