我对高中英语课改教材的使用

1、我对高中英语课改教材的使用平昌县得胜中学苟夙岚四川省2010年9月全面使用高中课改教材，英语学科选用的是外研版英 语（新标准）（New Standard English or NSE）教材。新教材严格遵循国家英语课 程标准，根据国家普通高中英语课程标准（实验稿）的精神编写，适应我国 21世纪基础教育对英语人才培养的需要，具有前瞻性，体现高中阶段教育的时 代性、基础性、多样性和选择性。面对新教材，首先思想观念要转变，有了新的观念才能接受新事物。新教材的编写注重了循序渐进的过程，符合学生生理和心理发展的需要，能 激发学生的学习兴趣。教材通过 Vocabulary and speakingReadi

2、ng and vocabulary Listening and vocabulary等版块，把词汇学习与听、说、读的活动有机地结合起 来。教材中的阅读文章题材丰富，时代特征明显，与学生生活贴近，使学生愿意 学，听、说、读、写能有机结合。面对新教材，我们要了解学生实际，结合新课标的要求，充分调动我们的主 观能动性，认真钻研，深入挖掘和充分利用教材的长处，树立 "用教材去教而不 是教教材"的思想，才能在教学中不仅合理使用教材， 而且能创造性地使用教材。 下面谈几点我在教学实践中的体会和采取的实施。1、做好初高中英语教学的衔接，使学生适应高中的英语教学不管教材编得多合理，如果学生

3、的起点太低，都难以充分发挥教材的作用， 这就要求教师要发挥好主导作用，认真分析研究学生、教材、教学目的要求、教 学方法的在初中和高中有何异同点， 寻求良好衔接的途径和方法。我认为应做好 以下几方面的衔接。（1）注意初、高中要求的转变，做好学生学习英语的知识和技能衔接在高一学年，尤其是上半学年，应从实际出发，可利用开学前两个月或开学 后两个月，不开新课，先解决好初中英语教学 不到位”所遗留下来的问题，使高 一学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。一是要加强语音训练，为培养 学生自学能力打下基础。二是要搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高 一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初

4、、高中英语语言知识有机 地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运 用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。三是在抓阅读的同时，还要进行听说训 练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时， 课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课 文，锻炼学生的口头表达能力。（2）注意初高中学习方法的转变，做好学生学习英语习惯的衔接初中生学习英语的习惯大多数是被动式地 跟着教师学”，高一阶段，英语教 师在继续让学生 跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。 一 是使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己

5、的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答， 学会自己查字典求得答案。同时自备一本 好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地 运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。二是预习的习惯。初中英语 教师对预习也有粗放的要求，初中生对预习也不陌生。但到高中，随着英语课文 篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果没有搞好预习就适应不了课堂的教学进 程。所以，高中英语教师对学生的预习不能只是泛泛而提， 而要把它当作英语教 学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。比 如可以要求学生作预习笔记，即把所预习的东西写成有形的条目， 这样既便于检 查

6、落实，又能对其进行指导。在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、 疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词， 自己解决生词；对重要 词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、 用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题 和难点以便释疑解惑，等等。（3）注意初高中学生的心理转变，做好英语教学形式的衔接。一是初中生比较满足于表层的认知兴趣，而高中的学生心理发育已接近成 熟，思维具有较高概括性和抽象性， 更渴望通过积极主动的思考来获取知识， 通 过自己的创造性思维来获得学习上的成功感和满足感。 所以高中英语教学在课堂 上教学节奏要

7、加快，不能满足于浅层次的课文分析，也要改变初中英语课堂上惯 用的纠音、释词、语法练习、句子分析的教学结构，而应该设计一些交际性和创 造性都比较强的教学活动，如角色扮演、调查、讨论、辩论、采访等，帮助学生 将所学的英语知识经常进行比较、分析、综合、归纳，学生就能进行各种有效的 思维。二是上高中后，学生普遍感到课业负担加重，难度加大，英语往往会成为 一些学生放弃或懈怠的首选科目。因此，高中英语教师在高一上学期要特别注意 学生这方面的苗头，重视学生非智力因素的培养和衔接， 把这些学生引上路。具 体做法是，教师要尽快了解学生，细心观察学生，既要掌握学生的一般特点，也 要了解每个学生的个性特点和个别差异

