六年级语文上册第三组9穷人第二课时教案

1、基本信息年级六年级学科语文教学方法教师单位课题名称六年级语文上册第三组9.穷人第二课时教案学情分析       1. 六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理描写极具特色多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导。      2.学生认知发展分析：六年级的学生已经有一定的阅读能力，在原有基础上进行个性化阅读，教师重在引导学生感受文中人物的美好心灵，在深刻感受的基础上体会真情。3.学生认知障碍点：帮助学生树立做人要有诚心、乐意帮助别人、淳朴

2、的美好品质；运用文中刻画人物形象，抒发真情的写作方法同样需要老师的指点、训练。    分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。根据学校教学计划和教学进度的安排，本周我完成了一节校性的研讨课，内容是：人教版语文六年级上册口语交际.习作四，课题为：看漫画写作文。根据学生作业的反馈和同行的交流，教学效果不错。学生对看图写话并不陌生，但对写漫画作文就不是那么熟练了。因为漫画不同于其他

3、故事性的图画，其特点是：画家通过夸张、比喻、象征等手法来批评、讽刺或揭露生活中的一些不良现象。因此，漫画更具有教育意义，给人以启迪，发人深思。      但是，学生对于画家的用意往往领悟不到位。本次习作要求交流的是以环保为主题的漫画，于是，课前我便布置学生去了解漫画，并搜集漫画和有关环保方面的资料，让学生掌握写作的第一手资料，为完成习作做好充分的准备。     另外，漫画作文属于议论性的文章，有一幅漫画引起联想，对生活中的某一种不良现象展开议论，表达自己的观点。这类文章思路要清晰，层次要分明，说理要做到联系实际，犹如剥笋般层层深入，把

4、观点清晰地表达出来。这方面恰恰是小学生的弱点，于是，我针对学生实际，设计的教学环节清晰，在交流中渗透写作的方法，为学生扫除了写作的障碍，降低了写作的难度，顺利地完成了本次习作。教学目标1.知识目标学会本课的17个生字；能理解词语“忐忑不安”。2.能力目标能正确、流利、有感情地朗读课文；能联系上下文理解文中重点词句；遇到不理解的问题，尝试通过小组合作解决问题。3.情感态度与价值观感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学过程【第一课时】一、出示课题、析题。1、穷人是什么意思？看着这个课题，你心里想到些什么？2、为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作

5、者和当时的时代背景。3、学生交流搜集的资料。（教师和学生共同了解有关列夫·托尔斯泰的资料。）4、托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗穷人改编成了一篇文章，就是我们今天要学的穷人，板书课题。二、检查预习，读准字音，掌握生字。1、自读课文，读准字音，读通全文。2、出示生字词，检查预习。3、指导书写生字。4、抽生检查读书情况，并再次正音。三、再读课文，整体感知。1、再次默读课文，想想课文讲了一件什么事？2、理清课文的叙述顺序。3、交流初读收获。四、质疑、交流。1、提出问题。2、学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。    

6、0;【第二课时】课时目标：1、理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。2、抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。3、联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。4、有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。教学过程一、导入新课。今天我们继续学习穷人一课，板书课题，齐读课题。    二、解题，知穷人。1、课文中的穷人指的是谁？2、课文中哪些内容描写他们穷呢？请同学们浏览课文1-7自然段，找出体现穷的句子。3、连天公也不作美啊！（生找读）尽管条件如此恶劣，可是他们的家却并不是凌乱不堪，而是这里看出桑娜是一个怎样的人？ 4、桑娜真的是勤劳、能

7、干。从昨天的读书中我们还知道关于桑娜的什么事？   三、学习描写桑娜心理的句子。1、当她发现西蒙死了，就把两个孩子抱回家，回家后她想了些什么呢？默读811段，划出相关句子，并写出自己的感受。预设：“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。”（1）从中你体会到了什么？ （2）指名读。“她忐忑不安地想：他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”（1）什么是“忐忑不安”？（2）从桑娜的想法中你发现了什么？（3）指名读。（4）再读9-11自然

8、段，又从哪里读出了桑娜心里忐忑不安？（省略号、幻想、感叹号）（5）这么多的感叹号！（说明桑娜心中已坚定了要把孩子抱过来）但坚定中又有那么多的忐忑不安。（教师范读、生读）     四、体会渔夫的品质。过渡：盼着见又不敢见的渔夫回来了，当他得知桑娜抱回两个孩子后，有什么表现？又说了些什么呢？划出相关语句并写出体会。预设：“渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。嗯，是个问题！他搔搔后脑勺说，嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”（1）这里有个字让人听了掉眼泪，哪个字？能给“熬”换个词吗？（2）你从“熬”中读懂了

9、什么？（3）将来会更苦，他想到了吗？（但他宁可以后自己苦点）（4）做这个决定难啊，你从哪里看出来的？（5）其实，渔夫心里也曾想到很多，赶快动手把他写下来吧。（交流）（6）这就是渔夫的想法。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧郁（教师引读）过渡：这个结局是微笑中带着泪光，泪光中透着微笑。这就是（齐读课题）穷人。     五、首尾呼应，回归主题。1、课文以穷人为题，文中却没有出现一个“穷”字，为什么？2、穷人不穷，改个课题。板书设计穷人 桑娜 渔夫 善良 朴实 淳朴 不穷 乐于助人 同情心作业或预习1、抄写、听写生字词。（第一课时） 1、续写穷人 2、推荐阅读：绿山墙的安妮、根鸟（第二课时）自我评价        通过学生回忆穷人，再到课文中1-7自然段中找出能体现穷的相关语句，品味“穷”。从而为理解桑娜和渔夫的品质奠定基础；品味桑娜的善良。通过学生品读桑娜的想法，紧扣“忐忑不安”进行理解桑娜那种矛盾的心情到坚定的选择，进而品语言、品幻想、品标点，从而体会作家高超的写作技巧。同时，在此基础上，通过读理解范读再理解再读，让学生真正走入桑娜的内心，并反复品味语言；品味渔夫的品质。通过学生找读关于渔夫得知桑娜抱回孩子之后的表现，反复理解语言、神态，体会到渔夫做出决定之艰难，并趁机写一写渔