一年级上语文说课稿秋姑娘的信_苏教版

1、.一、说教材?秋姑娘的信?是一篇科普童话故事，它用秋姑娘写信的形式介绍了大雁南飞、青蛙冬眠、松鼠储藏食物、树木裹上稻草准备平安越冬的知识。文章语言生动活泼，字里行间透出了秋姑娘对自然生灵的关爱之情。二、说设计理念和目的这篇课文融知识和情感为一体，根据新课程标准三维目的体系的理念，我把以读悟情的情感价值目的列在首位。让孩子在读中感受秋姑娘对朋友细腻真切的关爱，在反复诵读中让学生与秋姑娘美妙的心灵交汇，从而滋养孩子们关爱世间万事万物的仁慈心灵。同时，我根据学生已有的知识储藏，拓展内容，开发课程资源，为孩子展示潜质潜能和语言理论翻开广阔的空间，使课堂教学更为自主、更为开放。当然识字教学是低年级的重点

2、，课文中要求掌握9个一类字，2个根本笔画和5个二类字，这个智能目的是必不可少的。三、 说设计特色课内课外知识交融，追求开放性；读中感悟怡情养心，注重人文性。四、 说教学设计我打算先学文后识字，分两课时完成。下面我详细说说第一课时学文的教学设计。这个过程，我安排了三大板块。一、营造气氛，产生体验欲望课前，我让孩子用自己喜欢的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣，以“我眼中的秋姑娘为主题进展充分的交流。使学生的知识贮存与课文内容相交融，并产生直觉体验，对课文产生阅读的期待。1、展现情境，感受秋天当课伊始，孩子对秋姑娘的情趣已生。此时媒体介入，出现秋姑娘的画

3、面。 “小朋友，你喜欢秋姑娘吗？瞧，她来了，快和她打个招呼吧！这时候，学生可能会喊，“秋姑娘好！“秋姑娘来了！快乐之余，我随机带他们学习 “秋 字。2、抓住切口、总领全文认识秋字之后，我又问“那秋姑娘还给我们带来了什么呢？问完，我马上给孩子出示一幅片片枫叶像舞蹈着的红蝴蝶一般，在飒飒秋风中飘落的画面。“咦，树上的枫叶都到哪儿去了？这句话是第六小节的内容，我抓住这个疑问句作为教学的切口，激发学生探究学习全文的兴趣，同时要求有感情地朗读这句话。指导的时候，特别要让孩子读好语气词“咦。以上两个环节，我展示了秋的画面，安排孩子们与秋姑娘打招呼，着力地营造时空气氛，意在让孩子们感受秋的美丽，秋的情趣；意

4、在活化人物形象，引领着孩子走进文本，扎进童话的世界；意在激发孩子们体验的欲望。二走进文本，亲历体验过程文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径，研读文本是课堂教学的本质任务。在朗读、理解文质兼美的文本的时候，才能体会人物情感，感受文本所要表达的人文内涵。1、感知课文，理解大意让孩子们带着“枫叶都到哪儿去了？这个问题去读书，实实在在的给足时间，让他们读准、读通课文，在读的过程中去寻找答案。接着通过互相交流，让孩子们自己明白枫叶都给秋姑娘当纸写信去了，知晓秋姑娘是给大雁、青蛙、松鼠、山村孩子这些好朋友写了信。并且呢，我要求他们用“秋姑娘给 、 、 、 写信。 这样的句式讲出课文的主 要意思。2、归谬

5、激疑，探究学文在这里，我让孩子再读课文25小节，首先让他们理解秋姑娘给朋友写信的内容。然后，我归谬激疑故逗学生，设问如下：“小朋友，秋姑娘对朋友真是非常的关心。不过老师想让秋姑娘把信的内容换一换，让青蛙路上多加小心，让松鼠盖好被子，让大雁准备充足的食品，让山村孩子多给小树浇水，你们说老师的建议行不行？抛出这样一个问题，目的是让学生再读课文，联络已有的生活经历和课外知识，小组合作学习，充分发表见解，纠正老师的错误。这样的操作形式意在为孩子翻开一个自主开放的学习空间，在这个空间激活了他们潜在的学习情趣，培养他们合作探究的精神，从而让孩子们更真切地感受到秋姑娘对朋友细致入微的关爱。3、读信说信，语言

6、理论在这里，我首先举例示范。在枫叶形的信纸上，根据课文内容，用书信的形式，实物投影秋姑娘给大雁的信。让孩子自读，不仅再次感受秋姑娘至诚至爱的美妙心灵，而且跃出文本，让孩子初步感受书信的根本格式，有机地拓宽知识面。接着，我又要求孩子照样子说一说秋姑娘在信中会跟青蛙、松鼠、山村孩子说些什么，这里只要任选一个说。 这样，我为孩子搭建一个语言理论的舞台，给孩子创设一个发挥潜在智能的时机。4、感情朗读，整体回归在以上环节的教学后，学生对课文重点部分25小节的内容已经了然于心。这时候我设计“换位朗读，告诉孩子：“你如今就是秋姑娘，你该如何通过朗读表现出对朋友的关切之情，关爱之心呢？孩子在品读“多加小心“盖

7、好被子“别着凉生病“充足的食品“别忘了“裹上冬衣等词句的过程中，把秋姑娘的内心美展现得淋漓尽致。感情朗读了25小节后，我又回到开头提出的问题：“如今我们明白树上的枫叶都到哪儿去了吧？借这个问题引读文章的第七小节，让孩子的感悟与文章的内涵更吻合，让孩子的体验与文中人物的情感更接近。然后在优美的乐曲伴奏下，孩子们诵读全文，再次感受课文的语言文字美和秋姑娘的心灵美。三、拓展延伸，升华情感体验文本给我们提供的信息是有限的，作为语文课程的理论者和操作者，我们不仅要“重文本，而且要“超文本。1、内容延伸，探求知识读完全文，我又出示了一幅图，图上有燕子、刺猬、蚂蚁，“想一想，秋姑娘还会对其他朋友说些什么？这

8、样操作旨在让学生更多地理解秋尽冬来之际动物的生活习性，是对他们课外知识的一种补充，也是为了满足孩子无限的求知欲，更好地激发他们探求知识的欲望。2、照应开头，升华情感我对小朋友说：“秋姑娘不但人美，心灵也非常美，她关心朋友，照顾朋友，你喜欢她吗？秋去冬来，冬爷爷马上要来了，秋姑娘也要放心地走了，让我们再次与秋姑娘深情地打个招呼吧！我话音一落，屏幕便会出现秋姑娘手持花篮，翩然而去的画面。这时，学生要是情不自禁地喊：“秋姑娘再见！，那么我的课也算是成功了。因为学生已经喜欢上了秋姑娘，喜欢上了这个关心朋友的秋姐姐。我想在这潜移默化、润物无声的情感交流过程中，孩子们也正在吮吸着爱心营养，净化着他们的心灵。3、作业拓展，理论