8、，既要了解学生的优点和特长，也要了解 学生的缺点和不足。尤其是英语差的学生，教师更应该去了解他们，帮助他们查 找原因。要让他们明白掌握英语的重要性，要帮助他们找回学好英语的自信心， 要教会他们如何学好英语的方法，及时肯定他们学习上的进步，哪怕是微小的进 步。教师也要不断改进教学方法，教学过程不仅要注意激活好生的兴趣， 也要注 意激活差生的兴趣2、结合实际，追求发展，选择一种适合学生高考和发展的教学法好的教材要有好的方法去驾驭，才能最充分地发挥教材的优势。教学中，我 针对新教材的特点和学生的实际，采用了三主一结合”的教学方法，即以 任务型教学”为手段，三个为主”为核心理念，结合好的传统的教学方法

9、，培养学生 能力的教学方法。这种新观念与老传统相结合，能使学生具有较强的听说读写能 力和扎实的基础知识，从而在英语方面打下良好基础，为进一步学习创造条件。(1) 积极使用任务教学模式，是提高课堂教学质量的重要举措。任务型教学模式是过去教师先进教学经验的总结与提高。任务型教学模式基 本分三步。第一步为确定任务，也就是要做什么事。这个任务可由教师确定，也 可让学生参与决定。当然，这个任务要符合学生的英语水平和其他条件的限制。 第二步是完成任务。首先要和学生一起制定出完成该项任务的计划， 让学生自己 想办法，要相信在他们中具有无限的潜力。在具体执行计划时，教师要参与、要 指导、要组织，使学生在用英语

10、做事的过程中对英语有亲身的体验， 并学会合作、 学会做事、学会调查分析、综合概括，并形成积极的学习态度。第三步是总结评 价。要总结用英语做事过程中语言使用的经验，即主要词语句型的使用，也要总 结在完成任务过程中在学习方法、与人合作、探求等方面的体会。对学生的评价， 应以是否积极参与为主要标准，不轻易以分数论等级。总之，任务型教学就是用 英语去做事，在做事中学习英语。(2) 深化 三为主”为核心理念，突出学生的主体地位三个为主”英语课的教学方法，简单说来是三个为主，即英语为主、使用为 主、学生为主。 英语课上应尽量多使用英语，这是为了给学生更多的接触英语 的机会。在组织教学、解释要点、具体举例时

11、，能用英语，就不要用中文。英语 课上中文的使用只能是少量的、 有限制的。有些语法现象的讲解、个别难句的翻 译，用中文的效果要比用英语的解释好得多。 中国学生虽然只有十五六岁，但母 语已在他们头脑中深深扎根，要在他们学习英语过程中完全排除中文， 事实上做 不到。但是，不是偶然地，而是过多地使用中文显然是不合适的。我们学习英语的目的，不是从理论上能精确地分析这种语言， 而是为了能直接和英美人士用 英语进行交流，也就是能听说读写。因此，在教授语言的过程中，一定要时时记 住，知识不等于能力，懂了不等于会了。要把对语言使用的模仿放在首位，而对 语言的理论分析放在次要位置。也就是说，要教学生人家怎么说你就

12、怎么说， 不 要总问为什么。 英语听说读写水平的提高，是一个语言能力形成的过程，这需 要大量的实践才能培养良好的感觉和使用技巧。 英语课是学生学习英语的主要机 会。在英语课上应该为学生提供尽可能多的使用英语的机会，否则，就可能出现学生对语法理论说来头头是道，但是连普通的对话也张不开嘴的现象。我们平常 说的以练为主，也就是指的以使用英语为主。既然我们的英语课是以学生使用英语的实践为主，那么，这些实践的主人公 一一学生也就当然成了课上的主体。 以学生为主，就是以学生的语言实践活动占据一节课的大部分时间；以学生为主，就是各项活动的主角是学生，教师仅仅是指导者、组织者、督促者和参与者；以 学生为主，就

13、是各项活动的内容，符合学生的实际水平，针对学生的需要，照顾 到不同类别学生的差异；以学生为主，就是要教师坚决抛弃 演讲者”的角色，以 学生学会英语为己任，把机会让给学生。通俗地说，把英语课上成体育课的模式 就对了。（3）从实际出发，恰当使用传统外语教学中的一些行之有效的方法我不赞成对传统外语教学各个方面的全盘否定。我们是在中国进行英语教 学，教学对象是母语已在头脑中深深扎根的中国青少年。这与英美人学习英语， 甚至与非英语国家的欧洲人学习英语也是很不相同的。我们又是在一个及其落后的地区教授英语，大班授课，每班五十人左右，没有家庭语言环境，教学设备并 非尽如人意，这些都是必须面对的问题。传统外语教

14、学中的一些行之有效的方法， 如背诵、汉译英、学习基础语法知识、精读课文、朗读课文、默写单词以及抄写 文章等，如能恰当使用，对提高学生的英语水平好处极大，不应全盘抛弃。3、扩展词汇量，突破重点词，注重词汇的语篇意识，构筑英语摩天大楼如果英语是幢摩天楼，语法知识就是架起大楼的钢筋，词汇就是拼成大楼的一 块块砖瓦，两者缺一不可，可见要学好英语，词汇是至关重要的。词汇是语言系 统的重要组成部分，因此也是语言学习中的重要内容。 对语言学习者来说，词汇 可以说是最重要的部分。（1）新版教材词汇量的增加主要是只要求理解的词汇的增加，其次是专有 名词的增加。另外，教材还增加了同、近义词汇、专业词汇、报刊阅读中

15、的常见词汇和一些新生词汇。我认为在教学中要认真研读课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作 重点词汇来处理；（2）合理把握词汇教学的要求。新教材词汇量大，不少单词很难拼写，影响学生的积极性和教师的教学质量。例如：broccoli, Rio de Janeiro, Portuguese,Argentina, California。其实，这些词是不需要学生学习以后马上能够拼写的，我 们一定要把握好词汇教学的重点。（3）积极渗透词汇学习策略的培训。一是在句子文章等语境中学习单词；二是运用英语概念理解英语单词， 直接把单词和实物在大脑中建立键接；

16、三是适当进行英汉词汇特点对比；四是掌握英语构词法；五是经常归类已学词汇，优化 词汇系统；六是利用多种渠道，提高词汇学习的效率；七是注意比较近义词差别。 八是积极参加词汇学习的各种活动，轻轻松松学习英语词汇。4、突出重点，把握关联，注重语法的语篇运用，培养学生的语法意识语法问题在我国的英语教学改革讨论中历来是一个有争议的问题：一般认为中国人在国内学英语，应在积累一定语言知识的基础上学点语法，它能加快英语习得的进度，打好英语学习的基础。但也有人认为我国英语教学水平不高，坏就坏在语法教得太多，不学语法，照样可以掌握英语，而且还可以更好地掌握。近 年来，在我国英语教材编写者中流传着淡化语法”的论调。淡

17、化语法”的提法是值得商榷的。看一看我国历届高考英语试题中的阅读理解、选择填空、完型填空、短文改错、短文写作、句子翻译等等，哪一样不涉及语法问题，如果在中学英语教材中把语法给 淡化”掉了，那岂不会影响英语打基础，从而影响教学质 量？再说近几年来的高考英语越来越强调语篇理解运用能力，语篇中句子结构趋 向复杂化。针对这一新特点，在语法学习中要特别重视结合语篇对结构复杂的句 子和各种非谓语动词短语进行语法分析。这不是纯粹的 为语法而语法”而是为了巩固语法知识，提高语篇理解运用能力。这种做法不是陈旧的、落后的，而是 先进的、科学的。语法学习要有整体观念，学会寻找语法项目之间的结合点，把 握语法之间的关联

18、。(1) 新版本的教材对语法给予了应有的重视；并不是新教材不教语法；只 是采用的语法讲解方式不一样，新教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则， 而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，培养语法意识， 并给学生提供运用语法的机会。是让学生在经过初中的简单语法学习后， 通过大 量的听说读写的训练，尤其是阅读的训练，使学生在浸泡中不自觉地无意识中学 会语言的运用，这种观念是很先进的，符合语言学习的规律，但是我们的初中的 基础不牢，起点低，只是为了升学，一味地搞题海战术，而不顾及能力的培养， 课内的阅读都不到位，何谈课外阅读，量不足，贝U达不到质的飞跃，在这种条件下，不讲语法，怎么参

19、加高考。(2) 要重视语言规则一一语法，重视语言形式一一词汇，重视知识。因为语法是指把语言组织起来的规则，所以语法和规则差不多。对于外语学习者来说， 包括二语学习者，语法一直是一个令人费解的东西，但恰恰又是非常重要的内容。 因为外语学习的重点和难点就在于它和汉语所不同的地方。我们掌握语法以后， 就可以掌握规则，就可以把零散的句子组成文章，把零散的单词组成句子。那么 各项技能，无论是口头还是笔头的，我们就都掌握了。所以说，各项技能、各项 能力的基础都是知识。另外，核心词，短语，惯用法(usage掌握的多少决定了学习者的英语水平。近些年由于交际法在中国的失败，我们长期不重视语法， 人为地 淡化”语法。但是不讲语法如何举一反三呢？有的时候课上背一个句子， 背一个课文，那些都是笨办法。因为学生背完还会忘，而掌握规则后学生就可以 自己生成句子、构建(con struct)句子，这是我们学习英语的主要目的。因此重 视语法的学习，高中也是基础教育，高考是能力立意，但考的不都是能力。那么能力是什么呢？能力其实是由单词、 句子、语言法这些基础知识构成的，学生